游戲化學(xué)習(xí)理論中的小學(xué)英語游戲教學(xué)研究

紀璐瑤

（淄博市張店區(qū)鋁城第一小學(xué) 山東淄博 255000）

小學(xué)英語教師開展課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一，就是要培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使其在充分獲得愉快學(xué)習(xí)體驗的基礎(chǔ)上，點燃學(xué)習(xí)熱情，提升英語學(xué)習(xí)效率。在這個過程中，小學(xué)生能夠樹立一定的學(xué)習(xí)信心，并養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至還能形成科學(xué)的英語學(xué)習(xí)策略。由此，教師可引入游戲化學(xué)習(xí)理論，在科學(xué)理論指導(dǎo)下建構(gòu)游戲化教學(xué)模式，為小學(xué)生創(chuàng)造輕松、快樂的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，旨在增強小學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性，提高小學(xué)英語教學(xué)的有效性。

一、游戲化學(xué)習(xí)理論的基本概述

“游戲化學(xué)習(xí)”這一理論逐漸被運用到教育領(lǐng)域，為教師提供了一種游戲體驗式的科學(xué)教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在游戲化學(xué)習(xí)過程中做出相應(yīng)的行為反應(yīng)，形成游戲化學(xué)習(xí)方式，對課堂中的知識內(nèi)容進行更深入的自主探索。游戲化學(xué)習(xí)理論強調(diào)教育工作者要在教育過程中激發(fā)學(xué)生的動機，讓學(xué)生在一邊玩游戲一邊學(xué)習(xí)的過程中，能夠體驗到學(xué)習(xí)的趣味性，這種樂趣會讓學(xué)生有動力繼續(xù)玩下去、繼續(xù)展開學(xué)習(xí)[1]。

因此，為游戲化學(xué)習(xí)理論提供有力支撐的是動機理論模型，教師可從自發(fā)動機和外在動機兩個層面來展開教學(xué)思考，探尋有效的游戲化教學(xué)方式來建構(gòu)和諧、愉快的高效課堂。其中，自發(fā)動機也被稱為內(nèi)在動機，學(xué)生在沒有外在激勵或者壓力的情況下，能夠自發(fā)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，然后發(fā)生自主性學(xué)習(xí)行為。而學(xué)生在外部激勵、引導(dǎo)、誘發(fā)的情況下產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，繼而產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)行為，這種學(xué)習(xí)動機被稱為外在動機。

教師在游戲化學(xué)習(xí)理論下展開一系列教學(xué)活動時，應(yīng)注重利用“動機理論模型”來優(yōu)化游戲化教學(xué)方式，推進小學(xué)英語游戲化教學(xué)的健康開展。

二、游戲化學(xué)習(xí)理論對小學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)作用

1.讓學(xué)生積極主動地展開學(xué)習(xí)探索

新課改倡導(dǎo)教師要讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性，在課堂中表現(xiàn)出較強的學(xué)習(xí)積極性，善于主動展開學(xué)習(xí)探索，有效學(xué)習(xí)課堂知識。教師利用游戲化學(xué)習(xí)理論展開英語教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生較強的學(xué)習(xí)興趣，并使其在持續(xù)快樂的學(xué)習(xí)過程中形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機機制，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)動機的驅(qū)動下展開積極自主的學(xué)習(xí)探索。小學(xué)生普遍喜愛玩游戲，他們在玩游戲的過程中可獲得愉快的體驗，有助于教師利用小學(xué)生的愉快體驗，引導(dǎo)他們輕松學(xué)習(xí)英語。

2.促進學(xué)生的思維與精神健康發(fā)展

不同的游戲可以豐富英語教學(xué)活動的表現(xiàn)形式，讓課堂教學(xué)顯得更加生動、靈活。學(xué)生在豐富的游戲化教學(xué)活動中，能夠?qū)Σ煌螒蛟亍⒂螒蚓襁M行深刻的感知，在潛移默化之中促進自身思維、精神的成長[2]。這就要求教師不僅將游戲化教學(xué)當成是一種激活教學(xué)氛圍的教學(xué)工具，還要將其視為能夠鍛煉學(xué)生思維、增強學(xué)生精神力量的有效手段。

3.能夠創(chuàng)設(shè)真實可感的生動教學(xué)情境

教師在英語課堂中開展游戲教學(xué)時，需要結(jié)合具體的語言教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有一定游戲規(guī)則的游戲教學(xué)情境，讓學(xué)生走進情境中，一邊玩游戲，一邊完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)。

在這一教學(xué)活動中，學(xué)生能夠感受到生動有趣的語言知識內(nèi)容，還能夠在游戲體驗過程中進行語言操練。這有利于教師將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為小學(xué)生易于接受的游戲內(nèi)容，讓學(xué)生走進這一生動有趣的語言交際情境之中，對語言知識進行有效的感知與理解。

三、游戲化學(xué)習(xí)理論下小學(xué)英語游戲教學(xué)的策略

游戲化學(xué)習(xí)理論迎合了“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的教育理念，突顯了教育活動的娛樂性和教育性。小學(xué)英語教師應(yīng)在充分掌握游戲化學(xué)習(xí)理論基本內(nèi)涵、教育指導(dǎo)作用的前提下，探尋合適的教學(xué)策略，推進英語游戲教學(xué)活動的健康開展。

1.利用趣味游戲?qū)虢虒W(xué)

新課導(dǎo)入的教學(xué)效果在很大程度上會影響到接下來課堂教學(xué)活動的教學(xué)氛圍，教師需給予新課導(dǎo)入教學(xué)足夠的重視，要讓導(dǎo)入內(nèi)容吸引學(xué)生的目光，激起學(xué)生對新課知識的學(xué)習(xí)興趣，使其在后續(xù)的課堂教學(xué)活動中發(fā)揮一定的學(xué)習(xí)積極性，讓教師的課堂教學(xué)獲得理想的教學(xué)成效[3]。

例如在“I like eggs”這節(jié)課中，教師可設(shè)計一個“Do the opposite”的游戲活動。即學(xué)生需關(guān)注教師發(fā)出的指令，然后“唱反調(diào)”，說出相反的話語，或者做出相反的動作。這種游戲活動能夠集中學(xué)生的注意力，使其專心投入進來，一邊玩游戲，一邊細心地體會游戲中蘊含的知識點。在這個過程中，學(xué)生可以初步了解本節(jié)課的主要知識點，對新課的知識內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

教師所設(shè)計的游戲活動內(nèi)容如下：教師在多媒體上為學(xué)生呈現(xiàn)幾張食物的圖片，學(xué)生需仔細觀看教師的表情，如果指到某張食物圖片時，若教師的表情是微笑，那么代表的是喜歡這種食物，學(xué)生需“唱反調(diào)”，說出“I don’t like……”的話語，并做出不喜歡的神情或動作；相反，若是教師在指著某張食物圖片時的表情是撇嘴，那么代表的是不喜歡這種食物，此時學(xué)生同樣需要“唱反調(diào)”，并且說出“I like……”的話語，然后做出喜歡的神情或動作。

比如，當教師指著面包的圖片露出微笑時，學(xué)生可立即反應(yīng)過來說：“I don’t like bread！”然后做出一個揮手說“No”的動作。當教師指著牛奶的圖片撇嘴時，學(xué)生則可這樣表達：“I like milk！”并做出一個喝牛奶的動作，臉上露出享受的表情。在這一趣味游戲活動中，教師可導(dǎo)入這節(jié)課的重要知識點，并且讓學(xué)生初步了解新課的學(xué)習(xí)主題，教師可抓住機會，讓學(xué)生運用“I don’t like……”“I like……”這樣的句型來表達自己的飲食喜好，使其更好地掌握新課知識點。

2.利用詞匯知識創(chuàng)編趣味游戲

詞匯知識是課堂中最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生對詞匯知識的掌握程度會影響他們對其它英語知識點的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)注重加強詞匯教學(xué)，要利用科學(xué)的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生較強的學(xué)習(xí)動機，對詞匯知識進行自主性的學(xué)習(xí)[4]。在這方面，教師可利用詞匯知識來創(chuàng)編趣味教學(xué)游戲，讓學(xué)生在玩游戲的過程中有效掌握詞匯知識。

例如在“These are pandas”一課中涉及許多關(guān)于動物的詞匯，教師可讓學(xué)生參與到“根據(jù)圖片說出動物名字”的游戲活動中來，讓學(xué)生掌握本節(jié)課的重要詞匯知識。教師可讓學(xué)生分成不同的小組，每個小組都需要在規(guī)定的時間內(nèi)搶答，說出圖片中的動物名字，說得最快又準確的小組可以獲得1分，在游戲結(jié)束后，分數(shù)最高的小組獲勝。

為了讓學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的句型，教師可讓學(xué)生在說出動物名字時，融入“It’s a/an……”“These are……”的句型。比如，當教師呈現(xiàn)了一只熊貓的圖片，學(xué)生可說出“It’s a panda”這句話，而若教師呈現(xiàn)的是一頭大象的圖片，學(xué)生則可說出“It’s an elephant”這句話。如果教師給出的是一群猴子的圖片，那么學(xué)生需要說出“These are monkeys”這句話。通過這一趣味游戲，學(xué)生可有效學(xué)習(xí)與動物名稱相關(guān)的詞匯。

除此之外，教師還可設(shè)計這樣的游戲：在黑板上張貼一張關(guān)于動物園的地圖，地圖中只描繪了一些動物居住的環(huán)境，可讓學(xué)生將手中寫有動物單詞的卡片貼在相應(yīng)的景區(qū)內(nèi)，比一比誰貼得最準確。

比如，學(xué)生在地圖中看到了屬于老虎的景區(qū)，則可將寫有“tiger”的卡片貼到這個景區(qū)上；若是看到熊貓的景區(qū)，則可將寫有“panda”這個詞匯的卡片貼到景區(qū)內(nèi)。以此類推，學(xué)生可根據(jù)地圖中的景區(qū)信息，貼上準確的動物單詞卡片，這可提高學(xué)生對英語詞匯知識的學(xué)習(xí)效果。

3.利用趣味游戲增強情境體驗

在趣味游戲教學(xué)中，教師可讓學(xué)生進入到生動的游戲情境之中，讓學(xué)生能夠在玩游戲的過程中獲得良好的情境體驗。而這種情境體驗?zāi)軌蛟鰪妼W(xué)生對課堂知識的感知，教師可抓住這一教學(xué)時機，引導(dǎo)學(xué)生對課堂知識進行深刻的理解。

例如在“Do you like f ish”一課中，教師可先呈現(xiàn)一張情境圖，并詢問學(xué)生：“Where are Jack and his mother？What kinds of food can you see？What’s for lunch？”情境圖中有一個男孩Jack和他的媽媽，他們正在挑選午餐的食材。教師可根據(jù)這一情境圖和課堂問題，合理設(shè)計一個課堂游戲。

學(xué)生可在觀看情境圖的過程中，圍繞教師提出的問題，列出一張午餐的食材清單。教師可抽選出學(xué)生列出的食材清單，讓學(xué)生根據(jù)教師展示的食材清單，快速地說出可以用這些食材做哪些美食，又或者說出一種有營養(yǎng)的食物搭配，比一比誰說得最多。

比如，有的學(xué)生將chicken和rice搭配在一起，認為雞肉和米飯一起搭配最美味；也有的學(xué)生將f ish和rice搭配在一起，認為魚肉配米飯是最好吃的；還有的學(xué)生將vegetables、rice和chicken等搭配到一起，認為有葷有素、有白米飯，這是最佳的搭配。學(xué)生在這一游戲過程中各抒己見，列出了許多有營養(yǎng)的食物搭配。通過這一游戲，學(xué)生能夠產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)熱情。

教師可基于這一游戲情境，讓學(xué)生運用已有的語言知識，討論和表達自己最喜歡的食物，或者討論一下自己一般喜歡在午餐時間吃哪些食物。教師也可讓學(xué)生參與到新的游戲活動中來，讓學(xué)生圍繞“Healthy food and junk food”這一話題，羅列出兩份清單，一份是Healthy food的清單，另一份是Junk food的清單，讓學(xué)生比一比誰列出的清單內(nèi)容更多。在這種趣味游戲活動中，教師可讓學(xué)生進入語言情境之中，對本節(jié)課的重要知識點進行有效的理解與掌握，旨在提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)水平。

4.基于趣味游戲展開角色扮演

角色扮演活動是教師在課堂中運用得比較廣泛的體驗式教學(xué)活動，注重讓學(xué)生分別扮演不同的角色，將某一場景再現(xiàn)出來。學(xué)生在角色扮演的過程中，可以對課堂中的重要知識內(nèi)涵進行有效的感知與領(lǐng)悟[5]。教師為了增強學(xué)生的角色表演體驗，可在趣味游戲的教育背景下，合理創(chuàng)編課堂中的角色扮演活動內(nèi)容，旨在發(fā)揮游戲教學(xué)、角色扮演教學(xué)等不同教學(xué)方法的優(yōu)勢，增強英語課堂中的游戲化教學(xué)成效。

例如在“I'd like some apple juice”這節(jié)課中，教師可讓學(xué)生自主制作一些服務(wù)員裝扮飾品、飲食店的菜單等輔助學(xué)習(xí)工具，然后讓學(xué)生參與到角色扮演類的“點餐”游戲活動中來。

負責(zé)扮演服務(wù)員的小學(xué)生可以運用“Would you like……？”這一句型來設(shè)計交際對話，而扮演顧客的學(xué)生則可運用“Yes，……，please”“Yes，I’d like……”等重要的句型來回答。在這一點餐游戲中，若是學(xué)生詢問、回答的句子出現(xiàn)錯誤，則意味著游戲失敗。這種趣味游戲既能讓學(xué)生有效理解課堂中的語言知識，又能使其鞏固新學(xué)的語言知識，還能在一定程度上提高學(xué)生的語言運用能力。

教師也可讓學(xué)生分成兩組，其中一組學(xué)生負責(zé)角色扮演，呈現(xiàn)點餐中的某個場景，另一個小組的學(xué)生則需根據(jù)他們扮演的具體內(nèi)容，運用新課的語言知識將其中的對話內(nèi)容表達出來。比如，當負責(zé)表演的“服務(wù)員”拿出了飲品的菜單，并做出了詢問的動作，負責(zé)“翻譯”的學(xué)生則可這樣表達：“Would you like a drink？”若負責(zé)扮演“顧客”的學(xué)生做出了點飲品的動作，另一名負責(zé)“翻譯”的學(xué)生則可觀察對方點的是哪種飲品，如果點的是一瓶可樂，則可這樣表達：“Yes，a bottle of cola，please.”這種游戲更能鍛煉學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會在生動的交際場景中，運用已學(xué)的語言知識來進行自主的語言表達。

結(jié)語

綜上可知，游戲化學(xué)習(xí)理論強調(diào)教師要通過趣味游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)動機的驅(qū)動下展開愉快的自主學(xué)習(xí)。小學(xué)英語教師可基于游戲化學(xué)習(xí)理論，不斷地豐富英語課堂教學(xué)形式，讓小學(xué)生參與到不同的游戲教學(xué)活動中，培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使其在玩中學(xué)、學(xué)中玩，有效感知課堂中的語言知識，掌握語言知識的運用技巧，旨在提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效。