以學(xué)生發(fā)展為中心的“項(xiàng)目導(dǎo)入法”在《圖形創(chuàng)意》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究*

劉芨杉 余 雁

（南京江寧區(qū)弘景大道3666號(hào)南京傳媒學(xué)院 江蘇南京 211172）

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著我國(guó)對(duì)于應(yīng)用型人才需求的日益增長(zhǎng)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)越來(lái)越成為現(xiàn)代高等教育的熱門(mén)話(huà)題。與之相適應(yīng)，高等藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)也面臨著挑戰(zhàn)和變革。

新時(shí)代應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)教育教學(xué)，亟待在課程教學(xué)中溯本求源，傳承中華優(yōu)秀文化藝術(shù)遺產(chǎn)。課程教學(xué)以跳出“自我設(shè)限，固步自封”為突破點(diǎn)，從追溯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)演進(jìn)史入手，發(fā)掘深藏于中華文明的博大精深、審美的意蘊(yùn)、精湛的工藝背后的精神內(nèi)涵，尋求對(duì)中華創(chuàng)新思維、審美規(guī)律的整體回歸[1]。

一、多頭多路，探索不同類(lèi)型的項(xiàng)目導(dǎo)入教學(xué)法路徑

1.主題導(dǎo)入，順應(yīng)新時(shí)代需求，加強(qiáng)課程思政、立德樹(shù)人

根據(jù)教育部教學(xué)改革要求，將課程思政納入教育教學(xué)之中。這是新時(shí)代中華教育復(fù)興的重大舉措，其核心在于溯本求源，傳承中華民族優(yōu)秀的文化藝術(shù)瑰寶。民間圖案是中華傳統(tǒng)文化藝術(shù)的重要組成部分，一直貫穿于中華文明的發(fā)展歷史及大眾日常生活的始終，反映著不同時(shí)期的民間風(fēng)俗和獨(dú)特的藝術(shù)審美觀(guān)。

《圖形創(chuàng)意》課程思政的主旨,著力培養(yǎng)學(xué)生基于對(duì)中華民間傳統(tǒng)藝術(shù)與設(shè)計(jì)文化認(rèn)知基礎(chǔ)之上的創(chuàng)新思維。汲取傳統(tǒng)民間圖案的養(yǎng)分，融入現(xiàn)代設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)向，為學(xué)生奠定獨(dú)具特色的創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念。

教學(xué)中注重在傳承中求發(fā)展，在創(chuàng)新中尋本源。力求使學(xué)生深入了解中華民間圖案的母題分類(lèi)、文化價(jià)值及審美特點(diǎn)，提升學(xué)生認(rèn)知和鑒賞能力。挖掘、拓展學(xué)生對(duì)視覺(jué)形態(tài)的創(chuàng)新能力，充分體現(xiàn)本民族獨(dú)具特色的藝術(shù)審美觀(guān)。掌握中華傳統(tǒng)設(shè)計(jì)文化的審美規(guī)律，結(jié)合提取與重構(gòu)的現(xiàn)代設(shè)計(jì)方式，達(dá)到融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用，創(chuàng)作出了一批具有中華特色的文創(chuàng)產(chǎn)品，得到了大眾們的認(rèn)可。

《圖形創(chuàng)意》課程以建黨100周年為契機(jī)，開(kāi)展“紀(jì)念建黨100周年陶藝盤(pán)設(shè)計(jì)與制作”主題課程思政實(shí)踐教學(xué)。引入以學(xué)生發(fā)展為中心的“項(xiàng)目導(dǎo)入法”的教學(xué)形式，搭建“育—立德樹(shù)人、創(chuàng)—?jiǎng)?chuàng)意思維、技—應(yīng)用技能”三位一體的教學(xué)體系。優(yōu)化特色課堂教學(xué)模式在傳統(tǒng)與現(xiàn)代思政與藝術(shù)、時(shí)代表現(xiàn)與傳統(tǒng)工藝之間彰顯著時(shí)代精神。培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)、報(bào)國(guó)、興國(guó)的精神境界。通過(guò)主題課程思政實(shí)踐教學(xué)，同學(xué)們以專(zhuān)業(yè)所長(zhǎng)完成了一批優(yōu)質(zhì)的主體性創(chuàng)作作品，為黨的節(jié)日獻(xiàn)上了一份厚禮。其中，《“紀(jì)念建黨100周年陶藝盤(pán)設(shè)計(jì)與制作”主題課程思政實(shí)踐教學(xué)案例》錄像片獲智慧樹(shù)全國(guó)大賽入圍獎(jiǎng)。

2.以學(xué)生發(fā)展為中心，深化藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革

從以學(xué)科為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)向以社會(huì)需求為導(dǎo)向；從以專(zhuān)業(yè)課程塑造為主，轉(zhuǎn)向目的明確，成系統(tǒng)、有針對(duì)性的項(xiàng)目式牽引的介入。力圖從對(duì)“項(xiàng)目導(dǎo)入法”的研究和適應(yīng)性分析入手，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生綜合能力框架進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，匹配一套與新時(shí)代應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才相契合的教育教學(xué)系統(tǒng)。

3.以任務(wù)導(dǎo)入，將任務(wù)分解細(xì)化，降低學(xué)生完成任務(wù)的門(mén)檻

項(xiàng)目導(dǎo)入法教學(xué)將既有專(zhuān)業(yè)課程，解構(gòu)為不同類(lèi)別的若干個(gè)技能目標(biāo)，設(shè)定達(dá)成各個(gè)目標(biāo)的不同教學(xué)項(xiàng)目，開(kāi)展理論-實(shí)踐-心得-技能目標(biāo)的單元式教學(xué)。每個(gè)教學(xué)單元對(duì)應(yīng)一個(gè)技能目標(biāo)，每一個(gè)技能目標(biāo)對(duì)應(yīng)一次作業(yè)，既是對(duì)前一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的小結(jié)，同時(shí)又銜接下一個(gè)技能目標(biāo)的教學(xué)。待所有的教學(xué)技能目標(biāo)一一達(dá)成后，將所有的技能目標(biāo)加以重構(gòu)，串聯(lián)、并置、融通，整合為專(zhuān)業(yè)課程考察[2]。

二、循序漸進(jìn)，總結(jié)“項(xiàng)目導(dǎo)入法”教學(xué)的特點(diǎn)

1.教學(xué)內(nèi)容不再僅限于教材

探索藝術(shù)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)，要注重時(shí)事政治、新聞熱點(diǎn)等重要事件，設(shè)定緊貼時(shí)代脈搏的目標(biāo)主題。瞄準(zhǔn)與日常生活密切相關(guān)的項(xiàng)目目標(biāo)，更新升級(jí)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，深化教學(xué)改革，著重強(qiáng)化藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才目標(biāo)達(dá)成的意志力和達(dá)成目標(biāo)的綜合能力，以及快速融入社會(huì)的適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

2.教學(xué)不再僅限于教師教、學(xué)生學(xué)

在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)避免純理論空對(duì)空的設(shè)計(jì)，引入社會(huì)、企業(yè)項(xiàng)目或參賽主題，展開(kāi)實(shí)戰(zhàn)需求教學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生從初期調(diào)研、搜集資料入手，致力于視野獨(dú)特、方法創(chuàng)新、方案新穎；面對(duì)復(fù)雜難題，勇于挑戰(zhàn)，找出問(wèn)題，解決問(wèn)題，正視困難，克服困難。

3.能力培養(yǎng)不再僅限于知識(shí)與技能

項(xiàng)目導(dǎo)入法教學(xué)以設(shè)定目標(biāo)為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)目標(biāo)的主動(dòng)性、積極性和自主性，采取啟發(fā)式、研究式、探究式學(xué)習(xí)，將學(xué)生劃分為不同的目標(biāo)小組，引導(dǎo)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性。

4.就業(yè)指向直指社會(huì)、企業(yè)的需求

選取的項(xiàng)目全都來(lái)自社會(huì)、企業(yè)的實(shí)際需求。做學(xué)一體，打破長(zhǎng)期以來(lái)的理論與實(shí)踐二元分離的局面，以工作任務(wù)為中心，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)。小組與小組之間，既有相同的動(dòng)力，又有不同的目標(biāo)。讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)一種進(jìn)入社會(huì)后的緊張、理性的競(jìng)爭(zhēng)壓力[3]。

5.確立學(xué)生教學(xué)雙主體地位，由傾聽(tīng)者轉(zhuǎn)換為合作者

教師應(yīng)深度激發(fā)、喚醒學(xué)生在教學(xué)中的學(xué)習(xí)者、合作者和研究者身份，實(shí)現(xiàn)身份、能力、意識(shí)，從單一的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為關(guān)注理論與實(shí)際的運(yùn)用，從注重傾聽(tīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樯朴诮涣髋c傾訴。據(jù)課堂教學(xué)模塊3課后交流平臺(tái)的學(xué)生評(píng)價(jià)反饋，許多同學(xué)通過(guò)短視頻傾訴了學(xué)習(xí)的心得與體會(huì)，增強(qiáng)了個(gè)自的應(yīng)用能力和自信心。

6.教學(xué)相長(zhǎng)，考驗(yàn)教師的綜合素養(yǎng)

新時(shí)代的藝術(shù)教育在變革中謀發(fā)展，“項(xiàng)目導(dǎo)入法”教學(xué)模式使指導(dǎo)教師面臨新的挑戰(zhàn)：要具備高水平的、多學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，深入的項(xiàng)目管理概念，要有全新課堂管理藝術(shù)、良好的溝通技巧、責(zé)任心、充分的自我認(rèn)識(shí)和評(píng)估等更具挑戰(zhàn)性的綜合教學(xué)能力。教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)組織者、資源提供者、學(xué)生能力發(fā)展的促進(jìn)者和自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。更具挑戰(zhàn)性的綜合教學(xué)能力需要不斷地奮進(jìn)、跨越、教學(xué)相長(zhǎng)。

7.融合優(yōu)勢(shì)，共享實(shí)戰(zhàn)

本學(xué)院教師可將典型案例、商業(yè)項(xiàng)目與教學(xué)內(nèi)容融為一體，充分運(yùn)用藝術(shù)教學(xué)的美育功能及南京傳媒學(xué)院的特色優(yōu)勢(shì)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)，融合線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，使學(xué)生能力發(fā)展與社會(huì)需求、行業(yè)發(fā)展同頻共振。

8.化有形課堂為無(wú)形空間，營(yíng)造開(kāi)放式教學(xué)氛圍

學(xué)生與學(xué)生之間，既有分工又有協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感。學(xué)生們?cè)诓粩嘹吔繕?biāo)的過(guò)程中，都經(jīng)歷一次自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。所取得的每一點(diǎn)進(jìn)步，都是一次克服困難，糾正錯(cuò)誤的意志力的考驗(yàn)。鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的自我糾錯(cuò)意識(shí)和面對(duì)困難、挫折的勇氣。

三、項(xiàng)目導(dǎo)入法教學(xué)實(shí)踐成果

實(shí)案分析一：“南京云錦傳統(tǒng)紋樣創(chuàng)新設(shè)計(jì)項(xiàng)目”

參與了南京承創(chuàng)織繡設(shè)計(jì)公司“南京云錦傳統(tǒng)紋樣創(chuàng)新設(shè)計(jì)項(xiàng)目”，將課題訓(xùn)練成果“中國(guó)傳統(tǒng)吉祥紋樣創(chuàng)新設(shè)計(jì)”代入項(xiàng)目創(chuàng)新設(shè)計(jì)、制作。從傳統(tǒng)手工技藝圖形創(chuàng)新設(shè)計(jì)和現(xiàn)代新云錦圖形技藝設(shè)計(jì)，兩個(gè)不同層，察源疏由，梳理任務(wù)的起源、現(xiàn)狀及發(fā)展目標(biāo)。力求在傳承求新、求變，凸顯時(shí)代發(fā)展的新特色。在繼承崇文尚美的中華設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的同時(shí)，啟用豐富的藝術(shù)表現(xiàn)形式。學(xué)以致用，碩果分享，將所學(xué)、所思、所想、所得應(yīng)用于新時(shí)代社會(huì)對(duì)云錦產(chǎn)品的新需求。

實(shí)案分析二：“古陶瓷產(chǎn)業(yè)改造創(chuàng)新項(xiàng)目”

參與淄博美陶集團(tuán)有限公司“古陶瓷產(chǎn)業(yè)改造創(chuàng)新項(xiàng)目”，實(shí)驗(yàn)燒制高溫釉藝術(shù)作品若干件，部分作品被選入為設(shè)計(jì)樣品。

實(shí)案分析三：“藝術(shù)眼鏡創(chuàng)意設(shè)計(jì)項(xiàng)目”

與丹陽(yáng)眼鏡城紅太陽(yáng)光學(xué)眼鏡店合作研發(fā)“藝術(shù)眼鏡創(chuàng)意設(shè)計(jì)項(xiàng)目”，已進(jìn)入新產(chǎn)品市場(chǎng)調(diào)研。

實(shí)案分析四：“參賽式教學(xué)”

（1）參加“2019江蘇河長(zhǎng)制”標(biāo)志設(shè)計(jì)

（2）BIEAF2020釜山環(huán)境藝術(shù)節(jié)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)

（3）2021第30屆時(shí)報(bào)金犢獎(jiǎng)等

均獲得了良好的成果，既檢驗(yàn)了教學(xué)效果，又培育了形式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

四、項(xiàng)目導(dǎo)入法展望

1.立足傳承，開(kāi)拓創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維，提升自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力

新時(shí)代的本科教學(xué)不再注重給學(xué)生多少知識(shí)，而是更加注重是否提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要激發(fā)學(xué)生的求知欲望和思維的活躍度，變被動(dòng)為主動(dòng)，營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率，提升自主學(xué)習(xí)能力。

2.力求從理論、觀(guān)念、方式、方法、實(shí)際應(yīng)用能力等方面入手

教師要不斷摸索、總結(jié)適合應(yīng)用型、復(fù)合型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新課程教學(xué)的新途徑，踐行綱舉目張的層層落實(shí)?！睹耖g紋樣與文創(chuàng)設(shè)計(jì)》課程遵循新時(shí)代中華傳統(tǒng)藝術(shù)溯源與創(chuàng)新，結(jié)合江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目《“江蘇省秦淮燈的技藝傳承及視覺(jué)信息化設(shè)計(jì)研究”進(jìn)行，完成了地區(qū)特色文創(chuàng)產(chǎn)品；中華新吉祥紋樣創(chuàng)意設(shè)計(jì)、手提袋、扇子、秦淮燈彩等。

3.突出傳媒特色，培養(yǎng)學(xué)生多元能力，提升綜合藝術(shù)素養(yǎng)

教師要重塑藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的新理念構(gòu)架，讓科學(xué)與藝術(shù)完美復(fù)合，凸顯傳媒特色，積淀藝術(shù)門(mén)類(lèi)、種類(lèi)的優(yōu)勢(shì)；突出多元化傳媒藝術(shù)的特色教學(xué)，倡導(dǎo)同學(xué)們利用信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在課前、課中、課后進(jìn)行拓展相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備；轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂，突出以學(xué)生發(fā)展為中心的創(chuàng)新教學(xué)發(fā)展的新觀(guān)念。

4.《圖形創(chuàng)意》課程線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)

在教育部倡導(dǎo)的“混合式”教學(xué)模式的進(jìn)程中，教師要以精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)完成課前、課中、課后全周期一體化“情境式”教學(xué)，全面梳理知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行遞進(jìn)式的教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生設(shè)計(jì)思維啟發(fā)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新精神。圍繞以學(xué)生中心的主旨，重構(gòu)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力體系。

附：《圖形創(chuàng)意》課程線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)整體規(guī)劃

學(xué)分：3

課時(shí)：48

課程思政：從中國(guó)傳統(tǒng)圖案的形成，認(rèn)知中華文化的博大精深。尋求對(duì)中華創(chuàng)新思維、審美規(guī)律的整體回歸。

一、課前模塊：線(xiàn)上

網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)讀、翻轉(zhuǎn)課堂、經(jīng)典路徑、網(wǎng)絡(luò)單元作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)單元測(cè)驗(yàn)、

演兵場(chǎng)、啟智園討論區(qū)、思維題庫(kù) 10%

二、課中模塊：線(xiàn)下

1.結(jié)合課前導(dǎo)讀課題，深入概念、理念、藝術(shù)形式美法則的研究式教學(xué)。

2.通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行開(kāi)放式討論、分享教學(xué)。

3.演兵場(chǎng)：按每章節(jié)要掌握的知識(shí)點(diǎn)及能力培育，確定實(shí)訓(xùn)課題（與社會(huì)發(fā)展需求相關(guān)聯(lián)的選題）按課題具體要求實(shí)施 70%

三、課后模塊：線(xiàn)上線(xiàn)下

1.經(jīng)典路徑：按每章節(jié)的題目具體要求，提供具體學(xué)習(xí)網(wǎng)站）5%

2.網(wǎng)絡(luò)單元作業(yè)：按每章節(jié)的題目具體要求 5%

3.網(wǎng)絡(luò)單元測(cè)驗(yàn)：按每章節(jié)的題目具體要求 10%

4.啟智園討論區(qū)：按每章節(jié)的題目具體要求

每教學(xué)周由團(tuán)隊(duì) 1位 老師答疑、互動(dòng)、計(jì)分。

答疑時(shí)間：本周一至周五日

四、驗(yàn)證模塊：線(xiàn)上線(xiàn)下

1.思維題庫(kù)

2.學(xué)生成績(jī)綜合評(píng)定

3.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：線(xiàn)上12學(xué)時(shí)＋線(xiàn)下36學(xué)時(shí) 25%＋75%[課前占10%課中占75%（考勤、平時(shí)作業(yè)）、課后占15%]

總之，以學(xué)生發(fā)展為中心的“項(xiàng)目導(dǎo)入法”教學(xué)，是新時(shí)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)法的一種新路徑，不斷研究、探索、深化其理論體系，明確改革與發(fā)展方向，是我們的職責(zé)與義務(wù)，任重而道遠(yuǎn)。