數(shù)字化背景下“雙高”院?！半p師型”教師素質(zhì)提升路徑研究①

黃艷紅

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院 農(nóng)業(yè)信息學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

國家要發(fā)展，教育需先行。教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中明確指出要深化教育教學(xué)改革，強化“雙師型”教師隊伍建設(shè)；教育部、財政部印發(fā)的《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（教職成〔2019〕5號）中提出要打造高水平“雙師”隊伍；教育部、財政部印發(fā)的《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2021—2025年）的通知》中明確要切實加強“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高教師“雙師”素質(zhì)，努力打造一支師德高尚、技藝精湛、專兼結(jié)合、充滿活力的高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍。因此，“雙師型”教師素質(zhì)提升已成為當(dāng)前高職教育關(guān)注的重點方向之一。

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)發(fā)展，人類社會已經(jīng)開始進入數(shù)字化時代，同時也帶動教育領(lǐng)域發(fā)生全方位深刻變革，這將推動科技與職業(yè)教育相結(jié)合，構(gòu)建職業(yè)教育數(shù)字化體系。職業(yè)教育數(shù)字化不僅會改變知識的傳播方式，也會改變知識的產(chǎn)生方式，這將便于學(xué)生隨時隨地且可利用碎片化時間學(xué)習(xí)，學(xué)校不再是唯一的學(xué)習(xí)場所，獲取知識的渠道更加多樣化，同時也便于教師隨時隨地且可利用碎片化時間與學(xué)生互動交流，線上教育教學(xué)模式深刻改變傳統(tǒng)方式。教師還可根據(jù)大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，有的放矢定制課堂教學(xué)，從而改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果。同樣，“雙師型”教師素質(zhì)提升與學(xué)生學(xué)習(xí)具有相似之處，都是不斷學(xué)習(xí)新知識提升自我。數(shù)字化可以服務(wù)學(xué)生，也可服務(wù)教師。因此，在數(shù)字化背景下，探索提升“雙師型”教師素質(zhì)能力是具有現(xiàn)實意義的。

一、“雙師型”教師素質(zhì)內(nèi)涵

教師隊伍是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，是支撐新時代國家職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量，建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍是加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工作。但是，當(dāng)前國家教育部門并未發(fā)文對“雙師型”教師的認(rèn)定給出明確標(biāo)準(zhǔn)。

在《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中明確要深化教育教學(xué)改革，強化“雙師型”教師隊伍建設(shè)，加強師德師風(fēng)建設(shè)，全面提升教師素養(yǎng)，完善職業(yè)教育教師資格認(rèn)定制度，在國家教師資格考試中強化專業(yè)教學(xué)和實踐要求。由此可知，“雙師型”教師需具備的素質(zhì)包括師德師風(fēng)、教育教學(xué)能力及專業(yè)實踐能力等。同時，社會服務(wù)能力是“雙師型”教師服務(wù)地方和行業(yè)企業(yè)的重要能力，為更好地服務(wù)于地方和行業(yè)企業(yè)，就必須切實增強教師的科研、創(chuàng)新及應(yīng)用能力。因此，“雙師型”教師所具備的素質(zhì)可大致分為四個維度：師德師風(fēng)、教育教學(xué)能力、專業(yè)實踐能力、科研及社會服務(wù)能力。

二、“雙師型”教師素質(zhì)提升的必要性

（一）職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的建設(shè)要求

2019年4月，教育部、財政部發(fā)布《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》中明確指出，以“四有”標(biāo)準(zhǔn)打造數(shù)量充足、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高水平雙師隊伍。2020年9月，教育部等九部委關(guān)于印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》的通知中明確指出，要提升教師“雙師”素質(zhì)，實施“新一周期的全國職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃”。因此，“雙師型”教師素質(zhì)能力提升是職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的建設(shè)要求。

（二）企業(yè)招工與學(xué)生就業(yè)供給側(cè)的現(xiàn)實要求

企業(yè)招工難與學(xué)生就業(yè)難的“兩難問題”一直未得到根本性的解決?！皟呻y問題”歸根結(jié)底是人才輸出與企業(yè)需求不相符合。要解決“兩難問題”，勢必要培養(yǎng)與企業(yè)需求相吻合的人才。高校人才培養(yǎng)主要依賴教師，這勢必要求“雙師型”教師了解企業(yè)需求，不斷提升自我素質(zhì)能力，不能沉浸于教育教學(xué)而與社會脫軌，要時刻保持與企業(yè)市場接軌，了解當(dāng)下行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及形勢，向?qū)W生傳授與企業(yè)需求緊密契合的知識與技能，確保畢業(yè)生能夠與市場接軌及順利就業(yè)。因此，“雙師型”教師素質(zhì)提升是企業(yè)招工與學(xué)生就業(yè)供給側(cè)的現(xiàn)實要求。

（三）高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的客觀要求

教師決定高校人才培養(yǎng)質(zhì)量?！半p師型”教師是高職教育的核心，也是實現(xiàn)當(dāng)前我國高職教育大發(fā)展的有力保障。隨著時代的不斷進步，“雙師型”教師也需跟上時代的步伐，不斷地提升自我素質(zhì)。而學(xué)生順利就業(yè)是高校人才培養(yǎng)的最終落腳點，這就要求“雙師型”教師時刻保持與企業(yè)市場接軌，并根據(jù)當(dāng)前行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及企業(yè)需求，不斷與時俱進地更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課程及調(diào)整優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，從而提高院校教學(xué)質(zhì)量，為國家持續(xù)培養(yǎng)技術(shù)技能人才。因此，“雙師型”教師素質(zhì)提升是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的客觀要求。

三、“雙高”院?！半p師型”教師素質(zhì)提升現(xiàn)狀

為提高“雙師型”教師素質(zhì)，加快建設(shè)“雙師型”教師隊伍，促進職業(yè)教育健康發(fā)展，國家層面出臺了不少政策文件，相關(guān)院校和專家學(xué)者都進行了探索，大致從以下幾方面采取的提升措施：一是校企合作建立“雙師型”教師培養(yǎng)基地；二是建立“雙師型”教師激勵評價考核機制；三是建立“雙師型”教師培訓(xùn)制度。但是，經(jīng)過實踐檢驗，當(dāng)前“雙高”院?！半p師型”教師素質(zhì)提升主要存在如下問題。

（一）“雙師型”意識薄弱及缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)教育強調(diào)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。教師是學(xué)校的靈魂，建設(shè)技術(shù)技能型社會離不開高素質(zhì)教師隊伍，“雙高”院校教師需轉(zhuǎn)型為“雙師型”教師，但是部分教師還存在教育理念保守，未與時俱進學(xué)習(xí)新教育理念等問題，導(dǎo)致教師個人不理解“雙師型”的含義及目的，始終停留在理論教學(xué)階段。同時，教師向“雙師型”轉(zhuǎn)型，必然要付出時間及精力，這會極大地占用寒暑假或休息日時間，加重教師負(fù)擔(dān)，一定程度上影響了教師個體的積極性。同時，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一部分教師沒有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，僅停留在按部就班地工作，或者職業(yè)規(guī)劃僅是通過職稱評定，在“雙師型”素質(zhì)能力提升上沒有思考、沒有想法、沒有舉措，與職業(yè)教育大勢要求相距甚遠(yuǎn)。

（二）“雙師型”教師專業(yè)知識積累存在不足

對當(dāng)前“雙高”院校的教師招聘要求進行分析發(fā)現(xiàn)，部分教師來源于高校非師范類專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生，這部分教師存在學(xué)歷高但沒有實際工作經(jīng)驗的特點，甚至有可能都未去企業(yè)參加過實習(xí)，僅僅是從學(xué)校到學(xué)校，這種“先天缺陷”導(dǎo)致這類教師教學(xué)基本功以及專業(yè)實踐經(jīng)驗不足。雖然后期在工作崗位上可以邊學(xué)邊補，但需要花費大量的時間與精力，在實際中還有不少教師遇到困難后安于現(xiàn)狀，不愿主動積極學(xué)習(xí)新知識和參與實踐。同時，另有一部分教師來自企業(yè)，專業(yè)實踐能力較強，但教學(xué)基本功、教育學(xué)與心理學(xué)理論知識積累不足，加之企業(yè)與學(xué)校工作氛圍與環(huán)境也有差別，這導(dǎo)致教師無法適應(yīng)。

（三）“雙師型”教師素質(zhì)提升培養(yǎng)過程存在斷點式培養(yǎng)問題

目前，“雙高”院校正積極貫徹落實國家教育大政方針，不斷完善“雙師型”教師培養(yǎng)體系，探索通過各類培訓(xùn)來提升“雙師型”教師素質(zhì)能力。但是，調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，在培養(yǎng)過程中，缺少持續(xù)合理的督促管理以及頂層的培養(yǎng)規(guī)劃，培養(yǎng)不成體系，甚至雜亂，這導(dǎo)致“雙師型”教師培養(yǎng)過程不連續(xù)，有斷點式培養(yǎng)的傾向。而這類培養(yǎng)會磨平教師的耐心、削弱教師的信心，適得其反，不利于教師素質(zhì)能力的提升。

“雙高”院校每年都會積極組織不少教師參加國培、省培、“1+X”證書師資培訓(xùn)等各類培訓(xùn)，但培訓(xùn)常流于形式，結(jié)果考核僅僅停留于培訓(xùn)出勤率。如不少教師參加“1+X”證書師資培訓(xùn)，僅僅是完成了培訓(xùn)，但并未考取相應(yīng)的“1+X”證書，那么這個培訓(xùn)的效果就大打折扣，“雙師型”教師素質(zhì)是否真的得到提升也有待考量。僅停留于出勤率的培訓(xùn)不利于“雙師型”教師素質(zhì)提升。

（四）“雙師型”教師數(shù)字化檔案平臺缺失

當(dāng)前職業(yè)教育對教師的要求愈來愈高，“雙師型”教師需不斷參加各類培訓(xùn)來提高自己，促使自己成長。然而，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前不少“雙高”院校并未建立“雙師型”教師數(shù)字化檔案平臺。沒有數(shù)字化檔案平臺，那么管理者便不能統(tǒng)一閱覽“雙師型”教師當(dāng)前現(xiàn)狀，也不便于管理者了解當(dāng)前各專業(yè)師資情況，這給管理者評價“雙師型”教師當(dāng)前素質(zhì)能力及督促“雙師型”教師參加何種培訓(xùn)帶來一定困擾，同時也不便于“雙師型”教師進行成長反思。

（五）職稱評審制度及“雙師型”教師考評機制不夠完善

通過對“雙高”院校的職稱評審制度與考核機制的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職稱評審制度中仍然較側(cè)重科研，考核機制中未彰顯“雙師型”素質(zhì)提升的相關(guān)內(nèi)容?？己伺c職稱評審結(jié)果掛鉤，職稱與教師薪資掛鉤，環(huán)環(huán)相扣，沒有壓力就沒有動力，頂層設(shè)計的不完善造成教師“雙師型”素質(zhì)能力提升還有很大挖掘空間。

四、數(shù)字化背景下“雙高”院?！半p師型”教師素質(zhì)提升具體路徑

（一）強化教育理念學(xué)習(xí)及引導(dǎo)制定職業(yè)生涯規(guī)劃

教育理念是教育實踐的重要引領(lǐng)，是教師教學(xué)的指導(dǎo)方向。一是“雙高”院?？梢岳脭?shù)字化模式，線上組織教師開展教育理念學(xué)習(xí)，及時貫徹國家最新教育政策，督促教師分階段及時提交所思、所悟等心得報告，倒逼教師轉(zhuǎn)型。二是“雙高”院?？梢灾朴喗逃砟罟潭▽W(xué)習(xí)日，讓大家養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)、自覺提升的習(xí)慣，同時可以由資深教師定期分享教育理念，為其他教師提供參考，以分享促進整個集體教育理念的提升。三是可以建立一個教育理念數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，供高校教師隨時隨地利用碎片化時間學(xué)習(xí)。

“雙高”院校要堅定“人才是第一資源”理念，要更加注重教師全面發(fā)展。教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃可以更好地落實學(xué)校的人才強校戰(zhàn)略，推動人才結(jié)構(gòu)強校和人才素質(zhì)強校。一是“雙高”院校要強化“雙師型”教師管理，定期分析教師轉(zhuǎn)型與素質(zhì)提升中存在的共性及個性問題，同時向“雙師型”素質(zhì)能力提升方向靠攏，定期召開一次專題會議，明確“雙師型”教師工作目標(biāo)及具體任務(wù)，給予教師一定的督促作用。二是“雙高”院校要開展職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)培訓(xùn)，引導(dǎo)教師根據(jù)自身發(fā)展定位及院校實際需求制定職業(yè)生涯規(guī)劃，并按照規(guī)劃真正付諸實踐，取得實效。三是定期舉辦教師職業(yè)生涯規(guī)劃比賽，并將比賽結(jié)果納入職稱評審考核當(dāng)中，進而調(diào)動教師的積極性，達(dá)到以比賽促進職業(yè)生涯規(guī)劃的目的。與此同時，職業(yè)生涯規(guī)劃比賽也能給予其他教師參考，并間接督促引導(dǎo)教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃，避免安于現(xiàn)狀或新教師迷茫。

（二）建立校政企數(shù)字化合作一網(wǎng)通平臺

針對目前“雙師型”教師素質(zhì)提升過程中存在的專業(yè)能力欠缺以及培養(yǎng)出的學(xué)生能力水平與企業(yè)招聘要求不相適應(yīng)的問題，“雙高”院?？沙浞掷脭?shù)字化技術(shù)手段，加快建立“校政企”數(shù)字化合作一網(wǎng)通平臺，將學(xué)校、政府、企業(yè)的資源導(dǎo)入平臺。一方面可通過平臺組織開展融通式的培訓(xùn)，打破行業(yè)壁壘，培訓(xùn)內(nèi)容不僅僅是專業(yè)實踐內(nèi)容，也需要包括師德師風(fēng)、教學(xué)示范課、課題申報、心理學(xué)、社會學(xué)、研發(fā)設(shè)計、就業(yè)崗位形勢、政府主導(dǎo)方向、政府政策文件等諸多方面。比如，學(xué)?？啥〞r發(fā)布師德師風(fēng)培訓(xùn)、教學(xué)示范課程及課題申報示范等，供其他教師學(xué)習(xí)及借鑒；政府可發(fā)布主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)建設(shè)方向及社會就業(yè)崗位趨勢分析等方面情況內(nèi)容，供學(xué)校及教師了解當(dāng)前就業(yè)行情及趨勢，便于學(xué)校及教師明確專業(yè)努力提升方向，從而有助于提升人才培養(yǎng)與市場接軌的吻合度；企業(yè)可發(fā)布具體技術(shù)需求、人才需求以及對學(xué)校人才培養(yǎng)的意見建議等，給學(xué)校的人才培養(yǎng)方案提供方向，使其緊跟企業(yè)需求，調(diào)整教學(xué)課程，從而盡可能解決企業(yè)招工難與學(xué)生就業(yè)難的“兩難問題”。另一方面學(xué)校可通過該平臺查看各方面內(nèi)容，并向相關(guān)教師進行“點對點”的推送，督促并指導(dǎo)教師加快成長，這有助于素質(zhì)能力提升方向更加精準(zhǔn)，促進教師與社會、企業(yè)、市場全面接軌，讓信息產(chǎn)生更多價值。同時，教師也可以利用平臺定期檢查行業(yè)發(fā)展變化情況，跟蹤趨勢，不斷調(diào)整自身的側(cè)重點，合理利用課余時間，促使個人提升和學(xué)生培養(yǎng)都能夠更加高效。

（三）培養(yǎng)精干力量做好頂層設(shè)計及完善培訓(xùn)考核制度

“雙師型”教師參加何種培訓(xùn)、到哪里培訓(xùn)、提升哪方面的實踐能力、如何循序漸進地提升素質(zhì)能力以及人才培養(yǎng)方案如何與時俱進地調(diào)整，這些都離不開頂層設(shè)計。沒有精干力量做好頂層設(shè)計，極容易導(dǎo)致“雙師型”教師培養(yǎng)過程中出現(xiàn)斷點式現(xiàn)象或人才培養(yǎng)與市場、企業(yè)脫軌?！半p高”院校要著力培養(yǎng)既懂教學(xué)又懂實踐、經(jīng)驗豐富接地氣的管理人才，可以是專業(yè)學(xué)科帶頭人或教研室負(fù)責(zé)人，由其根據(jù)具體實際優(yōu)化完善本校、本專業(yè)的頂層設(shè)計，使教師及人才培養(yǎng)與市場、企業(yè)接軌。特別是在“校政企”數(shù)字化合作一網(wǎng)通平臺建設(shè)方面，頂層設(shè)計人員要加強與政府相關(guān)部門和企業(yè)的對接，通過充實內(nèi)容、優(yōu)化資源、互享互通來引導(dǎo)教師貼近實際，掌握反饋，明確其參加何種培訓(xùn)、合理安排培訓(xùn)時間等，促使其循序漸進地提升素質(zhì)能力。同時，通過頂層設(shè)計，還能將運用結(jié)果嫁接到教師的考核評價體系中，真正發(fā)揮良好機制的推動作用。

頂層設(shè)計人員規(guī)劃培訓(xùn)以及高校組織教師參加培訓(xùn)的目的，都是為了促使教師在某方面得到提升。完善的培訓(xùn)考核制度能激勵參培教師積極主動地學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容，同時能夠檢驗教師是否僅停留于培訓(xùn)出勤率，反之會使培訓(xùn)效果大打折扣或培訓(xùn)僅停留于出勤率?！半p高”院校及培訓(xùn)方需建立嚴(yán)格培訓(xùn)考核制度，重點考核教師培訓(xùn)內(nèi)容掌握程度，而不是僅停留在出勤率考核。培訓(xùn)結(jié)果合格以上才能發(fā)放培訓(xùn)證書，否則不予發(fā)放，這可間接激發(fā)參培人員主動學(xué)習(xí)，同時也可避免培訓(xùn)資源浪費，如“1+X”證書師資培訓(xùn)就可將1+X證書的考取結(jié)果設(shè)定為培訓(xùn)考核結(jié)果。

（四）建立“雙師型”教師數(shù)字化檔案平臺

針對“雙師型”教師素質(zhì)能力提升，“雙高”院校有必要建立“雙師型”教師數(shù)字化檔案平臺，利用大數(shù)據(jù)輔助督促“雙師型”教師素質(zhì)提升。該平臺需涵蓋“雙師型”教師所需包含的四個維度的素質(zhì)能力板塊，即師德師風(fēng)、教育教學(xué)能力、專業(yè)實踐能力、科研及社會服務(wù)能力四個板塊。通過“雙師型”教師參培后將相關(guān)師德師風(fēng)培訓(xùn)證書、教育教學(xué)能力培訓(xùn)證書、專業(yè)實踐能力培訓(xùn)證書、科研結(jié)果證書、社會服務(wù)證書等上傳到平臺相應(yīng)板塊，平臺再利用大數(shù)據(jù)分析手段對當(dāng)前“雙師型”教師各方面素質(zhì)能力形成圖表分析結(jié)果。通過圖表分析結(jié)果，管理者可以一覽全?！半p師型”教師素質(zhì)提升情況，同時也能夠了解各專業(yè)的師資情況，這方便管理者根據(jù)大數(shù)據(jù)，優(yōu)化不同教師的推薦內(nèi)容適配度，推送更具個性化和針對性的培訓(xùn)，合理規(guī)劃安排更優(yōu)的“雙師型”教師參培學(xué)習(xí)計劃和路徑，以重點彌補“雙師型”教師素質(zhì)提升過程中的薄弱之處，避免出現(xiàn)斷點式培養(yǎng)而效果甚微；教師也可通過平臺的自我圖表分析結(jié)果了解自我當(dāng)前現(xiàn)狀，進而間接避免“雙師型”教師安于現(xiàn)狀、不思進取。

（五）完善職稱評審制度及“雙師型”教師考評機制

職稱與教師薪資息息相關(guān)，完善的職稱評審制度能夠充分調(diào)動教師的積極性?！半p高”院校要針對“雙師型”教師制定具體準(zhǔn)確的職稱評審體系，除原有的科研評價指標(biāo)外，還需將“雙師型”教師四個維度的素質(zhì)能力提升嵌入職稱評審體系中，從而讓教師對“雙師型”四個維度的素質(zhì)能力提升引起重視并付諸實踐?？茖W(xué)完善的“雙師型”教師考評機制能對教師的個人發(fā)展起到良好的促進和推動作用，真正激發(fā)教師向“雙師型”轉(zhuǎn)型及提升素質(zhì)能力的主觀能動性?！半p高”院校既要強化對日常教學(xué)工作的考核，更要側(cè)重對“雙師型”教師素質(zhì)能力考核。同時，再建立一套“雙師型”教師素質(zhì)評價體系，從輔導(dǎo)學(xué)科能力競賽、服務(wù)企業(yè)成果轉(zhuǎn)化、工作實踐能力水平、個人教育教學(xué)競賽、技能大賽、“1+X”資格證書情況等方面，具體量化“雙師型”教師素質(zhì)能力指標(biāo)，并將“雙師型”教師素質(zhì)評價結(jié)果作為教師職稱評審中重點考核之一，進而推動“雙師型”教師素質(zhì)能力不斷提升。

五、結(jié)語

教師素質(zhì)是職業(yè)教育永恒的話題，教師素質(zhì)與高校辦學(xué)實力、人才培養(yǎng)質(zhì)量息息相關(guān)。探討“雙高”院?！半p師型”教師素質(zhì)提升目前存在的問題，借助數(shù)字化建立校政企數(shù)字化合作一網(wǎng)通平臺及“雙師型”教師數(shù)字化檔案平臺，輔助提升“雙師型”教師素質(zhì)，使其在教學(xué)中既能傳授專業(yè)理論知識，也能傳授與企業(yè)、市場接軌的職業(yè)技能技術(shù)等知識，這能輔助并激勵更多學(xué)生走上技能成才、技能報國之路，為促進更高質(zhì)量就業(yè)和經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展發(fā)揮重要作用，也間接輔助解決企業(yè)招工難與學(xué)生就業(yè)難的“兩難問題”，同時也為建設(shè)技能型社會做一份貢獻(xiàn)。