新時(shí)代體育教學(xué)觀轉(zhuǎn)向的實(shí)然之需與應(yīng)然之舉

趙勝國(guó)，王 健，邰崇禧，張佐紅

2014年，教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》（2014））明確指出“把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中”作為深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)；2017年，教育部頒布的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》（簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017））重點(diǎn)提出了發(fā)展學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)，并強(qiáng)調(diào)既要重視運(yùn)動(dòng)能力的提升，更要注重健康行為和體育品德的培養(yǎng)與形成；2020年，體育總局教育部《關(guān)于印發(fā)深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》（2020））重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“樹(shù)立健康第一的教育理念”是新時(shí)代學(xué)校體育工作的重要內(nèi)容。顯然，新時(shí)代下，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量體育教育體系的構(gòu)建，既要能夠深入把握體育學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵，更要積極樹(shù)立一種新型的體育教學(xué)觀。所謂“體育教學(xué)觀”是特定社會(huì)形態(tài)下人們對(duì)體育教學(xué)的總體認(rèn)識(shí)、理解與看法[1]?，F(xiàn)階段，我國(guó)學(xué)校體育改革進(jìn)程中的體育教學(xué)觀受傳統(tǒng)教育思想和模式的影響，仍然存在嚴(yán)重的主觀認(rèn)知不足、教學(xué)理念固化甚至異化等問(wèn)題，致使“穿新鞋走老路”體育教學(xué)現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮[2]，導(dǎo)致體育立德樹(shù)人的效果明顯不足[3]。同時(shí)，體育教學(xué)觀的滯后直接影響學(xué)校體育改革政策有效執(zhí)行[4]，對(duì)體育教學(xué)改革的進(jìn)程具有重要影響。尤其在深化體教融合的現(xiàn)階段，首要的任務(wù)需要在觀念上改變并領(lǐng)悟新政策的精神內(nèi)涵[6]，否則再迫切的政策文件只是停留在頒布與倡導(dǎo)層面，難以真正實(shí)現(xiàn)有效落地[4]。故此，本文立足于新時(shí)代體育與健康課程改革背景，以體育學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以教師為主體，重點(diǎn)探討新時(shí)代體育教學(xué)觀的內(nèi)涵意蘊(yùn)及其轉(zhuǎn)向的時(shí)代緣起、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及其成因機(jī)理，并針對(duì)性提出新時(shí)代體育教學(xué)觀轉(zhuǎn)向的實(shí)踐路徑。

1 澄名析理：新時(shí)代體育教學(xué)觀的內(nèi)涵意蘊(yùn)

新時(shí)代體育與健康課程的教學(xué)本質(zhì)就是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，樹(shù)立健康第一指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康與全面發(fā)展的過(guò)程。也可以說(shuō)，是促進(jìn)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志的重要途徑?；诖耍疚闹械摹靶聲r(shí)代體育教學(xué)觀”被界定為在以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的體育教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)主體對(duì)體育與健康課程教學(xué)的本質(zhì)、目標(biāo)、過(guò)程等方面的認(rèn)知、理解與看法。新時(shí)代體育教學(xué)觀的內(nèi)涵意蘊(yùn)基于回答學(xué)科核心素養(yǎng)下體育教學(xué)“為什么而教”、“教什么”和“如何教”三個(gè)問(wèn)題[7]，并立足體育與健康課程的教學(xué)本質(zhì)，確立在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式三個(gè)層面，涵涉立德樹(shù)人的全面育人體育教學(xué)觀、學(xué)科本質(zhì)的強(qiáng)能重用體育教學(xué)觀和以學(xué)定教的主體共生體育教學(xué)觀三個(gè)方面內(nèi)容。

1.1 立德樹(shù)人的全面育人體育教學(xué)觀

新時(shí)代體育教學(xué)觀應(yīng)在目標(biāo)旨向上倡導(dǎo)立德樹(shù)人，并集運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德相統(tǒng)一的全面育人體育教學(xué)觀。所謂“立德樹(shù)人”可以理解為以“立德”為育人的根本前提，以“樹(shù)人”作為最終目的?！敖y(tǒng)籌各學(xué)科”“發(fā)揮學(xué)科育人能力”“提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力”等成為《意見(jiàn)》（2014）中落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵點(diǎn)，“把核心素養(yǎng)落實(shí)到各門學(xué)科中去”作為立德樹(shù)人根本任務(wù)的主要環(huán)節(jié)內(nèi)容?？梢?jiàn)，現(xiàn)階段我國(guó)教育改革目的就是要充分發(fā)揮各學(xué)科的育人能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，若脫離“立德”之根基，“樹(shù)人”便無(wú)從談起，就難以順應(yīng)新時(shí)代我國(guó)教育內(nèi)涵的本質(zhì)要求，容易偏離教育改革的發(fā)展方向，無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德智體美勞新時(shí)代全面人才。體育學(xué)科核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，是推進(jìn)落實(shí)立德樹(shù)人的重要舉措。相比較其他學(xué)科來(lái)看，體育與健康學(xué)科的先天優(yōu)勢(shì)不僅有強(qiáng)身健體的功能，也具有在實(shí)踐過(guò)程中能夠?yàn)閷W(xué)生提供其他學(xué)科無(wú)法生成的道德教育實(shí)景，其育人價(jià)值更為突出，如在排球教學(xué)中如何突出我國(guó)女排精神，包括身體文化、項(xiàng)目文化、爭(zhēng)勝文化、團(tuán)隊(duì)文化和精神文化等體育文化，是其他學(xué)科無(wú)法實(shí)現(xiàn)的獨(dú)特育人價(jià)值[8]。具體到新時(shí)代下的學(xué)校體育教學(xué)過(guò)程中，就是如何發(fā)揮體育與健康課程的育人優(yōu)勢(shì)，以此落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，樹(shù)立健康第一指導(dǎo)思想，突出學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展，并貫穿于新時(shí)代體育教學(xué)的全過(guò)程。因此，在新時(shí)代體育與健康課程教學(xué)過(guò)程中，既要重視運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)與掌握，更要強(qiáng)調(diào)體育文化知識(shí)內(nèi)涵、不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目外在特點(diǎn)與內(nèi)在精神等特有體育道德資源的挖掘，并以期促進(jìn)形成集運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德全面發(fā)展的育人理念。

1.2 學(xué)科本質(zhì)的強(qiáng)能重用體育教學(xué)觀

新時(shí)代體育與健康課程內(nèi)容選擇要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，并在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持體育學(xué)科本質(zhì)回歸本真，突出強(qiáng)調(diào)能力重視應(yīng)用的體育教學(xué)觀?！兑庖?jiàn)》（2014）中明確提出“改進(jìn)學(xué)科教學(xué)的育人功能”，并突出強(qiáng)調(diào)圍繞各學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生獲得適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，尤其重視學(xué)生的合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐等能力的發(fā)展與提升。所謂學(xué)科本質(zhì)是學(xué)科核心素養(yǎng)的深層和內(nèi)核[7]。就學(xué)校體育來(lái)看，新時(shí)代體育與健康課程教學(xué)就是要清楚更加提倡圍繞體育學(xué)科本質(zhì)開(kāi)展教學(xué)，保證在體育教學(xué)過(guò)程中不僅要對(duì)體育基本知識(shí)與技能的理解與把握，也需對(duì)體育思想方法的把握和對(duì)體育精神的追求，更要重視學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的參與性、創(chuàng)造性等實(shí)踐能力的發(fā)展[14]。但在當(dāng)前實(shí)際體育教學(xué)過(guò)程中教師還是傾向于以單一強(qiáng)調(diào)體質(zhì)提升和運(yùn)動(dòng)技能傳授為教學(xué)目的進(jìn)行內(nèi)容選擇，而并未緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中不能真正提升運(yùn)動(dòng)能力、形成健康意識(shí)與行為、收獲解決體育運(yùn)動(dòng)情景中的思想方法，顯然不能適應(yīng)新時(shí)代學(xué)校體育改革的發(fā)展需要。因此，新時(shí)代體育與健康課程改革目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，應(yīng)立足于體育學(xué)科本質(zhì)突出強(qiáng)調(diào)能力、重視應(yīng)用的思維，特別重視學(xué)生真實(shí)生活情境進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇，如現(xiàn)實(shí)健康問(wèn)題調(diào)查與評(píng)價(jià)、科學(xué)健身方法探究與實(shí)踐、不同運(yùn)動(dòng)技能情境體驗(yàn)與遷移等[15]?？梢?jiàn)，學(xué)科核心素養(yǎng)下的體育與健康課程內(nèi)容選擇應(yīng)深入把握體育與健康課程本質(zhì)，形成學(xué)科本質(zhì)的強(qiáng)能重用體育教學(xué)觀，才能有效提升學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.3 以學(xué)定教的主體共生體育教學(xué)觀

新時(shí)代體育教學(xué)觀應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，注重教師、學(xué)生在體育教學(xué)過(guò)程中的共同參與、共同發(fā)展，提倡形成主體共生體育教學(xué)觀?！兑庖?jiàn)》（2014）中明確把“全面落實(shí)以學(xué)生為本的教育理念”“強(qiáng)化教師育人能力培養(yǎng)”作為新時(shí)期深化課程改革與落實(shí)立德樹(shù)人的重要環(huán)節(jié)內(nèi)容。也就是說(shuō)，全面落實(shí)以學(xué)生為本的教育理念，強(qiáng)化教師育人能力培養(yǎng)是新時(shí)代深化課程改革與落實(shí)立德樹(shù)人的重要環(huán)節(jié)內(nèi)容。同樣，新時(shí)代體育與健康課程教學(xué)方式應(yīng)突出體育教學(xué)中學(xué)生的主體地位，把時(shí)間和空間真正還給學(xué)生，并要強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)參與[20]。從現(xiàn)階段我國(guó)體育與健康課程教學(xué)改革效果來(lái)看，體育教學(xué)方式已發(fā)生了積極變化，但教師講解示范、學(xué)生被動(dòng)模仿和練習(xí)的傳統(tǒng)方式仍然存在，尚不能真正做到以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線去設(shè)計(jì)教學(xué)方式。然而從學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培育過(guò)程來(lái)看，提升體育核心素養(yǎng)并不是僅通過(guò)說(shuō)或教來(lái)練成的，而是遵循體育教學(xué)內(nèi)在規(guī)律，在勤練、常賽中形成。如在學(xué)科核心素養(yǎng)下武術(shù)教學(xué)過(guò)程中，充分重視學(xué)生人格的多樣性和情感的獨(dú)特性，注重師生、生生之間的互動(dòng)、交流，有效采用問(wèn)與答、師生對(duì)抗演示、生生對(duì)抗習(xí)練等形式，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣培養(yǎng)和學(xué)練動(dòng)力生成[13]。因?yàn)檫@樣的教學(xué)方式既體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，也有助于促進(jìn)學(xué)生在體育教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能促使教師系統(tǒng)掌握與時(shí)俱進(jìn)的先進(jìn)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能?？梢?jiàn)，學(xué)科核心素養(yǎng)下體育與健康課程教學(xué)，必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體地位，突出學(xué)生的學(xué)練，同時(shí)要重視師生不同主體共生并長(zhǎng)的教學(xué)方式。

2 實(shí)然之需：緣起、問(wèn)題與成因

2.1 時(shí)代緣起

2.1.1 實(shí)現(xiàn)體育育人價(jià)值回歸的本質(zhì)訴求 新時(shí)代下體育與健康課程教學(xué)正在從“育體”到“育人”的提升，回歸體育育人的自然本質(zhì)?！兑庖?jiàn)》（2014）重點(diǎn)提出了落實(shí)立德樹(shù)人，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮各學(xué)科的獨(dú)特育人價(jià)值，并特別提及體育、藝術(shù)等人文學(xué)科的獨(dú)特育人優(yōu)勢(shì)，以此培養(yǎng)新時(shí)代的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。對(duì)于新時(shí)代體育教育事業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)，體育育人價(jià)值既涵蓋發(fā)展青少年身體的“育體”價(jià)值，也涉及培育青少年健康行為、體育品德的“育德”功能[9]。同時(shí)強(qiáng)調(diào)在體育課堂、課外體育活動(dòng)、體育競(jìng)賽不同情境中，培育與提升學(xué)生的多元能力。體育學(xué)科核心素養(yǎng)就是核心素養(yǎng)在體育學(xué)科中的具體化，應(yīng)始終立足于立德樹(shù)人根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)體育育人的功能體現(xiàn)，突出對(duì)學(xué)生的體育情感共鳴、體育品格塑造、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)以及愛(ài)國(guó)精神的培育[12]，如體育教師在體育教學(xué)過(guò)程中如何通過(guò)案例滲透我國(guó)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員在國(guó)際賽場(chǎng)上的精神風(fēng)貌、為國(guó)頑強(qiáng)拼搏的意志，包括“中國(guó)女排精神”“劉翔奧運(yùn)精神”等，幫助學(xué)生了解中國(guó)體育強(qiáng)國(guó)之路，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)、奮進(jìn)與拼搏的精神情懷。可見(jiàn)，發(fā)揮體育育人價(jià)值是新時(shí)代體育與健康課程教學(xué)改革的核心所在，而培育新時(shí)代體育教學(xué)觀則是更好實(shí)現(xiàn)體育育人價(jià)值回歸的本質(zhì)訴求。

2.1.2 深化體育與健康課程改革的內(nèi)在要求 深化課程改革是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要基礎(chǔ)，同時(shí)也是促進(jìn)教師教學(xué)觀轉(zhuǎn)變與形成的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力?！兑庖?jiàn)》（2014）明確指出，深化課程改革在立德樹(shù)人過(guò)程中具有重要作用，同時(shí)高度認(rèn)同并提倡德育為先、能力為重、全面發(fā)展的新時(shí)代教育理念。從學(xué)校體育發(fā)展來(lái)看，新時(shí)期體育與健康課程教育理念就是要突出以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為中心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與體育學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主體育鍛煉，并在其過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。但從體育教學(xué)觀的演化軌跡來(lái)看，我國(guó)體育與健康課程教學(xué)觀是基于體育與健康課程改革下逐步形成并與之相適應(yīng)的一種觀念，且不同課改理念背景下的體育教學(xué)觀之間存在明顯區(qū)別。也就是說(shuō)，新時(shí)期體育與健康課程改革下需要的體育教學(xué)觀與之前已有的體育教學(xué)觀既是一脈相承，但也存在差異甚至沖突。如學(xué)校體育長(zhǎng)期以來(lái)存在的“重建設(shè)、輕評(píng)估”“重學(xué)科、輕教育”“重體質(zhì)、輕健康”“重技術(shù)、輕情意”等問(wèn)題[2]，是新時(shí)代體育教學(xué)中需要重新認(rèn)識(shí)的觀念問(wèn)題，對(duì)體育與健康課程改革具有直接影響。因此，學(xué)科核心素養(yǎng)下深化體育與健康課程改革，既需要新時(shí)代教育思想的引領(lǐng)與指導(dǎo)，更需要體育教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變與培育。

2.1.3 保障學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中有更多獲得感的現(xiàn)實(shí)需求 新時(shí)代體育與健康課程改革發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，就是努力滿足學(xué)生體育需求，保障學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中有更多獲得感，以期更好的培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)?！兑庖?jiàn)》（2014）中明確把“全面落實(shí)以學(xué)生為本的教育理念”“促進(jìn)學(xué)生提高身心健康水平”作為新時(shí)期深化課程改革與落實(shí)立德樹(shù)人的重要環(huán)節(jié)內(nèi)容。就學(xué)校體育改革而言，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，保障學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中有更多獲得感，推進(jìn)發(fā)展學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)與身心健康水平，是衡量學(xué)校體育改革效果的評(píng)價(jià)標(biāo)尺，也是現(xiàn)階段體育教學(xué)的主要目標(biāo)[2，12]。也就是說(shuō)，新時(shí)代體育與健康課程教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義就是保障學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中有更多獲得感。但在新時(shí)代體育與健康課程教學(xué)中，學(xué)生在有更多獲得感上仍然存在物質(zhì)和精神兩個(gè)層面的問(wèn)題，其中，物質(zhì)層面的獲得感偏低主要體現(xiàn)在體質(zhì)健康問(wèn)題，如視力不良、肥胖率偏高等方面；學(xué)生精神層面的獲得感不足主要體現(xiàn)在體育課程學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題，出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象就是學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣不濃，但對(duì)體育活動(dòng)則非常感興趣[2]。因此，如何真正做到保障學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中有更多獲得感這一現(xiàn)實(shí)需要，不能僅靠常規(guī)的體育教學(xué)慣性思維推進(jìn)，重要的是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念[21]，否則將無(wú)法保障學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中有更多獲得感?？梢?jiàn)，保障學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中有更多獲得感，是推進(jìn)新時(shí)代體育教學(xué)觀轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實(shí)需求。

2.2 現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

2.2.1 教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知有待深入領(lǐng)悟精髓 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)和“健康第一”指導(dǎo)思想，實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康促進(jìn)與全面發(fā)展，是新時(shí)代體育與健康課程的重要基本理念，也是新時(shí)代體育教學(xué)觀的應(yīng)有目標(biāo)旨向[10]。新時(shí)代體育與健康課程教學(xué)就是要重視樹(shù)立運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德相統(tǒng)一的全面育人體育教學(xué)觀[2]。但從實(shí)際來(lái)看，體育教師普遍對(duì)新時(shí)期學(xué)校體育改革的認(rèn)識(shí)不深，對(duì)體育與健康課程目標(biāo)的認(rèn)知不全，尤其缺乏基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的育人意識(shí)和育人能力的培養(yǎng)與提升，尚不能真正順應(yīng)新時(shí)期立德樹(shù)人根本任務(wù)的時(shí)代內(nèi)涵[3，5]，以至于體育與健康課程先天自帶的德育功能優(yōu)勢(shì)走向邊緣，弱化了體育與健康課程在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)過(guò)程中的價(jià)值目標(biāo)。同時(shí)，在體育與健康課程改革的現(xiàn)實(shí)進(jìn)程中，教師對(duì)新課改下的體育與健康課程目標(biāo)本質(zhì)顯然未能真正的領(lǐng)悟其改革精髓，導(dǎo)致固化不前的認(rèn)知或習(xí)慣性執(zhí)行等“換湯不換藥”的體育教學(xué)異化現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，特別在應(yīng)試教育的驅(qū)使下，新時(shí)代體育與健康課程教學(xué)目標(biāo)發(fā)生變異，如體質(zhì)健康通過(guò)率、中考體育對(duì)標(biāo)化訓(xùn)練已成為當(dāng)下體育與健康課程的常態(tài)化內(nèi)容，嚴(yán)重忽略了體育學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)[22]。

2.2.2 教學(xué)內(nèi)容選擇需要緊密結(jié)合實(shí)際 新時(shí)代體育與健康課程內(nèi)容選擇要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際[10]，避免出現(xiàn)片面體育本位和工具理性的超學(xué)科本位的體育教學(xué)設(shè)計(jì)。新時(shí)代下發(fā)展學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)與提升學(xué)生具備必備體育品質(zhì)和關(guān)鍵運(yùn)動(dòng)能力，并在政策層面有了明確指示，且其落腳點(diǎn)主要在于現(xiàn)階段體育與健康課程改革[12]。因此，從教學(xué)內(nèi)容選擇來(lái)看，新時(shí)代下體育與健康課程內(nèi)容設(shè)計(jì)始終要立足于體育學(xué)科本質(zhì)及其育人價(jià)值，并緊緊圍繞新時(shí)代學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德等方面的發(fā)展需要[17]。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍未聯(lián)系學(xué)生實(shí)際做到真正落地生效。一方面，現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)校體育課程教授內(nèi)容長(zhǎng)期堅(jiān)持圍繞“運(yùn)動(dòng)技術(shù)”開(kāi)展教學(xué)的“學(xué)科中心主義”[2]，存在內(nèi)容碎片單一，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、厭惡體育課等現(xiàn)象普遍存在，無(wú)從談起體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。另一方面就是教師在體育教學(xué)過(guò)程中更多的在體育教學(xué)意識(shí)上的集中關(guān)注，缺乏對(duì)體育課程意識(shí)及學(xué)科本質(zhì)的深度把握[14]，最終導(dǎo)致在教學(xué)內(nèi)容選擇上出現(xiàn)偏頗，也就是說(shuō)，體育與健康課程教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)，既未能真正把握體育與健康課程如何影響學(xué)生的不同能力，還忽視了學(xué)生的實(shí)際需求，尤其脫離了學(xué)生通過(guò)體育課堂學(xué)習(xí)和課外鍛煉累積而成的生活經(jīng)驗(yàn)[10]，淡化教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性，以至于無(wú)法保證學(xué)生在體育實(shí)踐中“問(wèn)題解決”能力的培養(yǎng)[15]。

2.2.3 教學(xué)方式設(shè)計(jì)亟需超越突破傳統(tǒng) 新時(shí)代體育教學(xué)觀應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，注重教師、學(xué)生在體育教學(xué)過(guò)程中的共同參與、共同發(fā)展，提倡形成主體共生體育教學(xué)觀[16]。但就學(xué)校體育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，教師仍然存在難以突破慣性傳統(tǒng)教學(xué)方式，順應(yīng)新時(shí)代體育與健康課程教學(xué)改革發(fā)展。一方面，學(xué)科核心素養(yǎng)下教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，在實(shí)際體育教學(xué)過(guò)程中難以做到以學(xué)生學(xué)習(xí)需求去設(shè)計(jì)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣不濃和學(xué)練程度明顯不足，難以保障體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。也可以說(shuō)，在體育與健康課程的現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，由于受到教師自身的育人意識(shí)和育人能力等因素的影響，傳統(tǒng)體育教學(xué)設(shè)計(jì)難以滿足學(xué)生的體育需求，尤其在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的引導(dǎo)下，所謂的“無(wú)運(yùn)動(dòng)量、無(wú)戰(zhàn)術(shù)、無(wú)比賽”的“三無(wú)”體育教學(xué)方式普遍存在[2]，直接影響學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更多的獲得感。另一方面，就是長(zhǎng)期以來(lái)教師仍然沿襲傳統(tǒng)的講解示范、學(xué)生被動(dòng)模仿和練習(xí)的機(jī)械化教學(xué)方式，缺乏師生共同參與的多樣化教學(xué)方式。出現(xiàn)上述種種現(xiàn)象更主要的還是由于體育教師在教學(xué)過(guò)程中受到自身長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、自我慣習(xí)等因素影響。此外，教師在體育教學(xué)過(guò)程中仍然以自我為中心、為主導(dǎo)，缺乏主動(dòng)關(guān)注學(xué)生人格的多樣性和情感的獨(dú)特性[23]，缺乏師生、生生之間的互動(dòng)、交流以及師生對(duì)抗演示、生生對(duì)抗習(xí)練等方式的應(yīng)用[14]。

2.3 成因機(jī)理

2.3.1 外部環(huán)境 外部環(huán)境是影響教師體育教學(xué)觀念的重要外部因素[18]。新時(shí)代體育教學(xué)觀轉(zhuǎn)向的外部環(huán)境主要包括新時(shí)期體育與健康課程改革的各級(jí)各類政策、文件等制度及其執(zhí)行，以及新時(shí)代下的社會(huì)主義教育思想、學(xué)校體育教育理念和體育與健康課程改革下的具體體育課堂教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽等文化因素綜合。（1）制度環(huán)境。新時(shí)代體育與健康課程改革更多的是宏觀層面的政策引導(dǎo)，教師教育的制度過(guò)于形式缺乏不同層級(jí)教育部門深入細(xì)化的具體制度的實(shí)施與保障[4]，同時(shí)偏離立足教師本位的價(jià)值取向[11]。因此，只有在建立健全落實(shí)體育立德樹(shù)人相關(guān)制度基礎(chǔ)上，同時(shí)推進(jìn)體育教師教育制度松綁，充分發(fā)揮社會(huì)力量參與教師體育教學(xué)認(rèn)知引導(dǎo)與教學(xué)能力培養(yǎng)，才能促進(jìn)體育教學(xué)觀的逐步轉(zhuǎn)向形成。新時(shí)代體育教學(xué)觀的轉(zhuǎn)向源于制度，重在治理。（2）文化環(huán)境。教學(xué)觀是在特定的教學(xué)文化環(huán)境下孕育催生，并受到不同時(shí)代及其社會(huì)文化背景等因素的影響存在明顯差異，烙有一種特有文化的印記[19]。新時(shí)代體育與健康課程改革進(jìn)程中，應(yīng)全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，注重發(fā)展學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德等。新時(shí)代體育教學(xué)觀轉(zhuǎn)向的文化環(huán)境，既要打破“主流文化”的壟斷“強(qiáng)權(quán)”，也要防止“非主流文化”的過(guò)度“浸入”。

2.3.2 內(nèi)在因素 內(nèi)在因素是影響教師體育教學(xué)觀念的重要內(nèi)部因素[18]。影響新時(shí)代體育教學(xué)觀的內(nèi)在因素主要涉及教學(xué)主體對(duì)新時(shí)期體育與課程教學(xué)的認(rèn)知理解及其內(nèi)化形成兩個(gè)過(guò)程。（1）認(rèn)知理解。對(duì)于體育教育而言，教師對(duì)體育與健康課程改革有關(guān)概念、內(nèi)涵、意義、框架等的全面認(rèn)知與正確理解，方能更好的實(shí)施，以至于促進(jìn)體育教學(xué)觀生成[5]。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)體育與健康課程改革中的體育與健康課程改革精神理念的傳達(dá)，過(guò)多的依賴自上至下的單向傳輸方式，以致每一輪體育課程改革推進(jìn)過(guò)程中，多數(shù)的教師不是自覺(jué)自行的對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行主動(dòng)深度思考，而是慣性的被動(dòng)等待，導(dǎo)致廣大教師對(duì)新課標(biāo)僅僅關(guān)注“教什么”“怎么教”，而不關(guān)心“為什么至此”。因此，新時(shí)代體育與課程改革若仍然延續(xù)長(zhǎng)期以來(lái)自上而下的單一輸出方式，忽略教師自身對(duì)新課標(biāo)、新理念等內(nèi)容的研究與總結(jié)，將直接影響新時(shí)代體育教學(xué)觀的轉(zhuǎn)向。（2）內(nèi)化生成。教學(xué)觀是教學(xué)主體對(duì)教學(xué)的總體看法與評(píng)價(jià)，它是基于特定時(shí)代背景下外在知識(shí)理念輸入并被主體認(rèn)知，進(jìn)而通過(guò)“內(nèi)化”形成為主體的一種信念。通常每一輪體育與健康課程的改革從政策層面都能得到廣大教師的高度評(píng)價(jià)與認(rèn)可，但往往都是僅處于意識(shí)層面的思維狀態(tài)，很少教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中付出行動(dòng)來(lái)反復(fù)探索與驗(yàn)證[5]，從而導(dǎo)致對(duì)新課改的內(nèi)涵精髓僅處于意識(shí)層面的思維狀態(tài)，難以實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)觀的轉(zhuǎn)向?？梢?jiàn)，在新時(shí)代體育教學(xué)過(guò)程中的既要實(shí)現(xiàn)對(duì)新課改下的教育理念本質(zhì)內(nèi)涵認(rèn)知的思維超越，更要付諸行動(dòng)在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用，才能促進(jìn)新時(shí)代體育教學(xué)觀的轉(zhuǎn)向。

3 應(yīng)然之舉：新時(shí)代體育教學(xué)觀轉(zhuǎn)向的實(shí)踐路徑

3.1 制度松綁：適度行政主導(dǎo)與多方協(xié)同共治相兼顧

要保證新時(shí)代體育教學(xué)觀能夠真正順應(yīng)體育與健康課程改革的精神指向，必須重視制度完善和治理有效。（1）圍繞教師育人意識(shí)和能力的培養(yǎng)發(fā)展來(lái)制定政策制度，促進(jìn)教師在發(fā)展中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。新時(shí)代體育教學(xué)觀的形成需要將新課標(biāo)思想與新的體育教學(xué)觀凝結(jié)為穩(wěn)定、規(guī)范的體育教學(xué)制度，而不只是一種共識(shí)，但這種制度的落腳點(diǎn)更加傾向于教師的能力培養(yǎng)與發(fā)展，也不是純粹的行政命令。尤其在地方教育行政部門和各類學(xué)校的層面，要建立健全多元主體參與教師教育與培訓(xùn)，引導(dǎo)教師主動(dòng)研習(xí)、適應(yīng)和應(yīng)用新時(shí)代體育與健康課程改革政策精神的“實(shí)施、監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)”等制度框架，尤其重視激勵(lì)工具和能力工具等政策工具的落實(shí)，并將此納入到教師資格與職位認(rèn)定的必要條件之列。但在制度制定之前還要充分結(jié)合民主協(xié)商方式來(lái)了解一線教師的所想所求，保證政策制度的制定能夠順民意、服民心，真正讓教師在制度執(zhí)行中得到發(fā)展而愿意配合。（2）堅(jiān)持以政府主導(dǎo)為前提，通過(guò)委托或購(gòu)買等方式，加強(qiáng)與社會(huì)組織和市場(chǎng)的合作，促進(jìn)體育教學(xué)觀有效轉(zhuǎn)變與形成。一是以學(xué)校為主導(dǎo)，充分發(fā)揮教師培養(yǎng)或資格認(rèn)證社會(huì)力量的作用，圍繞新時(shí)代下學(xué)校體育改革的精神理念，對(duì)申請(qǐng)教師資格與職位認(rèn)定進(jìn)行階梯式的對(duì)標(biāo)培養(yǎng)與審核，更重要的是圍繞新時(shí)期體育育人意識(shí)和育人能力，定期對(duì)入職后的教師開(kāi)展專業(yè)進(jìn)修、在職培訓(xùn)等多元化教育引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校聯(lián)合社會(huì)促進(jìn)新型體育教學(xué)觀的形成；二是對(duì)于教學(xué)資源普遍不足的現(xiàn)象，應(yīng)鼓勵(lì)與支持通過(guò)政府購(gòu)買體育公共服務(wù)，豐富師資聘用模式，實(shí)現(xiàn)社會(huì)精英專業(yè)人士輸入式補(bǔ)充[24]，這樣既解決了師資不足問(wèn)題，也起到了對(duì)本校教師體育教學(xué)觀轉(zhuǎn)變直觀性引導(dǎo)輻射作用；三是要立足深化體教融合發(fā)展，制定因地制宜的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員進(jìn)校園制度，促進(jìn)體教理念的轉(zhuǎn)變與融合。

3.2 政策指導(dǎo)：教育引導(dǎo)與政策研究相結(jié)合

體育教學(xué)觀的轉(zhuǎn)向過(guò)程中，既要對(duì)政策執(zhí)行者開(kāi)展廣泛而有效的教育引導(dǎo)，更要讓政策執(zhí)行者主動(dòng)對(duì)政策的研究?jī)?nèi)化與及時(shí)反饋，形成“自上而下”和“自下向上”相結(jié)合的雙向互動(dòng)模式。（1）加強(qiáng)對(duì)廣大政策執(zhí)行者進(jìn)行“自上而下”教育引導(dǎo)。在主體層面上，堅(jiān)持以體育教育主管部門為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)校體育分會(huì)及關(guān)于體育與健康課程改革的其他社會(huì)社團(tuán)機(jī)構(gòu)的教育引導(dǎo)作用；在內(nèi)容選擇上，突出體育學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征與基本要素、體育與健康課程改革的總目標(biāo)與分目標(biāo)，以及學(xué)科核心素養(yǎng)下體育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面，并形成規(guī)范文本；在渠道選擇上，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息平臺(tái)，構(gòu)建多渠道、多形式、立體化的教育引導(dǎo)方法和方式，促進(jìn)各級(jí)各類學(xué)校的體育教師對(duì)新時(shí)期體育與健康課程改革本質(zhì)內(nèi)涵的認(rèn)知與理解，保證體育育人價(jià)值實(shí)現(xiàn)能夠有據(jù)可依、有規(guī)可循。（2）推進(jìn)政策執(zhí)行者主動(dòng)對(duì)政策進(jìn)行研究?jī)?nèi)化、質(zhì)疑和反饋，形成“自上而下”和“自下向上”相結(jié)合的多方研究互動(dòng)閉環(huán)模式。要充分發(fā)揮地方教育管理部門制定的有關(guān)激勵(lì)工具、能力工具等政策工具，以及“激勵(lì)、約束、監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)”等機(jī)制的治理調(diào)節(jié)作用，促進(jìn)政策執(zhí)行者積極自主的研究最新課改政策文件，特別強(qiáng)調(diào)要圍繞準(zhǔn)確把握學(xué)科核心素養(yǎng)下體育教學(xué)是“為什么而教”“教什么”“如何教”等內(nèi)容，并對(duì)當(dāng)前與過(guò)去的有關(guān)政策精神和核心理念進(jìn)行細(xì)化研究與縱向比較，同時(shí)做到及時(shí)對(duì)政策進(jìn)行質(zhì)疑與反饋等，實(shí)現(xiàn)政策在頒布、執(zhí)行到落實(shí)整個(gè)過(guò)程中形成始末相呼應(yīng)的閉環(huán)互動(dòng)。

3.3 行動(dòng)進(jìn)路：文化積淀與實(shí)踐參與相貫穿

學(xué)科核心素養(yǎng)下體育教學(xué)觀的形成，離不開(kāi)文化環(huán)境積淀，更需要在體育實(shí)踐活動(dòng)中反復(fù)驗(yàn)證、確認(rèn)，且兩者之間相互聯(lián)系、相輔相成。（1）在文化環(huán)境積淀方面，主要立足于體育學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵特征，從體育教學(xué)觀形成的微觀層面文化入手，重點(diǎn)圍繞學(xué)校體育教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽以及運(yùn)動(dòng)健身等方面的具體內(nèi)容和形式，實(shí)現(xiàn)“主流文化”與“非主流文化”兼顧共融的構(gòu)建。一方面要堅(jiān)持以體育人為導(dǎo)向，以各類體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為載體，以體育活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)為重點(diǎn)[15]，結(jié)合學(xué)校體育文化傳統(tǒng)與特色，加強(qiáng)新時(shí)期主流文化資源的挖掘和整合，推進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)下體育教學(xué)觀形成的“主流文化”建設(shè)；另一方面要立足于現(xiàn)階段體育與健康課程教學(xué)改革目標(biāo)，促進(jìn)形成與時(shí)俱進(jìn)的新時(shí)代體育教學(xué)觀。（2）在實(shí)踐參與環(huán)節(jié)，既需“意識(shí)”層面的實(shí)踐參與，又要“行動(dòng)”層面的實(shí)踐參與。在“意識(shí)”層面上的實(shí)踐參與，就是促使教學(xué)主體形成“我在學(xué)習(xí)”的主體自覺(jué)意識(shí)，而不是停留在“向他學(xué)習(xí)”的教學(xué)狀態(tài)，從而促使主體對(duì)新課改下自我教學(xué)過(guò)程的反思評(píng)價(jià)及內(nèi)化升級(jí)。在“行動(dòng)”層面上的實(shí)踐參與，一是在教學(xué)行為中實(shí)現(xiàn)觀念理性化，即以培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)為目標(biāo)，充分在體育教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽等形式中對(duì)新思想、新理念的實(shí)踐與驗(yàn)證；二是要鼓勵(lì)建立并充分利用學(xué)校層面的“教、研、學(xué)”體育教學(xué)制度，以課程組或教研組為形式，通過(guò)體育案例教學(xué)與研究等方法，對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)下體育教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行反復(fù)交流、分析、討論，以致推進(jìn)新時(shí)代體育教學(xué)觀逐步生成。

4 結(jié) 語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)和提升綜合育人水平的重要環(huán)節(jié)，是新時(shí)代我國(guó)體育與健康課程改革建設(shè)的目標(biāo)旨向。而在體育學(xué)科核心素養(yǎng)的有效推進(jìn)中，體育教師育人意識(shí)和能力將起著至關(guān)重要的作用。以落實(shí)體育立德樹(shù)人根本任務(wù)和健康第一指導(dǎo)思想為初衷，從體育學(xué)科核心素養(yǎng)提出的背景與內(nèi)涵入手，培育形成倡導(dǎo)立德樹(shù)人的全面育人體育教學(xué)觀、突出學(xué)科本質(zhì)的強(qiáng)能重用體育教學(xué)觀和強(qiáng)調(diào)以學(xué)定教的主體共生體育教學(xué)觀，為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量體育教育體系的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)，對(duì)進(jìn)一步深化體育與健康課程改革和推進(jìn)落實(shí)體育立德樹(shù)人具有重要意義。