職業(yè)教育集團(tuán)內(nèi)部和諧教師群體建設(shè)研究

張　毅

職業(yè)教育集團(tuán)組建的背景

從20世紀(jì)90年代開始,我國職業(yè)教育為應(yīng)對(duì)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,積極尋求變革和創(chuàng)新,以一校或幾校為主導(dǎo),以相關(guān)學(xué)校和合作企業(yè)為主體,以促進(jìn)職教資源優(yōu)化配置為原則,以“合作共贏”為目的,以專業(yè)和課程等為紐帶,逐步形成了職業(yè)教育集團(tuán)的基本框架。職業(yè)教育集團(tuán)是職業(yè)教育由數(shù)量擴(kuò)張型向提高質(zhì)量和效益轉(zhuǎn)變的必由之路。職業(yè)教育集團(tuán)采用實(shí)質(zhì)性合并的形式,并入單位通常是學(xué)校、企業(yè)或其他實(shí)體,一般以聯(lián)合辦學(xué)的形式加入集團(tuán)。事實(shí)證明,職業(yè)教育集團(tuán)的成立,對(duì)于推動(dòng)職業(yè)院校資源整合,促進(jìn)學(xué)校之間、校企之間資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),提升職業(yè)教育綜合實(shí)力,打造職業(yè)教育知名品牌具有極其重要的作用。

但是我們也應(yīng)當(dāng)注意到,職業(yè)教育集團(tuán)成立后一般能夠較快地實(shí)現(xiàn)管理制度的統(tǒng)一和物質(zhì)資源的整合,但實(shí)現(xiàn)辦學(xué)思想融合、學(xué)科融合、教職工融合和校園文化融合并非易事。教師是教學(xué)工作的主力軍,是辦好一所學(xué)校的關(guān)鍵。不少學(xué)校合并后教師隊(duì)伍很難融合,嚴(yán)重制約了職業(yè)教育集團(tuán)積極作用的發(fā)揮。

職業(yè)教育集團(tuán)和諧教師群體建設(shè)的意義

和諧的教師群體,應(yīng)該是人格和諧統(tǒng)一、人與環(huán)境和諧相處的群體。根據(jù)現(xiàn)代管理理論,和諧教師群體應(yīng)當(dāng)具有以下四個(gè)特征:師德高尚、志存高遠(yuǎn);目標(biāo)科學(xué)、統(tǒng)一明確;團(tuán)結(jié)協(xié)作、和諧共進(jìn);信息暢通、運(yùn)轉(zhuǎn)高效;公正公平、良性競爭。教師群體成員對(duì)群體的目標(biāo)、活動(dòng)、榮譽(yù)等有著共同的、一致的認(rèn)識(shí),具有對(duì)群體的歸屬感和榮譽(yù)感。他們有為達(dá)到共同目標(biāo)而相互關(guān)心、相互協(xié)作的精神。他們通過相互激勵(lì),相互促進(jìn),在個(gè)人進(jìn)步的同時(shí)形成群體的合力,他們?nèi)￠L補(bǔ)短,從而形成“一加一大于二”的整體優(yōu)勢(shì)。

建設(shè)職教集團(tuán)和諧教師群體,是建設(shè)和諧社會(huì)的需要 黨的十六屆六中全會(huì)通過的中共中央《關(guān)于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)若干重大問題的決定》明確提出了構(gòu)建和諧社會(huì)的指導(dǎo)思想。學(xué)校作為人才、知識(shí)與文化聚集的精神文明建設(shè)基地,它的和諧不僅是和諧社會(huì)建設(shè)的重要組成部分,而且對(duì)和諧社會(huì)建設(shè)具有引領(lǐng)、示范和推動(dòng)作用。和諧社會(huì)的構(gòu)建,落實(shí)到基層學(xué)校就是要建立和諧的組織,而人的和諧又是組織和諧發(fā)展的前提。構(gòu)建和諧的教師群體,不僅是協(xié)調(diào)、處理教師與教師、教師與群體、教師與學(xué)校等多重矛盾和錯(cuò)綜復(fù)雜關(guān)系的過程,也是建設(shè)和諧校園的基礎(chǔ)。職教集團(tuán)內(nèi)部教師關(guān)系的和諧不但關(guān)系到職教集團(tuán)和諧校園建設(shè),而且將直接輻射到整個(gè)社會(huì)。職教集團(tuán)教師肩負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才的使命。身教重于言教,只有一支和諧團(tuán)結(jié)的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍才能培養(yǎng)出合格的社會(huì)主義接班人。

建設(shè)職業(yè)教育集團(tuán)和諧教師群體,是保證教育效果的需要 建立職業(yè)教育集團(tuán)和諧的教師關(guān)系,是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要。在現(xiàn)代社會(huì),培養(yǎng)人是艱巨的教育工程,不是哪一位教師能獨(dú)立完成的?，F(xiàn)代社會(huì)的知識(shí)融合、學(xué)科交叉和教育的多種功能以及復(fù)合型人才的培養(yǎng),需要教師的群體勞動(dòng)。對(duì)職業(yè)教育而言更是如此,因?yàn)閷W(xué)生除了理論知識(shí)夠用外,還需有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力以及與企業(yè)和崗位“零距離”接觸的綜合能力。因此,只有教師的關(guān)系和諧,教師集體發(fā)揚(yáng)協(xié)作精神,才有利于學(xué)生全面發(fā)展。

建設(shè)職業(yè)教育集團(tuán)和諧教師群體,是促進(jìn)教師身心健康、提高教師自身綜合素質(zhì)的需要 現(xiàn)代醫(yī)學(xué)認(rèn)為,良好的人際關(guān)系是身體健康的必要條件,更是心理健康的基礎(chǔ)。職業(yè)教育集團(tuán)教師任務(wù)重、責(zé)任大,只有在和諧的同事環(huán)境中,才能保持身心健康。同時(shí),隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展,學(xué)科之間、專業(yè)之間的交叉、滲透、綜合趨勢(shì)日益增強(qiáng),職業(yè)教育集團(tuán)內(nèi)部的教師必須不斷提高自身的綜合素質(zhì),才能適應(yīng)客觀形勢(shì)的發(fā)展。而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),也有賴于和諧教師關(guān)系的建立。例如,在科學(xué)研究方面,一個(gè)科研項(xiàng)目或課題,往往不是教師單兵作戰(zhàn)所能完成的,而需要很多教師相互協(xié)作,聯(lián)合攻關(guān)。

職業(yè)教育集團(tuán)內(nèi)部教師群體現(xiàn)狀

職業(yè)院校發(fā)展成職業(yè)教育集團(tuán)后,組織規(guī)模擴(kuò)大,教師人數(shù)增加,無疑加大了管理難度。一些新組建的職教集團(tuán)的教師隊(duì)伍現(xiàn)況令人擔(dān)憂。

對(duì)職業(yè)院校合并持反對(duì)態(tài)度 許多教師對(duì)院校合并的意義認(rèn)識(shí)不到位,沒有達(dá)成共識(shí),教師隊(duì)伍融合的難度大。一些教師認(rèn)為合并弊多利少,純粹是長官意志,是權(quán)宜之計(jì);有的教師悲觀失望,看不到合并改革可能帶來的優(yōu)勢(shì),缺乏信心,采取不合作的態(tài)度;有的教師則采取等待、觀望、漠不關(guān)心的態(tài)度。一些教師對(duì)合并導(dǎo)致的崗位、權(quán)利、利益變動(dòng)不悅。

不滿利益重新分配 合并就意味著崗位和權(quán)利的重新調(diào)整,比如有的教師合并前是骨干教師、學(xué)科帶頭人,合并后變成了一般教師。在資源分配方面,也會(huì)有輕重緩急,有多有少。當(dāng)改革與個(gè)人期望出現(xiàn)較大差距的時(shí)候,有一部分人就容易心理失衡,出現(xiàn)抵觸情緒,給教師隊(duì)伍的和諧、融合帶來阻力。

感情上難以接受新職業(yè)教育集團(tuán) 情感是人們對(duì)于客觀事物是否符合個(gè)人需要所產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn),是人對(duì)客觀世界的一種特殊的反映形式。人們?cè)谝欢ǖ沫h(huán)境里,時(shí)間長了就會(huì)在人與人之間、人與環(huán)境之間形成一種比較穩(wěn)定的情感。學(xué)校合并后,原有的“感情鏈條”被打破,新的相互信任和理解還沒有建立和完善起來,面對(duì)新的工作環(huán)境、新的人際關(guān)系,自然就會(huì)有一種不適應(yīng)的感覺。一旦遇到不如意的人或事,懷舊的情感就會(huì)變得十分強(qiáng)烈,容易沉浸于舊事物、舊習(xí)慣、舊思維,而對(duì)新事物、新要求產(chǎn)生抵觸情緒。一些教師難以確認(rèn)自己的角色,出現(xiàn)今不如昔的感覺。很多失去主體資格的被合并學(xué)校的教師,沉溺于原有學(xué)校的小團(tuán)體中,難以形成對(duì)新學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感,心理上極易產(chǎn)生失落感,無群體目標(biāo)可言。

職業(yè)教育集團(tuán)和諧教師群體建設(shè)的對(duì)策

建立職業(yè)院校和諧的教師關(guān)系,需要校內(nèi)外結(jié)合,長期努力與短期努力結(jié)合,思想教育與制度建設(shè)相結(jié)合。具體而言,構(gòu)建職業(yè)教育集團(tuán)和諧教師群體,必須努力解決好以下五個(gè)方面的問題。

(一)培養(yǎng)教師對(duì)職業(yè)教育集團(tuán)的心理認(rèn)同感和歸屬感

人本主義心理學(xué)家A.H.馬斯洛認(rèn)為,人類的主要需要分為五個(gè)層次,其中愛與歸屬的需要,表現(xiàn)在對(duì)友愛的需要,即人人都需要伙伴之間、同事之間的關(guān)系融洽或保持友誼和忠誠;還表現(xiàn)在對(duì)歸屬的需要,即人都有一種歸屬于一個(gè)群體的愿望,希望成為群體的一員,相互關(guān)心和照顧。

培養(yǎng)教師對(duì)職教集團(tuán)的心理認(rèn)同感和歸屬感是解決問題的關(guān)鍵。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要通過各種手段使教師建立對(duì)新學(xué)校的歸屬感。如向教師宣講學(xué)校合并的重大意義,向教師介紹新學(xué)校的發(fā)展目標(biāo),讓大家看到學(xué)校的美好前景,增加大家的信心。要真心地關(guān)注教師的心理需求,讓教師感到新學(xué)校會(huì)成為教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的更大舞臺(tái)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要真誠地與教師溝通,開展各種活動(dòng)促進(jìn)教師之間的交流、溝通,在交往中互相了解、互相學(xué)習(xí)、增進(jìn)友情。

按照馬斯洛的需求層次理論,人都有獲得尊重的需求。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)很好地滿足教師這種高層次的需求,用誠懇的態(tài)度肯定教師對(duì)學(xué)校的忠誠和貢獻(xiàn),使教師體會(huì)到其在學(xué)校中的地位和價(jià)值。另外,可以開展建言獻(xiàn)策活動(dòng),讓廣大教師為學(xué)校提合理化建議,參與學(xué)校的管理,從而凝聚力量,統(tǒng)一思想。

(二)以學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)激發(fā)教師工作積極性,凝聚人心

席酉民的和諧管理理論包含了一個(gè)重要方面:目標(biāo)性。目標(biāo)在和諧管理理論中的一個(gè)基本概念就是和諧。管理心理學(xué)研究表明,具有高度合作目標(biāo)的群體成員,其目的任務(wù)、目的目標(biāo)、共同感受、相似觀點(diǎn)、協(xié)調(diào)利益、資源和信息分享等因素,是產(chǎn)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、工作效率和創(chuàng)新精神的主要原因。勒溫的群體動(dòng)力理論也為如何加強(qiáng)教師群體的建設(shè)提供了科學(xué)依據(jù)。該理論強(qiáng)調(diào)應(yīng)注重控制群體內(nèi)部的動(dòng)力因素,如設(shè)置好目標(biāo),培養(yǎng)合作進(jìn)取的心理氣氛,增強(qiáng)群體效應(yīng)和團(tuán)結(jié),使群體成為一個(gè)真正的和諧群體。

職教集團(tuán)新的目標(biāo)整合與發(fā)展戰(zhàn)略是把教師凝聚在一起的重要基礎(chǔ),在凝聚教師思想的過程中起著關(guān)鍵的作用。教師的凝聚力和向心力來自于對(duì)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的認(rèn)同,來自于新的發(fā)展目標(biāo)與自身發(fā)展、自身利益的關(guān)注。制定學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃的過程,本身就是一個(gè)凝聚人心的過程、一個(gè)校園文化的建設(shè)過程。學(xué)校新的發(fā)展目標(biāo)和工作任務(wù),要緊緊同教師的切身利益相聯(lián)系,激發(fā)廣大教師的積極性和創(chuàng)造性。應(yīng)該考慮把實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體的目標(biāo)、滿足教師個(gè)體的需求同職業(yè)教育集團(tuán)的目標(biāo)統(tǒng)一起來。

(三)注重學(xué)校環(huán)境文化建設(shè),陶冶教師情操

學(xué)校物質(zhì)環(huán)境指存在于學(xué)校范圍內(nèi)的物質(zhì)自然景觀,具有可見的、有形的和自然的特征。西方教育理論界很早就對(duì)學(xué)校環(huán)境進(jìn)行了研究,社會(huì)心理學(xué)家勒溫的心理動(dòng)力場理論既包含人的因素,也包含環(huán)境的因素。心理環(huán)境對(duì)人的影響是巨大而明顯的,而物質(zhì)環(huán)境對(duì)人的影響也同樣深遠(yuǎn)。建設(shè)高品位的學(xué)校文化環(huán)境,不僅有助于師生正確解讀學(xué)校環(huán)境中蘊(yùn)含的精神實(shí)質(zhì),進(jìn)而陶冶自己的情操,加深對(duì)人生的感悟,而且有利于學(xué)校辦學(xué)精神的傳承。

職業(yè)教育集團(tuán)組建后要重視校園自然景觀的建設(shè),合理布置規(guī)劃校園建筑,既要注意借助地形地貌保護(hù)生態(tài)環(huán)境,又要精心規(guī)劃設(shè)計(jì),使功能配套合理;既要體現(xiàn)新組合職校的恢弘氣勢(shì),又要賦予人文底蘊(yùn),使學(xué)校校園成為一座環(huán)境優(yōu)美、生態(tài)良好、設(shè)計(jì)合理、功能齊全、和諧流暢的現(xiàn)代化人本校園。用優(yōu)美的校園環(huán)境激發(fā)師生的愛校熱情,陶冶師生關(guān)愛自然、關(guān)愛社會(huì)、關(guān)愛他人的美好情操,真正為師生的學(xué)習(xí)、工作和生活提供優(yōu)雅的場所。

(四)以人為本,加強(qiáng)學(xué)校制度文化和行為文化建設(shè)

沒有規(guī)矩,不成方圓。學(xué)校制度文化是在日常管理中逐步形成的管理機(jī)構(gòu)和規(guī)章制度,體現(xiàn)特有的管理理念、人文精神和運(yùn)行機(jī)制。職業(yè)院校通過合并實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略性擴(kuò)張與發(fā)展,最終都要落實(shí)到管理科學(xué)上來。合并、重組、優(yōu)化的成果要靠管理創(chuàng)新來加以規(guī)范和鞏固。合并后的集團(tuán),無論在辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)層次方面,還是在學(xué)科建制、學(xué)術(shù)文化氛圍等方面都發(fā)生了明顯的變化,需要全面更新管理理念、管理體制和管理模式。要貫徹“以人為本”的決策理念,把教師的根本利益作為制定政策、開展工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。把制度文化建設(shè)作為依法治校及學(xué)校教育和管理的手段,發(fā)揮“以規(guī)育人”的作用。要讓制度建設(shè)起到理順情緒、化解矛盾、凝聚人心的作用,為教師群體的和諧發(fā)展保駕護(hù)航。要堅(jiān)持把“校長治校、教師治教、學(xué)生自治”的模式作為學(xué)校制度文化建設(shè)的核心目標(biāo),真正體現(xiàn)對(duì)人才和知識(shí)的尊重,促進(jìn)學(xué)校學(xué)科建設(shè)和學(xué)術(shù)發(fā)展。堅(jiān)持用人性化的制度來調(diào)節(jié)利益、規(guī)范行為,保證人盡其才的實(shí)現(xiàn),真正使廣大教師變被動(dòng)為主動(dòng),增強(qiáng)他們的主人翁意識(shí)。要通過建立和完善激勵(lì)與考核機(jī)制,促進(jìn)群體功能的發(fā)揮,使職業(yè)教育集團(tuán)內(nèi)部教師的群體任務(wù)、群體績效與發(fā)展戰(zhàn)略和目標(biāo)之間達(dá)到協(xié)調(diào)。

學(xué)校行為文化是指學(xué)校校園中教師在學(xué)習(xí)、工作、研究和生活中的行為方式及其表現(xiàn)出來的價(jià)值取向。行為文化是學(xué)校文化的一面鏡子,有什么樣的觀念就會(huì)產(chǎn)生什么樣的行為和實(shí)踐。職業(yè)教育集團(tuán)要把學(xué)校行為文化建設(shè)的重點(diǎn)放在對(duì)管理人員和教師行為規(guī)范和行為準(zhǔn)則的引導(dǎo)和培育上。要狠抓師德師風(fēng)建設(shè),進(jìn)一步明確教師工作規(guī)范中的師德要求,提倡扎扎實(shí)實(shí)搞教育、認(rèn)認(rèn)真真做學(xué)問的風(fēng)氣,創(chuàng)造寬松、愉快、合作、信任的氛圍。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神,努力建設(shè)一支團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助的和諧教師團(tuán)隊(duì)。

(五)以發(fā)展促和諧、以和諧求發(fā)展

職業(yè)教育集團(tuán)要以發(fā)展促融合、以融合求發(fā)展;要以發(fā)展促和諧、以和諧促發(fā)展。合并中的很多矛盾和問題可以在發(fā)展中得到解決,有些問題和矛盾要依靠發(fā)展的成果來逐步解決。只有通過發(fā)展,才能保持真正的穩(wěn)定。事業(yè)發(fā)展是集團(tuán)及廣大教師根本利益所在。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須狠抓教師隊(duì)伍建設(shè),將廣大教師的注意力、興奮點(diǎn)引導(dǎo)到加快融合、謀求發(fā)展上來。要通過扎實(shí)有效的思想政治工作,統(tǒng)一全校教師的思想和認(rèn)識(shí),使廣大教師從政策上了解職校合并這一改革的重大意義,從主觀上理解和支持合并改革。同時(shí)也要使廣大教師明白,合并之初,可能會(huì)碰到一些暫時(shí)性的困難。要積極引導(dǎo)教師始終把集團(tuán)的整體利益放在首位,要使教師充分認(rèn)識(shí)到只有集團(tuán)發(fā)展了才有自己的利益可言,只有集團(tuán)發(fā)展壯大,取得良好的辦學(xué)效益和社會(huì)聲譽(yù),自己才能施展才華、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

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作者簡介:

張毅(1964—),男,碩士,江蘇廣播電視大學(xué)江都學(xué)院高級(jí)講師,研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理及英語教學(xué)。

(本欄責(zé)任編輯:謝良才)