基于類型教育特征的高職課程思政建設(shè)思路探析

李 艷

(青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 青島 266100)

0 引言

課程思政建設(shè)是當(dāng)前高職院校實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)德技并修高素質(zhì)人才的重要途徑。高職課程思政有其自身的規(guī)律和特點(diǎn)，應(yīng)著眼于服務(wù)職業(yè)教育改革大局，找準(zhǔn)著力點(diǎn)，為全面提高職業(yè)教育現(xiàn)代化水平提供保障。

職業(yè)教育的類型屬性明確了高職課程思政發(fā)展方向。2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》確立了職業(yè)教育的類型地位，明確提出：“職業(yè)教育和普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”[1]；2020年教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020-2023)》進(jìn)一步明確了職業(yè)教育與普通教育屬于不同類型，但是具有同等重要的戰(zhàn)略地位，并提出“分級(jí)培育遴選10 000個(gè)左右具有職業(yè)教育特點(diǎn)的課程思政教育案例”[2]；2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)，第四部分提出：“高等職業(yè)學(xué)校要結(jié)合高職專業(yè)分類和課程設(shè)置情況，落實(shí)好分類推進(jìn)相關(guān)要求”。[3]因此，按照類型教育特征推進(jìn)高職課程思政建設(shè)，有其必然的學(xué)理性和邏輯性。

職業(yè)教育向類型教育轉(zhuǎn)變，標(biāo)志著職業(yè)教育以獨(dú)立的姿態(tài)列入我國(guó)現(xiàn)代教育體系，必須堅(jiān)持以能力為本位的教育理念，積極推進(jìn)職教改革，而課程思政建設(shè)就是推進(jìn)職教改革、加強(qiáng)高職內(nèi)涵建設(shè)的重要突破口，在課程建設(shè)中解決“培養(yǎng)什么人”的問(wèn)題，在課堂教學(xué)中解決“怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題，以適應(yīng)新時(shí)代我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的要求。

1 基于類型教育特征的高職課程思政存在的主要問(wèn)題

1.1 高職“課程思政”依舊沿用普通育學(xué)模式

自2014年課程思政由上海高校探索實(shí)施以來(lái)，課程思政的提出已經(jīng)有較長(zhǎng)一段時(shí)間了，普通高校的課程思政已經(jīng)形成較為成熟的實(shí)踐模式，但是部分高職院校的課程思政仍未形成自己的特色，在具體實(shí)施過(guò)程中依舊沿用普通教育的模式。

一是在對(duì)課程思政的認(rèn)知上，還未形成明確的指導(dǎo)思想?！毒V要》指出要根據(jù)不同高校、不同專業(yè)的特點(diǎn)開展課程思政建設(shè)，強(qiáng)化分類指導(dǎo)。對(duì)于高職院校而言，課程思政建設(shè)應(yīng)確立以行業(yè)需求為導(dǎo)向，職業(yè)能力為本位的指導(dǎo)思想，但是大多高職院校出臺(tái)的課程思政建設(shè)方案都參照了普通教育的范式，沒(méi)有進(jìn)行學(xué)科專業(yè)的區(qū)分，忽略了普通教育與職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置上的差異性。

二是在課程思政的內(nèi)容供給上，雖然挖掘了課程中的“思政元素”，將價(jià)值觀的引導(dǎo)寓于專業(yè)知識(shí)傳授中，但是內(nèi)容缺乏針對(duì)性，沒(méi)能突出職業(yè)院校工匠精神培育和企業(yè)文化融合的特色。

三是在課程思政的實(shí)踐路徑上比較單一，沒(méi)有關(guān)注到職業(yè)教育理實(shí)覆蓋、知行合一的特征。職業(yè)院校專業(yè)實(shí)訓(xùn)中直觀的場(chǎng)景、實(shí)習(xí)中真實(shí)的體驗(yàn)都蘊(yùn)含了大量豐富的思政元素，傳遞了社會(huì)主義職業(yè)道德觀和職業(yè)情懷，是彰顯職業(yè)教育特征的有力支撐。但是，高職院校的課程思政只是把握了理論課堂教學(xué)的“主渠道”，在實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐課堂中缺乏課程思政的設(shè)計(jì)和內(nèi)容的連續(xù)性。

課程思政的學(xué)理重心在“課程”，是一種課程觀，是課程改革的新思路。首先，它是在思政課程之外的公共課、專業(yè)課中融入思政元素的課程建設(shè)，它需具備完整的課程要素，比如課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教材、課程評(píng)價(jià)等，而不是一項(xiàng)活動(dòng)或者講座。其次，課程思政的實(shí)踐重心在課堂“教學(xué)”，是有組織的課堂教學(xué)行為，是教師在學(xué)科教學(xué)中貫通思想政治工作，將培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿于課程建設(shè)、課程實(shí)施和課程資源開發(fā)等各環(huán)節(jié)，全過(guò)程全方位育人，它是一套完整的課堂教學(xué)體系，而不是“第二課堂”或者其他活動(dòng)的組織實(shí)施。

1.2 高職課程思政應(yīng)適應(yīng)“立德樹人”的人才培養(yǎng)需要

高職院校已經(jīng)進(jìn)入快速發(fā)展軌道，雙高計(jì)劃院校、雙高專業(yè)群建設(shè)院校正在逐步推進(jìn)類型特色突出的職業(yè)教育，其中的重點(diǎn)任務(wù)就是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、構(gòu)建職業(yè)教育的“三全育人”新格局、創(chuàng)新職業(yè)學(xué)校思想政治教育模式，三個(gè)重點(diǎn)任務(wù)都聚焦了職業(yè)學(xué)校的德育思政問(wèn)題。課程思政蘊(yùn)含了人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，作為重要支撐載體將在職業(yè)教育中擔(dān)當(dāng)重任。但是，高職院校近年來(lái)的發(fā)展還是側(cè)重于知識(shí)、技能，對(duì)思想政治教育和課程思政重視程度不夠，沒(méi)有充分發(fā)揮課堂“主渠道”的作用，部分畢業(yè)生走入工作崗位后，出現(xiàn)德技不協(xié)調(diào)的情況，雖然具備較高的技術(shù)能力，但是缺乏職業(yè)精神和創(chuàng)新精神，缺失持久的職業(yè)生命力，這背離了人才培養(yǎng)目標(biāo)，也不利于我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)計(jì)劃的實(shí)施。高職院校應(yīng)從源頭上重視課程思政建設(shè)，將課程育人納入人才培養(yǎng)體系和職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展系統(tǒng)中，為課程思政育人找到合適的契機(jī)。

1.3 高職課程思政育人主體缺位

類型教育的特征之一就是雙主體育人模式，即學(xué)校和企業(yè)分別作為育人主體參與到人才培養(yǎng)體系中，二者共同商討確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)行業(yè)所需要的職業(yè)能力確定學(xué)生在知識(shí)體系、能力結(jié)構(gòu)和品德素養(yǎng)等方面的要求，二者在完整的人才培養(yǎng)鏈上應(yīng)該是無(wú)縫銜接的。但是，一些高職院校在高職課程思政的建設(shè)過(guò)程中，二者都存在缺位現(xiàn)象。就學(xué)校而言，作為課程思政的主要組織者和實(shí)施者，部分高職院校責(zé)成教務(wù)處或者二級(jí)院部執(zhí)行，既無(wú)政策也無(wú)對(duì)策，造成課程思政無(wú)人負(fù)責(zé)、無(wú)人監(jiān)管的尷尬境地。就部分企業(yè)而言，作為課程思政的主要協(xié)作者，參與度很少，參與的積極性也不高，在課程開發(fā)、資源統(tǒng)籌、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)存在嚴(yán)重缺位現(xiàn)象。

2 基于類型教育特征的高職課程思政建設(shè)原則

職業(yè)教育的類型特征指明了高職課程思政的建設(shè)方向，也是高職院校課程思政建設(shè)的邏輯起點(diǎn)，因此，高職院校在課程思政的建設(shè)上要找準(zhǔn)靶向，堅(jiān)持原則，才能推動(dòng)高職院校課程思政沿著“類型化教育”的道路穩(wěn)步向前。

2.1 堅(jiān)持類型教育特征原則

職業(yè)教育最根本的特征就是職業(yè)性，是以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向、職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)的特殊教育，區(qū)別于普通高等教育。因此，高職院校的課程思政建設(shè)既要遵循高等教育的普遍規(guī)律和思想政治教育的共性，又要關(guān)注到職業(yè)教育的特殊性。一方面,高職院校所面對(duì)的教育對(duì)象與普通教育不同，有其多元性，特別是“百萬(wàn)擴(kuò)招”政策出臺(tái)后，除常規(guī)的高中畢業(yè)生之外，退役軍人、下崗職工等都可通過(guò)高考途徑進(jìn)入大學(xué)校園，生源結(jié)構(gòu)的多樣性、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)分層明顯、學(xué)習(xí)需求個(gè)性化等給高職教育帶來(lái)很多挑戰(zhàn)，也構(gòu)成了高職教育的一大特殊性。另一方面，高職教育在課程建設(shè)中更加注重實(shí)操課程，側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐技能的提升，這需要在課程建設(shè)中貫通課程的理論性和實(shí)踐性，如何在課堂內(nèi)的理論課和課堂外的實(shí)踐課堅(jiān)持統(tǒng)一的價(jià)值導(dǎo)向是高職課程思政面臨的問(wèn)題。同時(shí)，高職校企合作、產(chǎn)教研融合的人才培養(yǎng)模式增加了職業(yè)教育的復(fù)雜性，“校企”雙主體的育人模式增加了育人質(zhì)量的不確定性。從這些方面看，高職教育的課程思政并不是普通高校課程思政的縮減版，必須要保持自身的“類型教育”特征，才能維護(hù)職業(yè)教育的底色。

2.2 堅(jiān)持價(jià)值導(dǎo)向原則

課程思政建設(shè)要圍繞“立德樹人”根本任務(wù)展開，要回答“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題。因此，課程思政要堅(jiān)持價(jià)值導(dǎo)向的基本原則，要把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融于學(xué)科建設(shè)和課堂教學(xué)中。在專業(yè)課和各類課程中，以及課堂教學(xué)和頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中都要旗幟鮮明地高舉習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的大旗，自覺承擔(dān)好“守好一段渠、種好責(zé)任田”的使命。習(xí)近平在北京大學(xué)師生座談講話中提出：“人才培養(yǎng)體系涉及學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系等，而貫通其中的是思想政治工作體系。”[4]思想政治工作是貫穿教學(xué)始末的根基，課程思政要以課程建設(shè)為“主戰(zhàn)場(chǎng)”，發(fā)揮課程的思想政治教育功能。高職課程思政除了對(duì)學(xué)生正確的價(jià)值方向指引，還需引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的職業(yè)道德和職業(yè)精神，服務(wù)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，做好高質(zhì)量的技術(shù)技能人才支撐。

2.3 堅(jiān)持協(xié)同育人原則

課程思政建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，是育人與育才相統(tǒng)一的過(guò)程，在建設(shè)過(guò)程中涉及要素較多，要想形成合力，就須堅(jiān)持發(fā)展和統(tǒng)籌兼顧的理念，發(fā)揮各要素協(xié)同育人效能。《綱要》提出：“各類課程與思政課程同向同行”，這是實(shí)施課程思政的首要條件，首先要區(qū)分思政課程和課程思政的概念，既要避免在各類課程中生搬硬套思政課內(nèi)容，又要避免打著課程思政的旗號(hào)，在專業(yè)授課中隨意灌輸價(jià)值觀、人生觀等思政元素。因此，思政課教師要和其他課程教師協(xié)同作戰(zhàn)，研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，讓“鹽溶于水”。同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、教研室以及其他行政部門等也要協(xié)同一致，在課程思政的頂層設(shè)計(jì)、具體實(shí)施分工中各司其職，相互搭臺(tái)，構(gòu)建暢通的協(xié)同機(jī)制。另外，企業(yè)作為高職院校育人“雙主體”之一，要配合學(xué)校做好頂崗實(shí)習(xí)生的培養(yǎng)，在技能傳授中引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)精神、勞模精神等，保障課程思政的持續(xù)性，最終形成全員、全過(guò)程、全方位的育人格局。

3 基于類型教育特征的高職課程思政建設(shè)內(nèi)容體系

高職課程思政的內(nèi)容體系既要承接習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦的基本要求，又要承接高職院校各學(xué)業(yè)階段、各課程的核心內(nèi)容，既要發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)和思想滲透，又要傳授專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。[5]因此，在課程思政的內(nèi)容體系設(shè)計(jì)上既要以內(nèi)化愛黨愛國(guó)為主旨，又要兼顧職業(yè)道德、勞模精神等職業(yè)教育特色，同時(shí)，還要注意各學(xué)業(yè)階段的內(nèi)容銜接和價(jià)值導(dǎo)向的一致性。

3.1 以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主線

社會(huì)主義核心價(jià)值觀是體現(xiàn)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的本質(zhì)要求，是當(dāng)代中國(guó)發(fā)展進(jìn)步的精神指引，是中國(guó)特色社會(huì)主義的根本價(jià)值導(dǎo)向，是全體人民堅(jiān)守的價(jià)值觀立場(chǎng)。因此，課程思政的建設(shè)內(nèi)容要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主線，根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的知識(shí)融入學(xué)生具體的生活情境和課程語(yǔ)境，讓學(xué)生價(jià)值觀的確立與社會(huì)主義核心價(jià)值觀達(dá)成一致。其中，要把政治認(rèn)同、家國(guó)情懷作為重點(diǎn)融入課程思政，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)特色社會(huì)主義制度的性質(zhì)和優(yōu)越性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的思想認(rèn)同和情感認(rèn)同，將個(gè)體責(zé)任、價(jià)值觀與黨的偉大事業(yè)聯(lián)系起來(lái)；在課程中引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、厚植愛國(guó)主義情懷，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)國(guó)家從站起來(lái)、富起來(lái)到強(qiáng)起來(lái)的偉大歷程，幫助學(xué)生全面了解國(guó)情和中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，培育學(xué)生成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬?，培育能夠?dān)當(dāng)民族偉大復(fù)興重任的時(shí)代新人。

3.2 融合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與企業(yè)文化

近年來(lái)，職業(yè)院校發(fā)展迅速的緣由之一在于加快了產(chǎn)學(xué)研融合、工學(xué)結(jié)合。有了企業(yè)的參與，職業(yè)院校發(fā)展有了依托和目標(biāo)，有了育人基地。同時(shí)，有效的校企合作離不開校企之間文化的對(duì)接和交流，因此，將行業(yè)、企業(yè)文化融于課程思政，是專業(yè)課程的必然選擇。同時(shí)，在企業(yè)文化的融合過(guò)程中，最主要的是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價(jià)值引領(lǐng)，離開了中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來(lái)談企業(yè)文化，就失去了文化根基，如果能將二者有機(jī)結(jié)合運(yùn)用于課程語(yǔ)境中，有助于增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和職業(yè)自豪感。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化推崇仁愛，強(qiáng)調(diào)責(zé)任奉獻(xiàn)、以德立人、以誠(chéng)待人、講信修睦等，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德。同時(shí)，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合，傳播企業(yè)文化，使企業(yè)的價(jià)值觀、優(yōu)質(zhì)文化與課程教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)互通，也可以在學(xué)分設(shè)定、教材內(nèi)容、課堂組織等教學(xué)管理中將其固化，成為課程思政的一部分內(nèi)容。[6]

3.3 以工匠精神和勞模精神為核心的職業(yè)精神

職業(yè)院校的育人使命在于為國(guó)家輸送高素質(zhì)技能人才，服務(wù)企業(yè)，促進(jìn)就業(yè)。因此，在基于類型特征的高職課程思政建設(shè)中，堅(jiān)持培育和弘揚(yáng)工匠精神、勞模精神，是高職院校育人的必要內(nèi)容，這也是在各類課程中引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)馬克思主義勞動(dòng)觀理解的重要途徑。同時(shí)，職業(yè)院校的學(xué)生有一半課程都是在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的勞動(dòng)實(shí)踐中完成的，勞動(dòng)對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有更豐富的意義，工匠精神、勞模精神的注入將加深學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)同，使學(xué)生形成崇尚勞動(dòng)的自覺追求，養(yǎng)成吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造意識(shí)。[7]另外，勞模、工匠精神是對(duì)時(shí)代主題內(nèi)涵的系統(tǒng)提煉，可以引導(dǎo)學(xué)生把勞模、工匠精神自覺融入個(gè)人成長(zhǎng)成才、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的不懈奮斗中?？傊?，勞模、工匠精神要根植于高職課程思政教學(xué)體系和課堂教學(xué)中，讓其外化于行、內(nèi)化于心，營(yíng)造良好的育人氛圍。

4 基于類型教育特征的高職課程思政實(shí)踐路徑

教育類型的不同決定了人才培養(yǎng)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)路徑的獨(dú)特性，高職課程思政的實(shí)踐既要遵循職業(yè)教育規(guī)律，又要堅(jiān)持課程育人的基本原則，從大處著眼，從細(xì)節(jié)著手。

4.1 加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，完善課程思政運(yùn)行機(jī)制

現(xiàn)階段，高職課程思政尚未形成完整的育人體系，學(xué)校要高瞻遠(yuǎn)矚，規(guī)劃合理的頂層設(shè)計(jì)，從人才培養(yǎng)的大格局統(tǒng)籌課程思政的發(fā)展。一方面，高職院校要圍繞課程思政建立良好的運(yùn)行機(jī)制，將課程思政納入學(xué)校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)科研評(píng)價(jià)等，在課程思政的建設(shè)理念、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)主體、建設(shè)機(jī)制等方面出臺(tái)本校政策文件，既為課程思政建設(shè)做好提綱挈領(lǐng)的指導(dǎo)，又做好全方位的保障。另一方面，高職院校要主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)，讓企業(yè)參與到課程思政的建設(shè)中來(lái)，在產(chǎn)學(xué)研的各個(gè)層次開展合作，發(fā)揮企業(yè)育人功能。最后，高職院校要出臺(tái)聯(lián)動(dòng)機(jī)制和保障機(jī)制，從整體架構(gòu)和具體實(shí)施兩個(gè)方面雙管齊下。學(xué)校要成立黨委負(fù)責(zé)、教務(wù)處協(xié)調(diào)實(shí)施、職能部門、各系部合作的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。教務(wù)處要頒布課程思政的實(shí)施文件，各系部各教研室要有對(duì)接的專門負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)文件的貫徹實(shí)施。另外，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督部門要健全考核機(jī)制，把課程思政納入教師考核評(píng)價(jià)中，信息中心等輔助教學(xué)部門要保障教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源的建設(shè)等，形成全校一盤棋的格局，推動(dòng)課程思政的有效實(shí)施。

4.2 聯(lián)通各類課程，實(shí)現(xiàn)育人主體多元化

課程思政的建設(shè)是一項(xiàng)多方聯(lián)動(dòng)的教學(xué)改革，也是一項(xiàng)課程改革，而且終會(huì)成為高職教育教學(xué)改革的常規(guī)工作?！毒V要》已經(jīng)明確了“科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系”“結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)”的具體實(shí)施意見，各類課程教師都應(yīng)主動(dòng)探索所教授課程的思政元素，根據(jù)課程的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案，融于課堂教學(xué)。

同時(shí)，基于高職教育的類型特征，理論課和實(shí)訓(xùn)實(shí)操課，課堂教學(xué)和頂崗實(shí)習(xí)都應(yīng)實(shí)現(xiàn)聯(lián)通互融，做到一體化設(shè)計(jì)。遵照雙主體育人原則，企業(yè)在學(xué)生實(shí)操課和頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)協(xié)同學(xué)校開展理想信念教育、勞動(dòng)教育、職業(yè)價(jià)值觀教育等，與學(xué)校課程思政同頻共振，形成協(xié)同育人效應(yīng)。[8]一方面，選擇發(fā)展實(shí)力強(qiáng)、企業(yè)文化濃厚的優(yōu)秀企業(yè)作為課程思政聯(lián)合建設(shè)者，建立校企合作聯(lián)席會(huì)議制度，組織校企雙方相關(guān)人員參與課程思政的研討會(huì)，制定聯(lián)合育人方法。邀請(qǐng)優(yōu)秀企業(yè)家、企業(yè)員工走進(jìn)教室，通過(guò)沙龍互動(dòng)、講座報(bào)告等形式，講述其先進(jìn)事跡和職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學(xué)生感受職業(yè)精神的魅力，涵養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等。另一方面，要在企業(yè)選派思想素質(zhì)過(guò)硬、德技雙優(yōu)的管理人員擔(dān)任課程思政協(xié)調(diào)員，負(fù)責(zé)將校內(nèi)課程思政的要義延續(xù)到工作現(xiàn)場(chǎng)，使學(xué)生在提升專業(yè)技能的同時(shí)，獲得思政教育的鮮活資源，實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)道德、思想政治素養(yǎng)的提升。

4.3 整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)精細(xì)化

高職課程思政的元素要體現(xiàn)時(shí)代主題和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，就要整合教學(xué)資源，通過(guò)課堂內(nèi)外的資源載體多角度開展課程中的思政教育。各學(xué)?；蛘邔W(xué)校屬地可以聯(lián)合建立資源共享平臺(tái)和教學(xué)資源庫(kù)，為課程思政提供生動(dòng)的教學(xué)資源。例如：被授予“時(shí)代楷模”的青島港連鋼創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)就可以作為青島地區(qū)的教學(xué)資源，它所弘揚(yáng)的工匠精神、創(chuàng)新精神以及自力更生、艱苦奮斗的民族精神正是工科類課程思政的現(xiàn)實(shí)題材，如果能夠據(jù)此建立一個(gè)完整的資源庫(kù)，可以為各高職院校所用。另外，國(guó)家在全力建設(shè)資源共享平臺(tái)，2021年教育部評(píng)選了課程思政示范課程699個(gè)、課程思政教學(xué)研究示范中心30個(gè)，這些都可以轉(zhuǎn)化為教師的個(gè)人課程資源加以利用。

課堂教學(xué)是實(shí)施課程思政的“主渠道”，要保障良好的課堂教學(xué)效果，必須在課堂教學(xué)上下功夫。一方面，教師要主動(dòng)作為，拓寬思路，參與到課程思政教育改革中，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)藝術(shù)中發(fā)揮才智，擔(dān)當(dāng)使命。另一方面，教師在課堂教學(xué)中要講究教與學(xué)的規(guī)律，做好課堂教學(xué)的精細(xì)化，要能夠剝繭抽絲，循循善誘。思想政治教育具有現(xiàn)實(shí)性，所以在課堂教學(xué)中要注重歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，內(nèi)容與情景的結(jié)合，案例與職業(yè)的結(jié)合。例如：在青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院的酒店數(shù)字化運(yùn)營(yíng)與管理的課程思政設(shè)計(jì)中，將中國(guó)酒店業(yè)的輝煌歷史和新冠肺炎疫情防控常態(tài)化背景下酒店業(yè)的下滑趨勢(shì)相結(jié)合，通過(guò)對(duì)新中國(guó)建立后酒店業(yè)蓬勃發(fā)展的歷史展示，加深學(xué)生對(duì)新時(shí)代的理解；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)受疫情影響酒店業(yè)下滑引發(fā)的各種問(wèn)題的思考，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)使命感和責(zé)任感等。另外，將學(xué)生服務(wù)上合峰會(huì)的案例與職業(yè)愿景結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生的職業(yè)成就感，引導(dǎo)學(xué)生在工作崗位上建功立業(yè)。

4.4 完善課程思政評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)立體化

構(gòu)建有效的課程思政評(píng)價(jià)體系是提高課程思政質(zhì)量的有力抓手，但是相對(duì)于課程思政的教學(xué)實(shí)施，高職課程思政評(píng)價(jià)體系的建設(shè)工作要滯后很多。首先，設(shè)計(jì)合理的課程思政考核指標(biāo)。部分院校只是在原來(lái)的評(píng)價(jià)表格中增加了一列“是否實(shí)行了課程思政”作為考核指標(biāo)，學(xué)生在評(píng)教過(guò)程中，不甚明白，影響評(píng)教效果。課程思政是在立德樹人的目標(biāo)下指導(dǎo)實(shí)施的，價(jià)值觀引領(lǐng)是其首要的評(píng)價(jià)指標(biāo)[9]，但是價(jià)值觀既有內(nèi)隱的一面，也有外顯的一面，不是一張表格就能涵蓋的，所以在課程思政評(píng)價(jià)考核指標(biāo)中要遵循兩個(gè)基本原則：一個(gè)是要符合教育目標(biāo)，要體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本導(dǎo)向，另一個(gè)是要符合教育規(guī)律，要適合高職院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)體系。課程思政領(lǐng)導(dǎo)小組和評(píng)教部門要在堅(jiān)持兩大原則的前提下，根據(jù)本校特色、課程特點(diǎn)等來(lái)設(shè)計(jì)課程思政考核指標(biāo)，重點(diǎn)是思政元素在課程教學(xué)活動(dòng)中的融入程度以及效果。其次，要注重過(guò)程考核和結(jié)果考核的結(jié)合。思想政治教育的一般規(guī)律在于“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”，在課堂教學(xué)中也要保持思政素材的新鮮度，保障思政元素的時(shí)效性，恰到好處地融入課程教學(xué)中，這需要加大授課過(guò)程的監(jiān)督，通過(guò)聽課、評(píng)課的反饋來(lái)增進(jìn)教學(xué)效果，以全過(guò)程的評(píng)價(jià)模式代替單一的結(jié)果考核[10]。另外，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要整合多方資源和多方力量，如企業(yè)代表、教師同行代表等參與教學(xué)評(píng)價(jià)，構(gòu)建立體多元的評(píng)價(jià)體系，確保評(píng)價(jià)工作朝著制度化、程序化的方向發(fā)展。

5 結(jié)語(yǔ)

自《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》頒布以來(lái)，職業(yè)教育已經(jīng)由規(guī)模發(fā)展向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育走向改革的春天，任重而道遠(yuǎn)。高職課程思政要堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才的使命，秉持發(fā)展的理念，以學(xué)生為中心，發(fā)揮思想政治教育的核心引領(lǐng)作用，彰顯各類課程的育人功能，切實(shí)推進(jìn)課程思政建設(shè)的健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)立德樹人的遠(yuǎn)大目標(biāo)。