信息時(shí)代地方職業(yè)教育改革方法探討
——以新疆阿勒泰地區(qū)中職學(xué)校為例

克依蘭·吐?tīng)栠d別克，徐愛(ài)萍

(1.新疆阿勒泰地區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，新疆 阿勒泰 836500；2.武漢大學(xué) 計(jì)算機(jī)學(xué)院，武漢 430072)

0 引言

培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才是職業(yè)教育的基本任務(wù)。要進(jìn)一步完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，創(chuàng)新辦學(xué)模式和教育教學(xué)模式，為現(xiàn)代化社會(huì)培養(yǎng)更多“德技并修”的勞動(dòng)者。為加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，各地方把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的基礎(chǔ)性工程，滿足邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化和旅游經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求,中職學(xué)校職業(yè)教育體系要不斷進(jìn)行完善,充分發(fā)揮中職學(xué)校在地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的作用。例如：一個(gè)區(qū)域有高職院校也有中職學(xué)校，中職學(xué)校要重點(diǎn)推進(jìn)產(chǎn)教融合，探索虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教育教學(xué)應(yīng)該如何定位；地方中職學(xué)校所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)繁榮、發(fā)展迅速，而國(guó)企、龍頭企業(yè)的缺乏，使得高職院校篩選完合作對(duì)象后，輪到中職學(xué)校推進(jìn)產(chǎn)教融合時(shí)，合作對(duì)象只剩下中小型企業(yè)和微型企業(yè)。在信息技術(shù)和職業(yè)教育迅速發(fā)展的新背景下，對(duì)于地方中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，存在的問(wèn)題有：一是合作資源的匱乏和學(xué)生能力的不足；二是隨著數(shù)字技術(shù)和智能技術(shù)的飛速發(fā)展，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的更新速度加快不能滿足地方中職學(xué)校的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)更新設(shè)備的需求，從而導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)基地難以充分發(fā)揮應(yīng)有的作用[1]；三是高素質(zhì)專業(yè)化“雙師型”教師數(shù)量少，畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)率低；四是地方中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地在建設(shè)時(shí)定位普遍不準(zhǔn)確，與企業(yè)行業(yè)的實(shí)際需求相脫節(jié)，不僅難以滿足企業(yè)職工培訓(xùn)的需求，也難以滿足企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的需要；五是欠缺引進(jìn)科技、教育發(fā)達(dá)地區(qū)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的豐富經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)質(zhì)資源。

1 相關(guān)研究

對(duì)地方職業(yè)教育的相關(guān)研究已有很多，吳偉[2]在其研究中分析了當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)教師教育科研意識(shí)與能力現(xiàn)狀, 以部分地區(qū)職業(yè)院校的教師為研究對(duì)象, 以深入了解該地區(qū)教師教育科研意識(shí)與教育能力、面臨的問(wèn)題并提出了相應(yīng)建議。李平[3]等在其文章中針對(duì)邊遠(yuǎn)地區(qū)實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化存在教育裝備配備不足、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力不高、教師基于虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力較弱、面向?qū)W校和教師的專業(yè)技術(shù)服務(wù)和保障缺失等問(wèn)題進(jìn)行了研究，引入教育發(fā)達(dá)地區(qū)開(kāi)展虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)質(zhì)資源，開(kāi)展中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。劉震[4]等在其文章中提出了“雙元制”教育模式，即由企業(yè)和學(xué)校共同完成職業(yè)教育模式，以培養(yǎng)高技能型專門人才為目的。葛柄含[5]等在其文章中針對(duì)邊遠(yuǎn)地區(qū)高職院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在信息匱乏、溝通不暢、資源不足以及教學(xué)方法落后等問(wèn)題，提出以信息化實(shí)踐教學(xué)為手段促進(jìn)學(xué)校不斷發(fā)展。

文章擬在分析地方職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，借鑒相關(guān)文獻(xiàn)中提出的有益措施，結(jié)合在武漢大學(xué)進(jìn)修中學(xué)習(xí)到的先進(jìn)方法，對(duì)地方職業(yè)教育中的問(wèn)題進(jìn)行探討，提出一些教學(xué)改革的建議和方法。

2 信息時(shí)代職業(yè)教育教學(xué)改革方法

地方中職學(xué)校的擴(kuò)建和擴(kuò)招促進(jìn)了現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展。然而落后的實(shí)訓(xùn)條件和實(shí)訓(xùn)教育教學(xué)現(xiàn)狀,需要政府、學(xué)校、企業(yè)(行業(yè))等配合，創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境。職業(yè)技能教育是使受教育者獲得職業(yè)技能、職業(yè)知識(shí)、形成良好的職業(yè)素養(yǎng)的教育模式，使得學(xué)生進(jìn)入社會(huì)之后能熟練掌握本領(lǐng)域的操作技能，勝任本專業(yè)崗位，迅速進(jìn)入角色。要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育思維，職業(yè)人才不僅要有技術(shù)技能，更要有一種職業(yè)理念和職業(yè)素養(yǎng)，這對(duì)地方中職學(xué)校來(lái)說(shuō)需要因地制宜，創(chuàng)造出符合中職學(xué)校實(shí)際狀況的多元的合作新模式，才能滿足當(dāng)前信息技術(shù)和現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需求。

2.1 專兼結(jié)合，大力培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍

當(dāng)前，地方中職學(xué)校師資緊缺，“工匠”型的指導(dǎo)教師更為稀有。職業(yè)教育教師肩負(fù)著新時(shí)代教書育人的神圣使命和立德樹(shù)人的根本任務(wù)，是中職學(xué)校發(fā)展的建設(shè)者。中職學(xué)校只有提升辦學(xué)和教育教學(xué)質(zhì)量，有高質(zhì)量的現(xiàn)代化教育者，才能培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。當(dāng)前，技術(shù)不斷更新?lián)Q代，對(duì)教師的教育教學(xué)能力、培養(yǎng)專業(yè)優(yōu)秀人才的力度、提升職業(yè)教育辦學(xué)水平和信息化教學(xué)能力等提出了更高要求?！?+X”制度更強(qiáng)調(diào)職業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)，作為教師個(gè)體，應(yīng)集理論水平與實(shí)踐能力于一身，教師在具有全面的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，又要有較強(qiáng)的崗位實(shí)踐操作能力。因此，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師，使師資隊(duì)伍現(xiàn)代化是目前中職學(xué)校教育的重要任務(wù)。同時(shí)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化對(duì)中職學(xué)校的教師特別是中青年教師提出了更高的要求。數(shù)字化時(shí)代對(duì)專業(yè)技術(shù)人員要求越來(lái)越高，職業(yè)教育長(zhǎng)期積累的人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性矛盾日益突出。對(duì)地方中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，需要具備一定學(xué)歷學(xué)術(shù)水平和有企業(yè)(行業(yè))工作經(jīng)驗(yàn)的工程師、技師等師資隊(duì)伍。中職學(xué)校教師原則上是從具有兩年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開(kāi)招聘，對(duì)具有高級(jí)工程師以上職業(yè)資格的特殊高技能人才可適當(dāng)放寬學(xué)歷要求。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：要完善現(xiàn)代職業(yè)教育制度，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，為勞動(dòng)者成長(zhǎng)創(chuàng)造良好條件。這為新時(shí)代加快發(fā)展職業(yè)教育指明了努力方向，職業(yè)教育要以培養(yǎng)高技能型專門人才為目的，由行業(yè)企業(yè)和學(xué)校合作完成職業(yè)教育。中職學(xué)校建立靈活的用人機(jī)制，從企業(yè)(行業(yè))自主聘請(qǐng)兼職教師并確定兼職報(bào)酬，吸引有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高技能人才來(lái)兼職任教，彌補(bǔ)師資隊(duì)伍的不足。兼職教師需兼具扎實(shí)的理論知識(shí)與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能給學(xué)生最全面的實(shí)踐指導(dǎo)，為中職學(xué)校提供更多實(shí)踐豐富的教學(xué)。將實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中，給學(xué)生創(chuàng)造充分的動(dòng)手機(jī)會(huì)，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生更加自信。邀請(qǐng)企業(yè)人員參與并指導(dǎo)中職學(xué)校專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化完善企業(yè)人員對(duì)相關(guān)行業(yè)(專業(yè))職業(yè)教育和培訓(xùn)工作的研究，促進(jìn)校企雙元育人環(huán)境。

2.2 “引進(jìn)來(lái)”與“送出去”相結(jié)合，持續(xù)優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

地方中職學(xué)校需創(chuàng)新人才引進(jìn)和培養(yǎng)工作機(jī)制，堅(jiān)持人才引進(jìn)來(lái)與送出去并舉，促進(jìn)人力資源合理配置，切實(shí)加大師資隊(duì)伍建設(shè)力度,不斷改善和優(yōu)化師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和數(shù)量，以適應(yīng)新形勢(shì)下現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的需要,為教學(xué)改革提供有力保障。由于歷史原因，地方中職學(xué)校的高層次人才缺乏，嚴(yán)重限制了地方中職學(xué)校的快速發(fā)展。在地方中職學(xué)校教育教學(xué)中，區(qū)域地方中職學(xué)校與全國(guó)兄弟中職學(xué)校師資隊(duì)伍相比，差距十分明顯，要想實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，就必須有足夠的人才支撐。首先要堅(jiān)定引進(jìn)地方特色人才的決心，人才資源是地方中職學(xué)校發(fā)展最寶貴的資源，尋找最優(yōu)秀的人永遠(yuǎn)是地方政府和中職學(xué)校的首要任務(wù)。人才既要引得進(jìn)，同時(shí)，也要留得住，所以地方要不斷推出強(qiáng)有力的引才政策，打造越來(lái)越好的人才環(huán)境，有好的政策和環(huán)境，才能讓中職學(xué)校有引進(jìn)高端人才的希望。送出骨干依托“少數(shù)民族高層次骨干人才計(jì)劃”、自治區(qū)“天山工匠”“教學(xué)名師(能手)”“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”培養(yǎng)計(jì)劃及對(duì)口支援院校，讓地方中職學(xué)校的優(yōu)秀中青年骨干教師到國(guó)內(nèi)一流建設(shè)高校、全國(guó)職業(yè)教育較突出的知名中高職院校、科研基地或大型企業(yè)參加科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)和教學(xué)研究交流，提升中青年骨干教師的科技創(chuàng)新能力和教育教學(xué)能力。通過(guò)不斷引進(jìn)來(lái)、送出去等措施，給地方中職學(xué)校造就了新鮮血液，培養(yǎng)了專業(yè)帶頭人和骨干教師隊(duì)伍；在專業(yè)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)訓(xùn)、技能競(jìng)賽、生產(chǎn)服務(wù)等方面起到引領(lǐng)作用，師資隊(duì)伍的專業(yè)化水平迅速成長(zhǎng)，取得了實(shí)際性的效果。

2.3 建立適應(yīng)“學(xué)分”制的課程管理模式

我國(guó)的職業(yè)教育層次體系是由縱向遞進(jìn)的層次組成的職業(yè)教育系統(tǒng)。職業(yè)教育系統(tǒng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展。職業(yè)教育是終身教育的重要組成部分，是學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)并舉，兩者缺一不可。為滿足職業(yè)教育資源和地方中職學(xué)校的發(fā)展需求，實(shí)行集中辦學(xué)或合作辦學(xué)，鼓勵(lì)地方職業(yè)教育通過(guò)兼并、托管、合作辦學(xué)等形式整合辦學(xué)資源，提高辦學(xué)效益和水平。地方中職學(xué)校傳統(tǒng)的學(xué)分制度已不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的要求，因此培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型人才，就必須對(duì)現(xiàn)有的課程體系與評(píng)價(jià)制度進(jìn)行改革。筆者從在武漢大學(xué)訪學(xué)期間做的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，高職院校為各個(gè)專業(yè)制定“3+2”(中職3年，高職2年)分段培養(yǎng)的人培方案及相關(guān)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)分制就是按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，規(guī)定各門課程的學(xué)分，將學(xué)生獲得規(guī)定的學(xué)分作為見(jiàn)習(xí)和升學(xué)及畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在武大通過(guò)不斷進(jìn)行反思與總結(jié)后，總結(jié)出地方中職學(xué)校必須深化課堂教學(xué)改革，按照教學(xué)計(jì)劃循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法，并且要培養(yǎng)學(xué)生正確的思想價(jià)值觀念。堅(jiān)持教學(xué)相長(zhǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、自主探究。學(xué)分制和操行分的實(shí)施是深化現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)改革的突破口，必須修正傳統(tǒng)教育教學(xué)體系。學(xué)分制是以“學(xué)分+操行分”為單位來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為過(guò)程的管理體制，實(shí)行以學(xué)分制選課為基礎(chǔ)，以選課代替?zhèn)鹘y(tǒng)的排課，堅(jiān)持學(xué)生為中心的教學(xué)，加快職業(yè)教育數(shù)字化，打破學(xué)校常規(guī)的培養(yǎng)方式，豐富教學(xué)形式，提高職業(yè)院校教育教學(xué)和職業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量；有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、熟練掌握職業(yè)技能的同時(shí)可以提高學(xué)生就業(yè)率；使教育教學(xué)個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)；學(xué)生可以根據(jù)自己能力參加技能興趣實(shí)訓(xùn)班，讓學(xué)生多學(xué)一些課程，使那些實(shí)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生縮短學(xué)習(xí)年限，提前到企業(yè)崗位見(jiàn)習(xí)或報(bào)送“3+2”高職院校，提升學(xué)生復(fù)合型技能水平和創(chuàng)業(yè)能力。這樣有利于中職學(xué)校充分發(fā)揮“1+X”證書制度的優(yōu)勢(shì)，更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方式。

2.4 職業(yè)教育要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合原則

地方中職學(xué)校應(yīng)要求專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，尤其是區(qū)域產(chǎn)業(yè)方面，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，規(guī)劃人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)，對(duì)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展尤為重要。而中職學(xué)校師資隊(duì)伍僅僅掌握理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。雖然國(guó)家對(duì)職業(yè)教育教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)做了規(guī)定，但我國(guó)地域遼闊，各區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不同，對(duì)區(qū)域職業(yè)教育并不具備針對(duì)性、可操作性。國(guó)內(nèi)知名的中高職院校對(duì)教師的選擇，要求申請(qǐng)者必須具備多年的行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，只有自己會(huì)“做”的教師才能夠把“做”教給學(xué)生，才能實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。因此，地方中職學(xué)校要突破傳統(tǒng)的教育教學(xué)，為學(xué)生提供開(kāi)放實(shí)訓(xùn)環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，鍛煉思維，在實(shí)際勞動(dòng)中增長(zhǎng)才智、提升技術(shù)技能，從而向企業(yè)和社會(huì)輸送滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的人才。職業(yè)教育的發(fā)展離不開(kāi)企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)，校企合作經(jīng)歷單點(diǎn)融入、多元融通，再到深度融合是一個(gè)過(guò)程，中職學(xué)校和企業(yè)要不斷實(shí)踐探索進(jìn)行矯正完善，更新迭代持續(xù)發(fā)展。區(qū)域大部分校企合作是單點(diǎn)融入，也就是我們常說(shuō)的“訂單培養(yǎng)”，但“訂單培養(yǎng)”方式單一，根據(jù)企業(yè)的招聘需求，培養(yǎng)的主體是以學(xué)校為主，企業(yè)很少或者幾乎不參與培養(yǎng)的過(guò)程，基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)完后再到企業(yè)實(shí)踐操作鍛煉。而實(shí)踐證明：?jiǎn)我?、傳統(tǒng)的兩段式培養(yǎng)模式并不能從根本上解決“教育鏈”與“產(chǎn)教鏈”的融合問(wèn)題。所以在校企合作的過(guò)程中，學(xué)校必須堅(jiān)持專業(yè)與行業(yè)(產(chǎn)業(yè))的對(duì)接、課程內(nèi)容與生產(chǎn)崗位技能的對(duì)接，在與企業(yè)行業(yè)合作時(shí)打通人才培養(yǎng)、行業(yè)應(yīng)用研究、教師和職工培訓(xùn)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在合作的過(guò)程中最好能在學(xué)校各核心職能要素之間實(shí)現(xiàn)連接、集成并形成效應(yīng)，與企業(yè)行業(yè)實(shí)現(xiàn)多元的鏈接、協(xié)同與貫通。而在多元拓展合作的過(guò)程中，如果能在各要素之間實(shí)現(xiàn)鏈接、并且將技術(shù)創(chuàng)新、商業(yè)模式創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)孵化等要素融入其中，將會(huì)使校企合作增加更豐富的內(nèi)生能量，實(shí)現(xiàn)更大的價(jià)值擴(kuò)展[6]。通過(guò)企業(yè)的全程參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與今后的崗位要求吻合度不斷提升，提高人才培養(yǎng)的有效性。同時(shí)，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，采用CAI課件、多媒體技術(shù)、仿真教學(xué)軟件和虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)等教學(xué)手段，運(yùn)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)。推行“1+X”制度，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，加強(qiáng)和改進(jìn)公共基礎(chǔ)課教學(xué)，使學(xué)生掌握必備的科學(xué)文化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)有能力、升學(xué)有基礎(chǔ)、發(fā)展有潛力。職業(yè)教育是一種類型教育，是多重跨界的教育。從這個(gè)意義上看，深化產(chǎn)教融合，推進(jìn)校企協(xié)同育人的改革是每所職業(yè)學(xué)校辦學(xué)和德技并修改革的必然之路[7]。因此，地方中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷完善現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)理念、創(chuàng)新校企共同育人模式、學(xué)校企業(yè)深度推進(jìn)產(chǎn)教融合，才能使地方中職學(xué)校滿足社會(huì)發(fā)展的需求，凸顯中職教育辦學(xué)特色。

2.5 建立校企合作、資源共享型實(shí)訓(xùn)基地

職業(yè)技術(shù)教育是直接面向市場(chǎng)的就業(yè)教育。而學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量取決于自身的知識(shí)和技能水平。中職教育必須堅(jiān)持培養(yǎng)能適應(yīng)生產(chǎn)和服務(wù)一線崗位的基礎(chǔ)技術(shù)性的勞動(dòng)者，這一目標(biāo)決定了實(shí)踐操作在中職學(xué)校教學(xué)中的地位。目前，地方中職學(xué)校很難給學(xué)生企業(yè)化的崗位技能鍛煉，擴(kuò)大地方中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地， 拓展教學(xué)空間， 是職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展的需要。2019 年 2 月國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(職教 20 條)[7]中明確了資源共享實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)要求：加大政策引導(dǎo)力度，充分調(diào)動(dòng)各方面深化職業(yè)教育改革創(chuàng)新的積極性，帶動(dòng)各級(jí)政府、企業(yè)和職業(yè)院校建設(shè)一批資源共享，集實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)培訓(xùn)、企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)和社會(huì)技術(shù)服務(wù)于一體的高水平職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地。在地方中職學(xué)校目前的管理?xiàng)l件下，獨(dú)立建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地難度很大也不現(xiàn)實(shí)，所以利用企業(yè)的優(yōu)勢(shì)聯(lián)合建立實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)行校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)校企合作的資源共享，彌補(bǔ)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的更新速度快，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地不足。資源共享型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)主要是為了服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，建設(shè)共建共享型校企合作實(shí)訓(xùn)基地有利于促進(jìn)相關(guān)利益主體間的合作，促進(jìn)教育、產(chǎn)業(yè)、人才鏈的深度融合。同時(shí)，給師生提供真實(shí)或仿真實(shí)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景。通過(guò)校企合作、資源共享、學(xué)校時(shí)刻了解企業(yè)(行業(yè))、社會(huì)對(duì)人才的需求，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容等，有針對(duì)性的教育教學(xué)改革起到了引領(lǐng)作用，有效推動(dòng)了地方中職教育快速、健康、可持續(xù)發(fā)展，努力營(yíng)造全社會(huì)關(guān)心、支持職業(yè)教育的良好氛圍[8-17]。

2.6 依托信息技術(shù)改革實(shí)踐教學(xué)

教學(xué)信息資源和教師資源、實(shí)訓(xùn)基地一樣，是現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程必不可少的重要資源。信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)成為中職教育的發(fā)展趨勢(shì)，信息技術(shù)融入教育教學(xué)是現(xiàn)在也是今后教師教學(xué)的重要策略。地方中職學(xué)校一般存在硬件支撐不足、實(shí)踐教學(xué)資源相對(duì)匱乏等問(wèn)題，使教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“精簡(jiǎn)”，甚至放棄。學(xué)生學(xué)到理論知識(shí)，卻又缺少實(shí)踐作為支撐，最終導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)變成空談，隨著網(wǎng)絡(luò)化和信息化的發(fā)展，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了有效途徑。目前985、211高校甚至很多發(fā)達(dá)地區(qū)的高等職業(yè)院校都采用了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)[8],如各高校開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)組成原理課程中整機(jī)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)綜合性的實(shí)踐，多年以來(lái)都是利用現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)儀將CPU的各個(gè)組成部件全部做好,學(xué)生只需按書中要求撥動(dòng)相應(yīng)開(kāi)關(guān)就能完成實(shí)驗(yàn)，這種方法的缺點(diǎn)是不利于學(xué)生理解內(nèi)部原理，由于器件的品種、數(shù)量擴(kuò)展困難，學(xué)生的設(shè)計(jì)難以突破實(shí)驗(yàn)箱的限制。因此，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ酱嬖谥窒扌?，不能給學(xué)生提供自主設(shè)計(jì)的平臺(tái)和自由發(fā)揮的空間。目前，筆者所在院校的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)采用的是EDA技術(shù)，利用Modelsim仿真平臺(tái)進(jìn)行開(kāi)放式的CPU設(shè)計(jì)，學(xué)生可以根據(jù)指定指令系統(tǒng)設(shè)計(jì)指令格式，然后采用Verilog硬件描述語(yǔ)言設(shè)計(jì)指令存儲(chǔ)器、寄存器、運(yùn)算器、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)器等基本部件，最后將各部件連成整機(jī)，通過(guò)模擬仿真來(lái)直觀地觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

其中運(yùn)算器模塊編寫舉例如下：

`include “ctrl_encode_defv”

module Alu(AluResult,Zero,DataIn1,DataIn2,AluCtrl,Sa);

input [31:0]DataIn1;

input [31:0]DataIn2;

input [4:0] Sa;

input [4:0] AluCtrl;

output reg[31:0] AluResult;

output reg Zero;

initial

begin

Zero = 0;

AluResult = 0;

end

always@(DataIn1 or DataIn2 or AluCtrl)

begin

case (AluCtrl )

`ALUOp_ADDU: AluResult = DataIn1 + DataIn2;

`ALUOp_SUBU: AluResult = DataIn1 - DataIn2;

`ALUOp_ADD: AluResult = DataIn1 + DataIn2;

`ALUOp_SUB: AluResult = DataIn1 - DataIn2;

`ALUOp_OR: AluResult = DataIn1 | DataIn2;

`ALUOp_EQL: AluResult = DataIn1 - DataIn2;

`ALUOp_SLL: AluResult = DataIn2 << Sa;

`ALUOp_SRL: AluResult = DataIn2 >> Sa;

`ALUOp_SLT: AluResult = ((DataIn1+32′ h7fffffff) < (DataIn2+32′ h7fffffff))? 1:0;

default:;

endcase

if(AluResult == 0)

Zero = 1;

else

Zero = 0;

end

endmodule

其模塊也都是用這樣的硬件描述語(yǔ)言編寫，然后在仿真平臺(tái)上運(yùn)行，寄存器中的數(shù)據(jù)在窗口隨著每條指令的執(zhí)行動(dòng)態(tài)變化。仿真結(jié)果真實(shí)有趣，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見(jiàn)，利用信息化技術(shù)來(lái)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性和吸引力，為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量起到了很好的效果。該教學(xué)方式若引入到中職教學(xué)的各個(gè)可實(shí)現(xiàn)課程中，既可解決實(shí)踐教學(xué)資源匱乏問(wèn)題又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)為一可嘗試的教學(xué)模式。

3 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代職業(yè)教育在服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展常態(tài)化、建設(shè)技能型社會(huì)、提升技能人才方面發(fā)揮著重要作用。新時(shí)代對(duì)中職學(xué)校發(fā)展的新要求給地方中職學(xué)校產(chǎn)教融合工作帶來(lái)了新挑戰(zhàn)。職業(yè)教育教師能力標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定關(guān)系到中職教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)和專業(yè)設(shè)置。職業(yè)技能人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，理論體系和實(shí)踐體系的構(gòu)建必須統(tǒng)一協(xié)調(diào)。職業(yè)教育如何培養(yǎng)更多高質(zhì)量、高素質(zhì)人才及深化產(chǎn)教融合和校企合作，推進(jìn)辦學(xué)體制改革和人才培養(yǎng)模式改革，成為地方中職學(xué)校發(fā)展的重點(diǎn)課題[18-20]。