智能化背景下高職機(jī)電類專業(yè)產(chǎn)教融合實(shí)踐探索

吳良芹

(沙洲職業(yè)工學(xué)院，江蘇 張家港 215600)

0 引言

進(jìn)入21世紀(jì)以來，智能制造逐漸成為全球制造業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。工業(yè)和信息化部等八部門在2021年12月28日聯(lián)合發(fā)布的《“十四五”智能制造發(fā)展規(guī)劃》指出：“十四五”及未來相當(dāng)長一段時(shí)期，推進(jìn)智能制造，要立足制造本質(zhì)，緊扣智能特征，以工藝、裝備為核心，以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，依托制造單元、車間、工廠、供應(yīng)鏈等載體，構(gòu)建虛實(shí)融合、知識(shí)驅(qū)動(dòng)、動(dòng)態(tài)優(yōu)化、安全高效、綠色低碳的智能制造系統(tǒng)，推動(dòng)制造業(yè)實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型、網(wǎng)絡(luò)化協(xié)同、智能化變革[1]。由此可見，數(shù)字技術(shù)與智能化即將成為工業(yè)生產(chǎn)的主要組織形式和運(yùn)行環(huán)境，相應(yīng)地急需培養(yǎng)數(shù)字化高技能人才、集信息技術(shù)與運(yùn)營技術(shù)于一體的復(fù)合型人才和人機(jī)協(xié)同型的新型機(jī)電控制類專業(yè)人才，作為擔(dān)負(fù)培育技術(shù)技能型人才主陣地的高職院校的教育教學(xué)改革勢(shì)在必行。

1 智能制造對(duì)高職機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)的影響

快速發(fā)展的智能技術(shù)對(duì)高職機(jī)電專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新要求。目前，“中國制造”在快速向“中國智造”轉(zhuǎn)變，新的產(chǎn)業(yè)和技術(shù)不斷涌現(xiàn)，智能制造產(chǎn)業(yè)中的機(jī)電從業(yè)人員必須具備不斷創(chuàng)新的能力?，F(xiàn)代社會(huì)，綠色發(fā)展理念已經(jīng)深入人心，現(xiàn)代制造業(yè)追求的是低碳智能制造，這也要求從業(yè)人員能在生產(chǎn)過程中減少資源消耗，提高資源的有效利用率。為了提高智能制造產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)的科研成果的轉(zhuǎn)化率、科技創(chuàng)新效率和制造技術(shù)轉(zhuǎn)型升級(jí)速度，智能制造行業(yè)對(duì)從業(yè)人員的綜合能力要求越來越高，而從業(yè)人員的綜合能力也直接影響了智能制造的實(shí)現(xiàn)速度。

新型智能技術(shù)的快速發(fā)展和更新是智能制造時(shí)代的一大特征，機(jī)電行業(yè)的從業(yè)者必須具備終身學(xué)習(xí)和知識(shí)遷移的能力，及時(shí)更新自己的知識(shí)體系和技術(shù)技能，為自己在職業(yè)或崗位變化時(shí)把握知識(shí)和技能的快速遷移做好準(zhǔn)備，讓自己能夠成為可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新型“智慧”人才，以便能快速適應(yīng)崗位或技能的變化，最終實(shí)現(xiàn)在就業(yè)崗位變化過程中的無障礙遷移[2]。

隨著智能制造時(shí)代的到來，只需單一技能的傳統(tǒng)崗位將被智能設(shè)備取代，各類“智能制造企業(yè) ”對(duì)人才提出新的要求，新型智能產(chǎn)業(yè)鏈中各崗位不僅需要掌握智能制造自動(dòng)化設(shè)備的專業(yè)操作技能人才；還需要能運(yùn)用智能知識(shí)和現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行生產(chǎn)規(guī)劃、協(xié)調(diào)、評(píng)估和決策的高端管理人才。為此，高職機(jī)電專業(yè)為了能夠適應(yīng)工業(yè)4.0階段發(fā)展的需要，必須把培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的創(chuàng)新型“智慧”型高端技能型人才作為高職教育的主要任務(wù)之一。

2 高職機(jī)電專業(yè)產(chǎn)教融合的基本狀況

為探索具有中國特色的職業(yè)教育發(fā)展途徑，國家不斷出臺(tái)政策來推進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，不斷倡導(dǎo)地方產(chǎn)業(yè)鏈各主體參與職業(yè)教育，加強(qiáng)高職“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，推進(jìn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，各高職院校相繼探索出不少促進(jìn)高職機(jī)電專業(yè)產(chǎn)教融合的成功經(jīng)驗(yàn)。

2.1 對(duì)標(biāo)國際標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)改革目標(biāo)

為了適應(yīng)智能制造技術(shù)的迅速發(fā)展，各職業(yè)院校都根據(jù)本校的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行了一定程度的改革，主要是在校企合作方式、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行調(diào)整和改革。例如：蘇州建雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院長期致力于深化“雙元制”教育本土化，相繼成立中德雙元制職業(yè)教育示范推廣基地、雙元制培訓(xùn)學(xué)院等職業(yè)教育合作平臺(tái)，以國際標(biāo)準(zhǔn)全力打造高職教育校地融合發(fā)展的“太倉樣板”。無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院主動(dòng)對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，在高職教育國際化道路上不斷開拓前進(jìn)，先后成立了“先進(jìn)制造技術(shù)研究所”“智能制造應(yīng)用技術(shù)研究所”“智能制造工程中心”等研究所或技術(shù)服務(wù)中心，通過與國際職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的合作了解西方國家先進(jìn)的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，從而進(jìn)一步提升對(duì)本校學(xué)生專業(yè)教育工作的質(zhì)量要求，也促進(jìn)了本校教學(xué)改革實(shí)效性的提升。

2.2 面向產(chǎn)業(yè)鏈，探索產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式

數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化是推進(jìn)制造業(yè)快速發(fā)展的重要手段，高職院校需要主動(dòng)對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)鏈，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式的調(diào)整。校企合作成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院是一種較受歡迎的人才培養(yǎng)模式，產(chǎn)業(yè)學(xué)院通過專業(yè)課程內(nèi)容與行業(yè)技術(shù)發(fā)展對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接的“三對(duì)接”原則實(shí)現(xiàn)校企間的深度融合，探索教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有效銜接，完善產(chǎn)教融合的協(xié)同育人機(jī)制，推動(dòng)高職人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。沙洲職業(yè)工學(xué)院與華燦光電股份有限公司、沙鋼集團(tuán)等企業(yè)聯(lián)合成立了華燦學(xué)院、沙鋼學(xué)院等產(chǎn)業(yè)學(xué)院，通過對(duì)接地方智能制造產(chǎn)業(yè)鏈，校企成立職業(yè)教育合作委員會(huì)，共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，按照“學(xué)生—學(xué)徒—準(zhǔn)員工—員工”的遞進(jìn)方式實(shí)行學(xué)校與企業(yè)雙主體、學(xué)生與學(xué)徒雙身份、學(xué)校教師與技術(shù)師傅雙導(dǎo)師、學(xué)校與企業(yè)雙考核的人才培養(yǎng)模式開展機(jī)電專業(yè)的產(chǎn)教融合工作，有效地提高了機(jī)電專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了校、企、生的三方共贏局面[2]。

2.3 強(qiáng)化校企合作，摸索高職新型實(shí)訓(xùn)體系

高職院校培養(yǎng)的正是企業(yè)急需的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，智能制造產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)的合作可以為院校提供學(xué)生實(shí)踐場(chǎng)所和指導(dǎo)，校企雙方在人力資源供需和人才培養(yǎng)上可以彼此協(xié)調(diào)；校企合作可以為企業(yè)提供智力支持、技術(shù)支持和創(chuàng)新支持；也可以為校企共建實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、管理的技術(shù)更新、師資培養(yǎng)等提供便利，努力建設(shè)集實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)踐教學(xué)體系、師資隊(duì)伍和人才培養(yǎng)為一體的高職實(shí)踐教學(xué)體系，為高職機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)提供精準(zhǔn)的方向和目標(biāo)。

一些高職院校為適應(yīng)智能制造發(fā)展的需要，紛紛選擇與行業(yè)企業(yè)加強(qiáng)合作，參照數(shù)字化、智能化、自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化和電子化的“五化融合”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)集教學(xué)、科研、生產(chǎn)、服務(wù)于一體的“智能工廠”。例如：河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院為培育適應(yīng)工業(yè)4.0時(shí)代發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，積極對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈的職業(yè)能力需求，在深化產(chǎn)教融合工作中強(qiáng)化企業(yè)合作過程中進(jìn)行了“入門工廠”“教學(xué)工廠”“制造工廠”的建設(shè)和實(shí)踐工作，培養(yǎng)了一批具有一技之長的畢業(yè)生。常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院在分析智能制造的產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈后，主動(dòng)對(duì)接江蘇省及常州市的智能數(shù)控和機(jī)器人等重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)鏈，在專業(yè)教學(xué)中融合人工智能與先進(jìn)制造技術(shù)，整合資源全力打造產(chǎn)教融合平臺(tái)，在校內(nèi)建成江南裝備制造技術(shù)產(chǎn)教園，形成了具有常州特色的“內(nèi)園外站、四維一體”產(chǎn)教融合新模式。

2.4 資源整合，建設(shè)機(jī)電類專業(yè)群

隨著新一代信息技術(shù)及數(shù)字經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)集群迅猛發(fā)展，智能制造正逐漸取代傳統(tǒng)制造手段。智能制造引發(fā)了整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的重大變革，催生了大量的新技術(shù)、新手段和新產(chǎn)品，大幅提高社會(huì)生產(chǎn)力。新的智能制造產(chǎn)業(yè)鏈衍生出新職業(yè)、新專業(yè)和新崗位，所以高職院校在專業(yè)建設(shè)時(shí)要將相關(guān)智能技術(shù)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行跨學(xué)科、跨平臺(tái)、跨崗位融合，并探討在智能制造背景下建設(shè)新型高職院校機(jī)電類專業(yè)群。新的機(jī)電類專業(yè)群是以地方產(chǎn)業(yè)鏈為背景，將技術(shù)或?qū)W科相近的專業(yè)圍繞重點(diǎn)專業(yè)組成的一個(gè)專業(yè)集群[3]。面對(duì)當(dāng)下工業(yè)革命4.0新形勢(shì)，高職機(jī)電類專業(yè)建設(shè)不能再培養(yǎng)博而不精知識(shí)型人才，而應(yīng)該在產(chǎn)教融合的大背景下，依據(jù)地區(qū)機(jī)電產(chǎn)業(yè)鏈的特征，培養(yǎng)寬基礎(chǔ)、有核心、面向崗位的“職業(yè)型”技能人才。

沙洲職業(yè)工學(xué)院根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)鏈特色，在與沙鋼集團(tuán)聯(lián)合成立沙鋼學(xué)院的基礎(chǔ)上，打破專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和素質(zhì)拓展課的傳統(tǒng)課程框架，依托企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目來規(guī)劃專業(yè)(群)的頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建了機(jī)電專業(yè)的“通識(shí)項(xiàng)目、核心項(xiàng)目、擴(kuò)展項(xiàng)目”多層次遞進(jìn)式的人才培養(yǎng)架構(gòu)，真正做到把企業(yè)需求和項(xiàng)目融入專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。初步建成了以機(jī)電專業(yè)為基礎(chǔ)，聯(lián)合數(shù)控技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)、機(jī)械制造與自動(dòng)化等專業(yè)以專業(yè)群的方式聯(lián)合培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際標(biāo)準(zhǔn)的新型技術(shù)技能型人才。

3 高職機(jī)電專業(yè)產(chǎn)教融合存在的問題

隨著智能制造技術(shù)的不斷盛行，智能制造產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)機(jī)電專業(yè)人才的需求大幅提升。高職院校需要不斷協(xié)調(diào)產(chǎn)業(yè)鏈和職業(yè)教育之間的關(guān)系，在機(jī)電專業(yè)的課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)機(jī)制等方面都在努力與產(chǎn)業(yè)鏈要求進(jìn)行“對(duì)標(biāo)”，高職機(jī)電專業(yè)的產(chǎn)教融合在對(duì)接智能制造中雖然已經(jīng)取得了一定的進(jìn)展，但有一些難題急需解決。

3.1 缺乏合理的頂層設(shè)計(jì)

職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能人才、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、推動(dòng)中國制造和服務(wù)上水平的重要基礎(chǔ)。產(chǎn)教融合、校企合作則是職業(yè)教育的“靈魂”，職業(yè)教育要瞄準(zhǔn)技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)的方向，推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有效銜接。要更好地發(fā)展現(xiàn)代高職教育必須進(jìn)一步激發(fā)產(chǎn)業(yè)界的活力，進(jìn)一步深化職業(yè)教育管理體制改革，建立“行業(yè)、企業(yè)與學(xué)?！惫餐瑓⑴c的辦學(xué)模式[4]。然而，由于種種客觀原因，職業(yè)教育在產(chǎn)教融合的過程中往往是職業(yè)院校熱度高，而產(chǎn)業(yè)界卻缺少熱情。由于無法看到產(chǎn)教融合帶來的效果，產(chǎn)業(yè)鏈各主體參與高職產(chǎn)教融合的動(dòng)力不足。2019年國家出臺(tái)的《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》確定了“產(chǎn)教融合”操作規(guī)范，在政策上明確了在高職教育人才培養(yǎng)中的各主體參與者的地位和作用；地方各級(jí)政府也先后出臺(tái)了一系列政策來推進(jìn)職業(yè)教育實(shí)施產(chǎn)教融合，進(jìn)一步完善產(chǎn)教融合體系架構(gòu)。但在不同地區(qū)的產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)境中，行業(yè)企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的需求不同，產(chǎn)教融合的定位也不同，所以各地區(qū)高職院校產(chǎn)教融合的組織架構(gòu)、運(yùn)行方式等會(huì)存在一定差異[4]。所以，各高職院校需要根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展?fàn)顩r，充分考慮行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求，積極主動(dòng)地與行業(yè)企業(yè)協(xié)商，對(duì)產(chǎn)教融合實(shí)施方案進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃、合理設(shè)計(jì)、整體推進(jìn)，通過優(yōu)化資源，整合政府、行業(yè)企業(yè)和高職院校之間的關(guān)系，促成校企雙方的深度合作，最終使產(chǎn)教融合得以有序?qū)嵤?/p>

3.2 專業(yè)建設(shè)方向性不強(qiáng)

雖然數(shù)字化、智能化技術(shù)已經(jīng)得到飛速發(fā)展，但是由于智能制造技術(shù)涉及的學(xué)科、技術(shù)革新多，我國現(xiàn)有制造業(yè)的智能化改造尚處于起步階段[2]。目前，我國制造業(yè)所處的外部環(huán)境較為復(fù)雜，核心技術(shù)受限，自身發(fā)展困難重重。由于高職院校與地方產(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的合作不夠緊密，不少高職的機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)鏈的人才需求不匹配，從而導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)定位不準(zhǔn)、方向性不強(qiáng)的現(xiàn)象；在整個(gè)專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，高職院校仍然是開展產(chǎn)教融合工作的主動(dòng)方，地方產(chǎn)業(yè)鏈中行業(yè)、企業(yè)的主動(dòng)性和積極性未能得到充分調(diào)動(dòng)。

現(xiàn)有高職機(jī)電專業(yè)產(chǎn)教融合實(shí)施過程中，不少高職院校未能主動(dòng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈需求，缺少對(duì)接智能技術(shù)革新的主動(dòng)行為，直接影響了產(chǎn)教融合對(duì)專業(yè)建設(shè)引領(lǐng)功能的發(fā)揮。在制造業(yè)的智能化階段，產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)機(jī)電人才標(biāo)準(zhǔn)存在很大程度的變化性和不可知性，這就需要高職院校在機(jī)電專業(yè)建設(shè)和人才培育的各環(huán)節(jié)主動(dòng)對(duì)接行業(yè)企業(yè)，積極與地方機(jī)電產(chǎn)業(yè)鏈骨干企業(yè)探尋適合地方產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展需求的多元化高職產(chǎn)教融合路徑。

3.3 專業(yè)建設(shè)缺少智能化標(biāo)準(zhǔn)的人才培育模式

智能制造理念已深入到各行各業(yè)，“中國智造”也在大江南北掀起了熱潮。為了適應(yīng)智能化趨勢(shì)，有些高職院校的機(jī)電專業(yè)主動(dòng)對(duì)接智能化國際標(biāo)準(zhǔn)，為培養(yǎng)新型智能化機(jī)電人才打下了基礎(chǔ)，但大部分高職院校未能充分理解智能制造的國際標(biāo)準(zhǔn)，產(chǎn)教融合也無法充分從智能制造的實(shí)際需求出發(fā)，同樣不能以智能化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行人才培養(yǎng)。雖然國家頒布了一系列關(guān)于智能制造的標(biāo)準(zhǔn)，但沒有相應(yīng)的高職智能化教育標(biāo)準(zhǔn)，到目前為止，在高職院校中建成真正機(jī)電類“智能工廠”的很少。

以往我國高職院校熱衷于“訂單式”“項(xiàng)目化”“以就業(yè)為導(dǎo)向”等相對(duì)滯后的人才培養(yǎng)模式，傳統(tǒng)高職人才培養(yǎng)模式已無法滿足超前的智能化產(chǎn)業(yè)需求，也無法培育出“中國智造”急需的人才。智能制造是新型產(chǎn)業(yè)，在這一產(chǎn)業(yè)鏈上會(huì)不斷出現(xiàn)新崗位替代原有的崗位，高職智能化機(jī)電專業(yè)人才的培育需要適應(yīng)這一趨勢(shì)，關(guān)于智能化機(jī)電專業(yè)人才的培養(yǎng)方式研究和實(shí)踐探索的研究成果應(yīng)用較少，沒有較好的智能化機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)模式可供參考。高職機(jī)電專業(yè)的建設(shè)需要前瞻性，當(dāng)下流行的“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式處于探索試行階段，能否適應(yīng)智能化人才培養(yǎng)的要求還有待驗(yàn)證[3]。另外，現(xiàn)有高職教育的內(nèi)涵也在與時(shí)俱進(jìn)發(fā)生變化，沿用傳統(tǒng)方式開展產(chǎn)教融合難免會(huì)存在專業(yè)建設(shè)滯后的狀況，也無法培育出智造業(yè)發(fā)展所需要的人才。

4 創(chuàng)新機(jī)電專業(yè)產(chǎn)教融合機(jī)制

在新時(shí)代為應(yīng)對(duì)智能制造技術(shù)發(fā)展的需求，高職機(jī)電專業(yè)的產(chǎn)教融合工作任重道遠(yuǎn)，在機(jī)電專業(yè)建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)過程中必須結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)和產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)行大思考和大決策，全力構(gòu)建產(chǎn)教融合的新模式，不斷創(chuàng)新機(jī)電專業(yè)的產(chǎn)教融合機(jī)制。

4.1 做好頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)政策引導(dǎo)

習(xí)近平在十九大報(bào)告加強(qiáng)政策引導(dǎo)中指出要“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，為新時(shí)代高職教育推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)和創(chuàng)新發(fā)展指明了方向。盡管《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》是為產(chǎn)教融合而制定的操作規(guī)范，但是當(dāng)前各地關(guān)于產(chǎn)教融合的扶持政策以宏觀規(guī)劃為主，各項(xiàng)規(guī)章制度未能細(xì)化到實(shí)施操作層面，如何借助制度來推進(jìn)高職產(chǎn)教融合尚需摸索。

高職院校需要有效的組織結(jié)構(gòu)調(diào)動(dòng)相關(guān)資源為自身服務(wù)，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新產(chǎn)教融合的模式。智能化是現(xiàn)代智能制造的核心，高職教育是影響制造業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈智能化技術(shù)升級(jí)改造的關(guān)鍵因素，需要國家從戰(zhàn)略層面進(jìn)行規(guī)劃。高職機(jī)電專業(yè)應(yīng)該充分結(jié)合地方職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)鏈，專門設(shè)置機(jī)電專業(yè)智能化產(chǎn)教融合的管理決策機(jī)構(gòu)，統(tǒng)一進(jìn)行項(xiàng)目管理和實(shí)施，依托校企合作實(shí)訓(xùn)基地、產(chǎn)教融合平臺(tái)等組織在不同層面實(shí)施全方位的機(jī)電專業(yè)產(chǎn)教融合工作，全力構(gòu)建沿著產(chǎn)業(yè)鏈智能化需求的高職產(chǎn)教融合新模式[2]。

4.2 整合資源，創(chuàng)新產(chǎn)教融合模式

智能制造不僅是制造技術(shù)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，其本質(zhì)是產(chǎn)業(yè)鏈中各企業(yè)、人員和裝備設(shè)施的實(shí)時(shí)互聯(lián)互通互控，也是企業(yè)生產(chǎn)過程的物質(zhì)資源和數(shù)字信息的實(shí)時(shí)整合，因而高職機(jī)電專業(yè)的產(chǎn)教融合工作涉及到生產(chǎn)、產(chǎn)品、服務(wù)、標(biāo)準(zhǔn)和管理等資源的實(shí)時(shí)整合。由于高職院校和行業(yè)企業(yè)缺少智能化統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不少高職院校的產(chǎn)教融合“兩張皮”現(xiàn)象較為嚴(yán)重，高職院校無法培育出滿足智能制造產(chǎn)業(yè)鏈需求的人才。因此，智能化背景下的機(jī)電專業(yè)培育的人才要按照智能制造的標(biāo)準(zhǔn)開展工作，并及時(shí)高效地對(duì)智能制造各環(huán)節(jié)進(jìn)行管理和服務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)高效生產(chǎn)。在產(chǎn)教融合實(shí)施過程中，可以借鑒德國“雙元制”職教模式打造新型機(jī)電專業(yè)的“校企合作、產(chǎn)教融合”的利益共同體或產(chǎn)教聯(lián)盟。產(chǎn)教雙方聯(lián)合組成戰(zhàn)略聯(lián)盟、共同搭建校企資源共享平臺(tái)、共同經(jīng)營產(chǎn)教項(xiàng)目，將智能制造的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)融入高職機(jī)電專業(yè)的產(chǎn)教融合項(xiàng)目實(shí)施的全過程。另外，高職院校、行業(yè)企業(yè)和政府可以賦予產(chǎn)業(yè)鏈行業(yè)協(xié)會(huì)相應(yīng)的監(jiān)督職能，協(xié)會(huì)可以對(duì)產(chǎn)教融合的教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)施監(jiān)督并給予綜合評(píng)價(jià)，借助評(píng)價(jià)來督促校企雙方的運(yùn)行管理，提高產(chǎn)教融合的效果，最終把高職院校和企業(yè)打造成合作共贏的共同體[5]。

4.3 創(chuàng)新合作機(jī)制，提高運(yùn)行效率

進(jìn)入智能制造時(shí)代，新型機(jī)電類人才不僅要能完成機(jī)電制造業(yè)電氣化、信息化和自動(dòng)化的服務(wù)工作，還要能通過創(chuàng)新來促進(jìn)制造業(yè)向智能制造方向發(fā)展。高職機(jī)電專業(yè)要在國家政策指導(dǎo)和在地方措施的鼓勵(lì)下，堅(jiān)持把可持續(xù)發(fā)展理念、綠色理念、創(chuàng)新理念融入機(jī)電專業(yè)的產(chǎn)教融合工作之中，去除原有產(chǎn)教融合過程中不適應(yīng)智能制造的項(xiàng)目和內(nèi)容，確保產(chǎn)教融合工作能夠引領(lǐng)高職教育發(fā)展和地方產(chǎn)業(yè)鏈產(chǎn)業(yè)發(fā)展，確保能為智能制造各領(lǐng)域提供所需的高素質(zhì)的智能化人才。

在產(chǎn)教融合實(shí)施過程中還應(yīng)創(chuàng)新產(chǎn)教融合運(yùn)行機(jī)制，通過政策明確產(chǎn)教雙方職責(zé)來有序提高合作效率。參考《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》,校企雙方可以通過協(xié)商成立產(chǎn)教融合合作委員會(huì)，明確委員會(huì)的職責(zé)和功能，促進(jìn)組織體系實(shí)現(xiàn)各環(huán)節(jié)的職能，地方產(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈二者要明確自身不是單一功能的履行者，而是生產(chǎn)和教育的雙重責(zé)任者。在機(jī)電專業(yè)產(chǎn)教融合的過程中，校企雙方要明確“以教育的方式推進(jìn)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，以產(chǎn)業(yè)化的途徑實(shí)現(xiàn)教育功能”的產(chǎn)教融合內(nèi)涵，產(chǎn)教雙方需要步調(diào)一致地開展內(nèi)部各項(xiàng)工作，步調(diào)一致有利于產(chǎn)教融合工作的推進(jìn)和對(duì)工作成果的檢驗(yàn)和總結(jié)。

4.4 完善激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化研究基礎(chǔ)

依據(jù)《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》中的“產(chǎn)教融合”專項(xiàng)制度，調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育產(chǎn)教融合的主動(dòng)性和積極性，各級(jí)地方政府也出臺(tái)了更多促進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)教融合的專項(xiàng)制度，進(jìn)一步激發(fā)產(chǎn)教融合校企雙方參與主體的主動(dòng)性。除了鼓勵(lì)政策之外，各級(jí)政府還需要制定參與職業(yè)教育產(chǎn)教融合的標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入制度，用國家智能制造標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)控產(chǎn)教融合參與主體的進(jìn)退制度，以更高的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)把控職業(yè)教育產(chǎn)教融合的成效[2]。為更好地推進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)教融合制度，可以嘗試成立由政府、行業(yè)企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)或高職院校牽頭的產(chǎn)教融合研究機(jī)構(gòu)，把機(jī)電控制、智能制造、職業(yè)教育等產(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)單位組成職業(yè)教育產(chǎn)教融合研究團(tuán)隊(duì)，以全方位的視角來開展機(jī)電專業(yè)的智能化產(chǎn)教融合相關(guān)問題的研究；政府提供技術(shù)支持和專項(xiàng)研究經(jīng)費(fèi)，借助廣泛的研究來營造良好的產(chǎn)教融合氛圍，讓社會(huì)各界認(rèn)可職業(yè)教育并參與產(chǎn)教融合，最終為高職教育產(chǎn)教融合創(chuàng)造理論基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)。

5 結(jié)語

隨著“十四五”規(guī)劃的不斷推進(jìn)，中國也不斷向制造強(qiáng)國邁進(jìn)，由于數(shù)字化、智能化技術(shù)的迅速發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，機(jī)電專業(yè)人才的需求迅速加大。政府需要做好頂層設(shè)計(jì)，明確產(chǎn)教融合參與方的主體責(zé)任，借助政策引導(dǎo)企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性；高職院校和企業(yè)需要整合資源，創(chuàng)新產(chǎn)教融合新模式，打造校企合作命運(yùn)共同體；創(chuàng)新“校企合作，產(chǎn)教融合”機(jī)制，提高產(chǎn)教融合運(yùn)行效率，確保能為智能制造各領(lǐng)域提供智能產(chǎn)業(yè)新崗位所需的高素質(zhì)人才；完善激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化研究基礎(chǔ)，為高職教育產(chǎn)教融合的實(shí)施創(chuàng)造理論和技術(shù)基礎(chǔ)，讓“校企合作、產(chǎn)教融合”助力高職院校培養(yǎng)更多的優(yōu)秀機(jī)電專業(yè)人才。