“立德樹人”背景下高校體育教師職后教育存在的問題與對(duì)策

李立平

(長(zhǎng)沙理工大學(xué)體育學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410000)

作為高校教師隊(duì)伍的重要構(gòu)成部分，高校體育教師的師德建設(shè)、教育思想、教學(xué)能力以及技能水平等對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量具有重要影響。職后教育作為體育教師業(yè)務(wù)能力和專業(yè)素養(yǎng)提升的重要途徑，其質(zhì)量和效果對(duì)體育教師隊(duì)伍的建設(shè)具有重要價(jià)值。然而，從當(dāng)前高校體育教師職后教育開展的實(shí)際來看，受到諸多方面的影響，其效果并不盡如人意，為此在“立德樹人”背景下，有針對(duì)性地采取相應(yīng)的對(duì)策，促進(jìn)體育教師職后教育效果的提升，具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

1 高校體育教師職后教育中存在的問題

1.1 體育教師缺少足夠的職后教育意識(shí)和內(nèi)驅(qū)力

受體育專業(yè)以及教學(xué)環(huán)境的影響，絕大部分高校體育教師過于重視培養(yǎng)學(xué)生的單一技術(shù)，而對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)較為忽視。因此，體育教師對(duì)職后教育中的相關(guān)心理學(xué)、社會(huì)學(xué)以及思政理論等方面的內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展中具有的重要價(jià)值較為忽視，加之很多高校僅僅將職后教育當(dāng)作一種規(guī)范，而沒有采取強(qiáng)制的方式要求教師必須參與和考核，因此一些體育教師未能深刻地認(rèn)知到職后教育，在其綜合能力提升以及職業(yè)發(fā)展中的積極作用，對(duì)職后教育較為漠視，甚至有的教師認(rèn)為自己的教育能力和教學(xué)水平完全可以勝任教學(xué)工作，不需要職后教育，這些都導(dǎo)致了體育教師參與職后教育的內(nèi)驅(qū)力不足，參與職后教育的人員難以全員到齊，教育效果也難以達(dá)到預(yù)定目標(biāo)［1］。

1.2 職后教育理論形式單一化較為嚴(yán)重

當(dāng)前，高校體育教師的職后教育過于偏重理論，而對(duì)實(shí)踐較為輕視，這是普遍存在的問題。大多數(shù)職后教育內(nèi)容，不論是科研方法，還是教育理論等，都是通過理論講授的方式進(jìn)行，而對(duì)于運(yùn)動(dòng)技能方面的訓(xùn)練以及實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)等較少，盡管理論教授及科研，能夠讓體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化，但是對(duì)體育教師而言，僅有理論知識(shí)無法更好地開展實(shí)踐教學(xué)。在體育教學(xué)實(shí)踐中，教師要采取有效的訓(xùn)練方法以及對(duì)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行示范，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握和身體素質(zhì)的提升，而以上內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)都要依賴教學(xué)實(shí)踐，因此職后教育過多地體現(xiàn)在理論層面，則難以有效提升實(shí)踐效果，會(huì)使職后教育的質(zhì)量受到影響。

1.3 職后教育內(nèi)容較為零散和陳舊

職后教育開展的目的是促進(jìn)教師知識(shí)儲(chǔ)備量的增加、教育思想的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)視野的開闊等，這就需要職后教育的內(nèi)容具有系統(tǒng)性和規(guī)范性。然而，從當(dāng)前高校體育教師職后教育開展的情況來看，其教育內(nèi)容存在較為零散、隨意且陳舊的問題。傳統(tǒng)的教育理念和相關(guān)政策的宣講、教練員或裁判員培訓(xùn)以及課題研究，依舊是當(dāng)前體育教師職后教育中的主體，且形式主要是不定期或定期舉行專題講座，或是報(bào)告的方式，內(nèi)容創(chuàng)新性和系統(tǒng)性較為欠缺，缺少整合與設(shè)計(jì)，未能將體育教學(xué)實(shí)踐中存在的突出問題有效解決，而造成職后教育內(nèi)容和高校人才培養(yǎng)以及教學(xué)實(shí)踐實(shí)際需求相脫離，實(shí)效與針對(duì)性不足［2］。

1.4 職后教育效果欠佳

職后教育的終極目標(biāo)是促進(jìn)體育教師教育教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量的提升，但是實(shí)際調(diào)查了解到，很多體育教師并沒有對(duì)職后教育的效果感到滿意。很多體育教師認(rèn)為，其參加的職后教育，對(duì)人才培養(yǎng)以及教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際價(jià)值不高，并未突顯出職后教育對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用［3］。

1.5 職后教育評(píng)價(jià)和考核不足

考核與評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，然而因?yàn)轶w育學(xué)科的實(shí)踐性特征，以及教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平存在的差異，很難形成客觀的一致性標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致職后教育的評(píng)價(jià)和考核不足，而使得教育效果只停留在表面。盡管一些高校會(huì)采用理論考察的方式，來檢驗(yàn)體育教師的職后效果，卻并未取得顯著的效果，而使得體育教師的自身發(fā)展以及專業(yè)提升都難以有效實(shí)現(xiàn)。

2 立德樹人背景下高校體育教師職后教育應(yīng)采取的對(duì)策

2.1 促進(jìn)教師觀念的改變，調(diào)動(dòng)其專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的提升

要促進(jìn)高校體育教師的職后發(fā)展，首先教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，明確自身的地位，做到角色的有效轉(zhuǎn)換，充分意識(shí)到新時(shí)期所面臨的新思想、新觀念和新要求，樹立終身教育的思想，明確“立德樹人”背景下人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而改變傳統(tǒng)的認(rèn)知，增強(qiáng)自身職業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力?；诖耍咝ｓw育教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的發(fā)展以及價(jià)值觀，對(duì)自身的觀念進(jìn)行更新，自覺豐富和充實(shí)自身的知識(shí)體系，不斷地提升自身的教育教學(xué)能力以及科研等基本的業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進(jìn)自身可持續(xù)發(fā)展能力的增強(qiáng)［4］。

2.2 強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)

師德師風(fēng)建設(shè)是對(duì)“立德樹人”根本任務(wù)加以落實(shí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。教育大計(jì)、教師為本，教師擔(dān)負(fù)著“立德樹人”根本任務(wù)的落實(shí)，而良好的師德師風(fēng)則是高校師資隊(duì)伍建設(shè)的保障，更是保證教師對(duì)“立德樹人”根本任務(wù)進(jìn)行自覺踐行的關(guān)鍵?；诖耍紫仍诟咝ｓw育教師的職后教育中，要重視對(duì)體育教師教育信仰的培養(yǎng)。高校體育教師應(yīng)該堅(jiān)定社會(huì)主義理想，將教書育人和立德樹人的使命和責(zé)任感融入內(nèi)心，并通過行動(dòng)外化踐行。其次，要重視體育教師教育情操的培養(yǎng)。教育情操是體育教師道德素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)在其本職工作中的呈現(xiàn)，不僅是教師自身以及學(xué)校形象的體現(xiàn)，同時(shí)也對(duì)大學(xué)生的德行、素養(yǎng)和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要的影響，能夠在大學(xué)生的“立德”中發(fā)揮示范功能，是“立德樹人”核心要求的重要體現(xiàn)［5］。

2.3 重視職后教育針對(duì)性的提升

與職前教育相比，職后教育的優(yōu)勢(shì)在于科研結(jié)合教師的實(shí)際需求來對(duì)教育的形式與內(nèi)容進(jìn)行制定。因此，除了在學(xué)歷相關(guān)的教育內(nèi)容外，都要對(duì)體育教師的意見進(jìn)行廣泛征集，從而對(duì)教師職后教育的有關(guān)需求充分了解，對(duì)職后教育設(shè)定的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)體系以及內(nèi)容和形式等加以調(diào)整和修改，促進(jìn)職后教育針對(duì)性地提升，真正增強(qiáng)體育教師職后教育的效果。比如，作為體育教師成長(zhǎng)最為重要的陣地——課堂，是教師的智慧、才能以及知識(shí)的綜合展現(xiàn)。針對(duì)當(dāng)前高校公開課開設(shè)較少的問題，可以要求體育教師在每學(xué)期開設(shè)不同類型的公開課，并利用對(duì)公開課的講評(píng)與觀摩提高體育教師的專業(yè)發(fā)展，這也是體育教師職后教育形式的一種［6］。

2.4 強(qiáng)化職后教育實(shí)效性的增強(qiáng)

職后教育開展的目的是促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)以及業(yè)務(wù)能力的提升，使其更好地適應(yīng)“立德樹人”背景下對(duì)教師提出的新要求，確保教育的實(shí)效性。首先，為了增強(qiáng)職后教育的實(shí)效性，不但要重視相關(guān)教育理論方面的培訓(xùn)，同時(shí)還要基于體育教師的特有屬性，重視其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。比如，在職后教育開展過程中，要多為體育教師展示優(yōu)秀的體育教學(xué)觀摩課或教學(xué)案例，使其可以通過對(duì)優(yōu)質(zhì)課的觀摩認(rèn)識(shí)到自身教育教學(xué)中存在的不足，并對(duì)他們的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行借鑒。其次，為了促進(jìn)體育教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升，還應(yīng)該重視對(duì)其體育技能的培養(yǎng)。例如，可以通過論壇或?qū)ｎ}講座的方式，讓在某些方面有專長(zhǎng)的體育教師將自己在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、活動(dòng)組織等方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向其他體育教師進(jìn)行傳授，使其可以在理論以及技能操作方面都得到更為深入地認(rèn)識(shí)和了解，進(jìn)而讓教和學(xué)中存在的不一致的問題得到解決，促進(jìn)職后教育實(shí)效性的提高。最后，要因校制宜，重視職后教育的分類開展。從高校發(fā)展的視角而言，其處于不同類型的定位，有以應(yīng)用型為主的，也有以研究型為主的，這就需要高校要針對(duì)自身的定位，在體育教師職后教育的要求、內(nèi)容以及形式等方面不能千篇一律，而是要基于自身的實(shí)際需要來制訂不同的方案，從而真正促進(jìn)體育教師教育教學(xué)以及綜合能力的有效提升［7］。

2.5 重視體育教師職后教育考評(píng)體系的完善

當(dāng)前，高校教師的學(xué)歷、職稱評(píng)審和任教資格等方面的導(dǎo)向性，導(dǎo)致其職后教育的開展主要以學(xué)歷提升和學(xué)位補(bǔ)償為主，呈現(xiàn)出顯著的功利性目標(biāo)。而體育教師自身思想的落后、培養(yǎng)單位思想上的錯(cuò)位以及管理和師資等方面的不足，導(dǎo)致職后教育的效果不盡如人意，而造成體育教師的職后教育持續(xù)性不足，教師的能力無法有效得到提升。為此，高校以及相關(guān)教育部門，要充分認(rèn)識(shí)到職后教育在教師教學(xué)能力、科研水平以及視野拓展和知識(shí)豐富等方面的重要作用，對(duì)職稱評(píng)定以及先進(jìn)評(píng)選的條件加以改進(jìn)，將職后教育作為體育教師晉級(jí)和競(jìng)聘上崗的基本條件，明確職后教育的地位。同時(shí)，還要重視體育教師職后教育考評(píng)體系的完善，將職后教育和體育教師的年度評(píng)優(yōu)和基本考核“掛鉤”，要求體育教師每年至少要參與一定學(xué)時(shí)或?qū)W分的職后培訓(xùn)，進(jìn)而使體育教師職后教育參與的積極性得到有效調(diào)動(dòng)［8］。

2.6 構(gòu)建職后教育效果評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制

評(píng)價(jià)和反饋是確保教育效果的有效途徑，體育教師在參與職后教育后，針對(duì)教育內(nèi)容、組織形式以及效果等作出的科學(xué)和有效反饋，便于更為全面地評(píng)估職后教育工作開展的情況。因此，為了促進(jìn)高校體育教師職后教育工作開展的效果，不但要?jiǎng)?chuàng)建體育教師需求反饋、課堂及時(shí)反饋以及職后教育效果反饋等多方面反饋內(nèi)容，還應(yīng)該對(duì)職后教育的目標(biāo)以及內(nèi)容體系等進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和修改，從而真正促進(jìn)教育效果的提高［9］。

3 結(jié)語

隨著新時(shí)期“立德樹人”根本任務(wù)的提出，高校體育教師的職后教育面臨著新的要求，這就需要高校在開展職后教育的過程中，正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前存在的不足，基于新的形勢(shì)和要求，相應(yīng)地采取有效的策略，從而促進(jìn)體育教師職后教育質(zhì)量和效果的有效提升。