老年學(xué)習(xí)特征、障礙與促進策略的文獻研究

□ 吳 峰,王 珺,林卉妤

一、研究背景

什么是健康老齡化？健康是指個人生理、精神、社會能力的整體良好狀態(tài)，世界衛(wèi)生組織在《關(guān)于老齡化和健康的全球報告》中，將健康老齡化定義為發(fā)展和維護老年健康生活的過程，指出促進健康老齡化的有效干預(yù)措施是為老年人提供終身學(xué)習(xí)的機會，老年學(xué)習(xí)是實現(xiàn)健康老齡化的有效路徑。針對老年人群的實證研究發(fā)現(xiàn)，除了廣受關(guān)注的身體健康和心理健康外，認(rèn)知效能和文體活動也是健康老齡化的基本要素。[1]老年學(xué)習(xí)既能夠促進老年人的認(rèn)知能力，也是一種文體活動。學(xué)習(xí)能夠使老年人具備管理自身健康的知識和技能，跟上信息和技術(shù)的發(fā)展，保持參與(如通過工作或志愿服務(wù))、適應(yīng)老齡化、保持目前的身份、對生活保持興趣。[2]

為什么健康老齡化很重要？根據(jù)聯(lián)合國《世界人口展望》數(shù)據(jù)，從2010年到2030年，全球老年人口比例將會翻倍，2050年甚至?xí)^總?cè)丝诘?/4[3]。中國人口正快速老齡化，原因包含預(yù)期壽命的增長與過往的計劃生育政策。[4]根據(jù)世界衛(wèi)生組織2016年發(fā)布的《關(guān)于老齡化和健康的全球報告》，很多國家人口老齡化的步伐明顯加快。預(yù)計到21世紀(jì)中葉，我國老年人口比例將超過30%?！独夏杲】邓{(lán)皮書：中國老年健康研究報告(2018)》認(rèn)為，實現(xiàn)和推進健康老齡化是我國應(yīng)對老齡化態(tài)勢的有效路徑。基于此，老年學(xué)習(xí)受到了我國政府的高度重視。2010年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》將老年教育納入其中，提出要高度重視老年教育。2016年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《老年教育發(fā)展規(guī)劃(2016—2020年)》，提出要擴大老年教育供給，創(chuàng)新老年教育體制機制，提高老年人的生命質(zhì)量和生活質(zhì)量。2021年，中共中央出臺《國務(wù)院關(guān)于加強新時代老齡工作的意見》，開始重視老年人力資本的開發(fā)與應(yīng)用，促進老年人口的社會參與。

本研究梳理了近幾年國內(nèi)外老年學(xué)習(xí)的相關(guān)研究，主要篩選出探討老年學(xué)習(xí)特征與障礙的文獻，進而提出符合老年人需求的老年學(xué)習(xí)促進策略。

二、老年學(xué)習(xí)的影響

老年學(xué)習(xí)會對個體發(fā)展和社會進步產(chǎn)生積極的影響。從個體層面來說，老年學(xué)習(xí)能夠促進個體的身心健康，有助于老年人的成功老齡化。從社會層面來說，老年教育具有一定的經(jīng)濟、政治和文化功能，有助于推動社會的持續(xù)和諧發(fā)展。[5]

1.個體層面

老年學(xué)習(xí)有利于老年人的心理健康。國內(nèi)外已有學(xué)者展開了相關(guān)的實證研究，劉沛妤等采用生活質(zhì)量綜合評定問卷(GQOLI—74)探究學(xué)習(xí)活動(包括參加老年大學(xué)或單位、社區(qū)組織的活動)對老年人身體功能和心理功能的影響，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動有益于老年人的身心健康，特別是在認(rèn)知功能、情緒和性格方面。[6]Dorin對美國老年人參與在線學(xué)習(xí)情況進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)員們認(rèn)為在線學(xué)習(xí)提升了自己的生活滿意度與幸福感。[7]程夢等新發(fā)現(xiàn)參與老年大學(xué)的學(xué)習(xí)者控制感和心理健康水平高于不參與老年大學(xué)的學(xué)習(xí)者，參與老年大學(xué)學(xué)習(xí)能夠提高老年人各維度的心理健康水平。[8]這些研究表明，參與學(xué)習(xí)活動對老年人的心理健康都有裨益，能夠提升老年人的生活滿意度和幸福感。

老年學(xué)習(xí)能夠促進成功老齡化。成功老齡化是由健康、生活滿意度和幸福感以及身體和認(rèn)知功能決定的。Sloane-Seale等在老年人組織中對老年人參與學(xué)習(xí)的情況及其對成功老齡化的影響程度進行了訪談，結(jié)果表明參加教育活動有積極的影響，有助于提高生活滿意度和身心健康。[9]Tam等采取問卷調(diào)查方法研究發(fā)現(xiàn)，參與老年學(xué)習(xí)的個體有更高的生活滿意度和幸福感，有更好的整體健康水平，而且認(rèn)為自己更好地做到了成功老齡化。[10]Sloane-Seale等發(fā)現(xiàn)參與教育活動的老年人會更全面了解健康老齡化，精神和生活規(guī)劃、積極的自我意識、個人成長、更廣泛的社區(qū)聯(lián)系和設(shè)定生活目標(biāo)都有助于成功的衰老。[11]學(xué)習(xí)有助于老年人提高自信和實現(xiàn)自我，學(xué)習(xí)通過提高老年人的知識、經(jīng)驗和技能，使他們能夠更好地參與社區(qū)活動，擴展相關(guān)的社會網(wǎng)絡(luò)。[12]張宇鵬基于人本主義心理學(xué)的自我理論，提出老年人通過學(xué)習(xí)活動的參與，積極主動地應(yīng)對來自個體內(nèi)部和外部的各種變化與挑戰(zhàn)，進而形成一種整合的、趨于完善的自我概念，在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)自我的體驗和自我超越。[13]

2.社會層面

老年學(xué)習(xí)能夠促進社會進步。從經(jīng)濟層面來講，老年人具備多年積累下來的知識、技術(shù)和能力，老年學(xué)習(xí)能夠幫助他們更新觀念、調(diào)整知識結(jié)構(gòu)、跟進時代發(fā)展，使他們能夠發(fā)揮余熱，將豐富的工作和實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為社會經(jīng)濟活動中的生產(chǎn)力。Oyedeji從實證研究中找出文盲率與國家人均收入的相關(guān)性，通過老年人的再教育可以促進整體的經(jīng)濟生產(chǎn)力。[14]從政治層面來講，老年學(xué)習(xí)能夠幫助老年人提高思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化水平，降低社會負(fù)面信息對老年群體的影響，有利于家庭、社區(qū)和社會的和諧穩(wěn)定。李增蔚等認(rèn)為老年教育可以促進多元教育組織的融合，提高小區(qū)治理與社會穩(wěn)定。[15]從文化層面來講，老年學(xué)習(xí)能夠提高老年群體的文化素質(zhì)，塑造積極向上的老年群體形象；同時，老年學(xué)習(xí)還有利于帶動全民學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣。

三、老年學(xué)習(xí)的認(rèn)知特征

伴隨著生理的衰老，老年人的身體機能、個體心理和社會功能會發(fā)生相應(yīng)的變化，這些變化會對老年人的學(xué)習(xí)造成影響，使得老年學(xué)習(xí)表現(xiàn)出不同于其他群體學(xué)習(xí)的一些特點。準(zhǔn)確識別老年學(xué)習(xí)者的特征是學(xué)習(xí)者分析的重要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者分析是課程設(shè)計的重要條件。因此，了解老年學(xué)習(xí)的特征，可以設(shè)計適合老年學(xué)習(xí)的課程的學(xué)習(xí)策略。老年學(xué)習(xí)特征可以從認(rèn)知、動機、需求三個層面進行探討。

1.老年學(xué)習(xí)認(rèn)知

在感官功能方面，衰老通常會帶來視覺、聽覺和心理運動能力的衰退[16]。老年人區(qū)分物體細(xì)節(jié)的敏銳程度(通常所說的視力)、對運動物體的分辨能力和對顏色的辨別能力均隨著年齡增長而下降，這給他們閱讀或者觀看學(xué)習(xí)材料帶來了困難。同時，老年人對聲音的感受性和辨別能力下降，尤其是語言辨別和理解能力的減退，他們在言語交流過程中需要更加緩慢和清晰的語音輸入。行為反應(yīng)速度變慢使得老年人通常要花費更多的時間來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。[17]

在認(rèn)知功能方面，一般認(rèn)為晶體智力(如詞匯、知識經(jīng)驗等)在成年后仍然會隨著年齡增加而增長，70歲以后才出現(xiàn)顯著的衰退；液態(tài)智力(如記憶、注意、推理能力等)則在成年早期達(dá)到高峰后即開始緩慢地下降，進入老年階段后衰退進程加快，這種認(rèn)知功能的衰退主要機制是加工速度(認(rèn)知加工過程的快慢)、工作記憶(在認(rèn)知加工過程中記憶信息的能力)和執(zhí)行功能的隨年齡減退。[18]認(rèn)知功能的衰退會引起老年人學(xué)習(xí)能力下降，尤其是涉及記憶力項目的主動操作、重組、整合或預(yù)測的學(xué)習(xí)任務(wù)。[19]

2.老年學(xué)習(xí)動機

不同于其他學(xué)習(xí)者群體，老年人的學(xué)習(xí)動機主要是內(nèi)在的而不是外在的。老年人較少會為了學(xué)習(xí)之外的其他因素(如獎勵、競爭、上級指示等)而學(xué)習(xí)，而是傾向于為了尋求挑戰(zhàn)和樂趣、滿足好奇心等參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是滿足較高層次的精神需要和享受需要的一種重要方式。在物質(zhì)生活條件已經(jīng)得到極大改善的情況下，老年人不再局限于吃飽穿暖等基本生理需求的滿足，而要追求生命的質(zhì)量和精神生活的豐富，希望能夠得到他人的尊重，實現(xiàn)自我價值。學(xué)習(xí)能夠滿足這種尊重需要和自我實現(xiàn)需要，這些心理需求的滿足能夠使個體產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，充分發(fā)揮個體的主觀能動性，愿意參與和投入到學(xué)習(xí)過程中。根據(jù)一些關(guān)于老年學(xué)習(xí)動機的調(diào)查結(jié)果，諸如“獲取知識”“享受學(xué)習(xí)本身的樂趣”“開闊視野”“滿足對特定問題的好奇心和興趣”的學(xué)習(xí)理由受到的認(rèn)同度最高。[20-21]這說明了老年人參與學(xué)習(xí)活動是出于對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的熱愛，老年學(xué)習(xí)更多的是受內(nèi)在動機的驅(qū)使，興趣是最主要的學(xué)習(xí)動力。

3.老年學(xué)習(xí)需求

老年人的學(xué)習(xí)需求是多層次的，覆蓋了老年人生活中的多個層面。McClusky提出需求范圍理論(Theory of Demand Range)，指出老年教育課程應(yīng)該滿足五個層次的學(xué)習(xí)需求，分別是：第一，應(yīng)對性需求(coping needs)，指能夠滿足個體在日常生活應(yīng)對基本的生活環(huán)境的需求，是個體需求中最基本的需求，包括生理、社會互動以及日常生活所必需的技能；第二，表達(dá)性需求(expressive needs)，指個體滿足自己的興趣愛好，為了活動中獲得內(nèi)在滿足感的需求；第三，貢獻性需求(contribution needs)，指老年人通過服務(wù)他人、奉獻社會獲得更多的與社會互動的機會，在這一過程中實現(xiàn)自我價值；第四，影響性需求(influence needs)，指個體通過自己的行為能夠?qū)ψ约褐苓叺沫h(huán)境及世界產(chǎn)生影響，從而使社會發(fā)生有意義改變的需求；第五，超越性需求(transcendent needs)，指個體獲得對生命意義更深層次了解的一種需求，整合自我的價值感、超越身體與超越自我。McClusky認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)是幫助老年人處理日常生活問題的主要方式，提倡老年人的教育活動要以滿足學(xué)習(xí)需求為前提。王英進一步指出，健康教育和生活指導(dǎo)是滿足老年人應(yīng)付需求和表現(xiàn)需求的主要內(nèi)容；對個人家庭、社區(qū)社會生活的調(diào)整、適應(yīng)與參與教育是滿足老年人貢獻需求和影響需求的主要內(nèi)容；生命超越教育是滿足老年人超越需求的主要內(nèi)容。由于老年人個人經(jīng)歷和生活狀態(tài)的差異，老年個體面臨的主要問題不同，學(xué)習(xí)需求也有所不同。[22]

一些關(guān)于老年學(xué)習(xí)需求的調(diào)查也證明了需求的多層次和多樣性。Brady等通過對美國緬因州成人教育機構(gòu)的老年人進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，老年人的學(xué)習(xí)需求分為健康領(lǐng)域、提高自尊、實踐技能、一般的智力挑戰(zhàn)、金融企業(yè)、社會需要、愛好和工藝品、改善人際關(guān)系。[23]Purdie等則發(fā)現(xiàn)老年人的學(xué)習(xí)需求包括科技技能與知識、健康、休閑娛樂和生活方面。[24]老年學(xué)習(xí)需求涉及生活的多個方面，對應(yīng)著老年人面臨的各種問題和挑戰(zhàn)。因此，老年課程不能像其他課程一樣進行高度專業(yè)化的劃分，而應(yīng)當(dāng)切實關(guān)注老年學(xué)習(xí)者的實際需要，同時足夠豐富以滿足老年學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)需求。

老年學(xué)習(xí)特征對于學(xué)習(xí)的影響，第一是認(rèn)知層面，老年人因為感官功能(視覺、聽覺和心理)與認(rèn)知功能(認(rèn)知加工、工作記憶)的衰退會導(dǎo)致學(xué)習(xí)時間的增加。第二是動機層面，老年學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機主要來自個人興趣，而非外部世界的吸引。第三是需求層面，對于老年人來說，知識的獲取和技能的習(xí)得并不是學(xué)習(xí)的最終目的，而是滿足多種層次的需求。另外，衰老通常還會伴隨著其他一些重要變化，包括社會地位和角色的改變、[25-26]親人去世的打擊等，老年人常會選擇更少、更有意義的生活目標(biāo)及活動，通過練習(xí)和輔助設(shè)備加強他們現(xiàn)存的能力，以及采用替代方式來補償他們失去的某些能力，[27]這些變化可能會影響他們對學(xué)習(xí)的選擇。因此，老年人在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時會更加注重當(dāng)前自身需求，而且專注于少量的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、老年學(xué)習(xí)的主要障礙

老年人的學(xué)習(xí)面臨著一些障礙，這些障礙直接影響老年學(xué)習(xí)的意愿和行為。了解老年學(xué)習(xí)的各種障礙，有助于為老年人選擇合適的學(xué)習(xí)方式，采取適當(dāng)?shù)拇胧┯嗅槍π缘亟鉀Q障礙，從而促進老年學(xué)習(xí)。老年學(xué)習(xí)的內(nèi)部障礙是指老年人生理和心理的差異，由于心理的固有觀念不易改變，因此需要通過長期的政策推進，才能有效樹立社會上的老年學(xué)習(xí)風(fēng)氣。反之，外部障礙是由物理、供給與技術(shù)三種外部實質(zhì)條件，導(dǎo)致學(xué)習(xí)意愿的降低。因此，可通過政策的修訂和完善、增加福利補助等，進而改善老年學(xué)習(xí)障礙。

1.內(nèi)部障礙

(1)生理障礙。Sloane-Seale等對過去兩年參與和未參與教育活動的老年人進行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示未參與教育活動的老年人年齡較大、身體較差、活動較少。未參與教育活動的老年人報告的障礙包括缺乏交通工具、身體機能障礙等?？梢?，生理障礙是影響老年人學(xué)習(xí)的一個客觀性因素。[28]隨著老年人的年齡增長，身體生理機能下降，勢必影響老年學(xué)習(xí)，這是一個難以改變的因素。

(2)心理障礙。Darkenwald等認(rèn)為老年學(xué)習(xí)存在著個體性格、個體內(nèi)在固有價值取向和觀念所導(dǎo)致的心理障礙。[29]Hillage等指出老年學(xué)習(xí)存在著學(xué)習(xí)態(tài)度消極、缺乏自信或缺乏動力的態(tài)度障礙。[30]Longworth 認(rèn)為家庭學(xué)習(xí)文化差、缺乏志向、自尊心低、童年不良學(xué)習(xí)經(jīng)歷等心理障礙會影響老年學(xué)習(xí)。[31]Cross則認(rèn)為與學(xué)習(xí)者對自我的態(tài)度和自我認(rèn)知有關(guān)的性格障礙會影響老年學(xué)習(xí)。[32]老年人參與教育活動的時間和動機可能受到他們的社會經(jīng)濟地位、健康和幸福感的影響。[28]可見，包括多種原因的心理障礙是影響力老年學(xué)習(xí)的重要因素。

2.外部障礙

(1)物理障礙。Hillage等認(rèn)為物理障礙是指包括缺乏學(xué)習(xí)的費用(直接費用和交通、數(shù)據(jù)、設(shè)備、托兒等間接費用)，缺乏時間，缺乏有關(guān)學(xué)習(xí)機會的信息，以及交通服務(wù)的可用和可行性問題等。[30]Darkenwald等認(rèn)為缺乏學(xué)習(xí)相關(guān)信息所導(dǎo)致的障礙是影響老年學(xué)習(xí)的因素。[35]Longworth則認(rèn)為缺乏資金和學(xué)習(xí)設(shè)施的財務(wù)障礙是老年學(xué)習(xí)的影響因素。[31]Boulton-Lewis等人通過問卷和訪談?wù){(diào)查了澳大利亞和香港的老年學(xué)習(xí)者，定量分析結(jié)果表明，老年人參與學(xué)習(xí)的障礙包括費用、時間、交通和課程的可用性等問題。[33]定性研究的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，由于時間和交通問題，居住在都市以外的老年人繼續(xù)學(xué)習(xí)的困難較大。老年人所承擔(dān)的家庭責(zé)任和個人優(yōu)先選擇分配會帶來的教育費用和時間障礙，此外，還存在家庭和親友反對、缺乏同伴陪同等人際關(guān)系影響帶來的障礙。[34]Sloane-Seale等指出參與教育活動的老年人通常受教育程度較低、收入較低。[28]

(2)供給障礙。Hillage等認(rèn)為缺乏適當(dāng)?shù)慕逃蚺嘤?xùn)機會、福利制度受到限制等結(jié)構(gòu)性障礙會影響老年學(xué)習(xí)。[30]Longworth認(rèn)為提供的學(xué)習(xí)機會不符合終身學(xué)習(xí)者的需求和特點，沒有充分考慮學(xué)習(xí)者在生活中的個體差異和環(huán)境對老年學(xué)習(xí)的影響。[31]Longworth進一步認(rèn)為學(xué)習(xí)組織方提供的信息不夠吸引人，內(nèi)容質(zhì)量不夠高，這些都會影響老年學(xué)習(xí)。

(3)技術(shù)障礙。計算機等信息技術(shù)也為老年學(xué)習(xí)帶來挑戰(zhàn)，Boulton-Lewis等人發(fā)現(xiàn)目前教育機構(gòu)和其他組織對計算機的依賴可能會阻礙許多老年人繼續(xù)學(xué)習(xí)，缺乏計算機技能可能與老年人缺乏對學(xué)習(xí)能力的信心有關(guān)。[33]毛麗萍針對“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的老年學(xué)習(xí)障礙進行了研究，發(fā)現(xiàn)課程資源的組織、平臺界面操作的便捷性、學(xué)習(xí)互動和反饋的實現(xiàn)、教育機構(gòu)的指導(dǎo)和支持、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的成本等與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的因素都會影響老年學(xué)習(xí)。[35]

從上述研究可以看出，研究者從不同角度提出了多種學(xué)習(xí)障礙的類型，既有性格、觀念、態(tài)度等個體內(nèi)部產(chǎn)生的障礙，也有費用、時間、環(huán)境、制度及技術(shù)等諸多外部條件帶來的限制。這些障礙按照不同的來源可以劃分為個體、家庭、學(xué)校三個不同的層次。在個體層面，學(xué)習(xí)障礙主要來源于生理障礙和心理障礙。生理障礙即由疾病和機能衰退帶來的障礙，心理障礙即由學(xué)習(xí)者態(tài)度、價值取向和觀念帶來的障礙。在家庭層面，學(xué)習(xí)障礙包括時間、費用和觀念三個方面。在學(xué)校和社會層面，存在學(xué)習(xí)機會、學(xué)習(xí)設(shè)計、信息和制度等障礙，包括缺乏適當(dāng)?shù)慕逃蚺嘤?xùn)機會，缺乏與老年學(xué)習(xí)相匹配的學(xué)習(xí)可用和可及性設(shè)計，缺乏學(xué)習(xí)相關(guān)信息，相關(guān)的福利制度不完善等。在識別和解決老年學(xué)習(xí)障礙的過程中，需要充分考慮老年群體的特殊性，重視消極老年觀念帶來的心理和動機障礙，重視教育機構(gòu)和組織中存在的結(jié)構(gòu)性問題。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，需要考慮老年課程的易用性問題，為老年人提供更好的學(xué)習(xí)支持。另外，考慮到文化背景，中國老年人通常承擔(dān)著照顧孫輩等家庭責(zé)任，家庭文化觀念也使得老年人會更加重視家庭成員的看法。因此，家庭對于老年學(xué)習(xí)的影響也不容忽視。

五、老年學(xué)習(xí)的促進策略

老年人的學(xué)習(xí)不具有功利性，因此，老年學(xué)習(xí)不能強迫進行，而是需要通過轉(zhuǎn)變觀念促進老年人的學(xué)習(xí)動機。消除影響老年學(xué)習(xí)的障礙，使得學(xué)習(xí)更加便捷容易。老年人學(xué)習(xí)策略的目的是擴大老年學(xué)習(xí)過程的滿足感，開展多種形式的社會化學(xué)習(xí)活動，提高老年人的社會參與度。已有對老年學(xué)習(xí)的影響、特征及障礙的研究，為老年學(xué)習(xí)促進策略提供重要基礎(chǔ)。

第一，基于老年學(xué)習(xí)特征的動機，需實施供給側(cè)改革，豐富供給的途徑與質(zhì)量。針對老年人多樣化的學(xué)習(xí)需求，可以通過設(shè)立老年開放大學(xué)、建立老年學(xué)習(xí)團體、開設(shè)MOOC課程等內(nèi)容豐富、形式多樣的學(xué)習(xí)活動，還可以充分利用圖書館、文化館、博物館等基礎(chǔ)設(shè)施作為開展老年學(xué)習(xí)活動的場所，豐富老年人學(xué)習(xí)內(nèi)容供給的途徑，為老年學(xué)習(xí)提供更多的機會。建立信息傳遞系統(tǒng)，將所有的學(xué)習(xí)信息有效地傳遞給老年人。重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程設(shè)計，使其符合老年人的生理和心理特點，滿足個體的需求差異、學(xué)習(xí)偏好、先驗知識和情境，[36]提升老年人的學(xué)習(xí)體驗，使老年人通過學(xué)習(xí)獲得幸福感。在老年教育信息化實踐方面，開發(fā)符合老年人身心特點的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，例如簡潔操作頁面、與老年學(xué)習(xí)習(xí)慣相關(guān)的資源、高娛樂性等，能有效貼近老年人的學(xué)習(xí)需求和生活。[37]另一方面，應(yīng)用VR/AR等虛擬現(xiàn)實技術(shù)開發(fā)課程，采用混合學(xué)習(xí)模式，也可以得達(dá)到更好的學(xué)習(xí)體驗。課程的媒體技術(shù)的選擇需考慮老年人對于科技的使用障礙因素，通過簡易的過程指引、家人輔助、家人協(xié)作等，提供相應(yīng)的改善機制。

第二，基于老年學(xué)習(xí)特征的需求，需開展多種形式的社會化學(xué)習(xí)，提高老年人的社會參與度。社會化學(xué)習(xí)是針對老年人的社會互動學(xué)習(xí)需求，充分利用社會情境和社會交互來學(xué)習(xí)，促進知識在人與人之間流動，構(gòu)建群體知識網(wǎng)絡(luò)，促進群體的知識共享和創(chuàng)造。社會化學(xué)習(xí)能使老年人培養(yǎng)個人興趣，以及更好地融入社會生活，進而提高社會參與度。[38]老年人可以在學(xué)習(xí)的同時增加與他人的互動，降低孤獨感，特別是針對單身的老年人。因此，充分利用基層社區(qū)的社群資源開展社會化學(xué)習(xí)，建立老年學(xué)習(xí)興趣團體，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，形成個體學(xué)習(xí)和群體學(xué)習(xí)的良性互動。

第三，基于老年學(xué)習(xí)的障礙，需減少物理與信息技術(shù)的障礙，使得學(xué)習(xí)更加便捷。在物理障礙方面，要考慮到老年人行動能力的減弱，選擇交通便利的位置作為學(xué)習(xí)場所。需注重對老年學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，及時解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。在信息技術(shù)方面，充分利用技術(shù)手段開展老年學(xué)習(xí)，更多更好地利用新的信息和通信技術(shù)來克服老年學(xué)習(xí)的障礙。遠(yuǎn)程教育尤其是具備移動接入功能的技術(shù)，能夠使任何人處于任何地點都具有學(xué)習(xí)的機會，并且能夠創(chuàng)建靈活、豐富和交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使一些受阻于時間、費用和交通障礙的老年人也能夠獲得學(xué)習(xí)機會。[36]同時，提高老年人信息素養(yǎng)。更新老年群體對信息的理解和認(rèn)識，了解在當(dāng)今的信息化社會中信息的存在形式、獲取渠道和應(yīng)用方式等基礎(chǔ)知識，提升老年群體應(yīng)用信息及信息技術(shù)的技能，加強對老年學(xué)習(xí)者計算機和網(wǎng)絡(luò)使用的培訓(xùn)和指導(dǎo)，使老年學(xué)習(xí)者能夠順利進行線上學(xué)習(xí)。

第四，基于老年學(xué)習(xí)對個體與社會的重要影響，需樹立終身學(xué)習(xí)理念。相關(guān)研究表明，終身學(xué)習(xí)有利于實現(xiàn)健康老齡化，在學(xué)習(xí)過程之中，老年人更加充實，身心更加健康。在國內(nèi)規(guī)劃方面，政府能根據(jù)政策來支持老年學(xué)習(xí)，以及通過學(xué)校教育破除老年人自身、家庭成員、朋友、看護人員等利益相關(guān)的群體對老年學(xué)習(xí)的偏見，增強人們關(guān)于健康老齡化的知識和對老齡化進程的了解，提高人們對老年學(xué)習(xí)的認(rèn)識。在國際合作方面，政府能多鼓勵及資助國內(nèi)與國外的研究交流，有助于獲取多樣化的老年教育學(xué)術(shù)研究與理念。[39]總之，要從宏觀的視角加強對終身教育、終身學(xué)習(xí)的理念宣傳，提升老年學(xué)習(xí)的意識。