初中語文大單元閱讀教學(xué)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出，語文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。如何保證語文教學(xué)的質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)成為語文教學(xué)的主要目標(biāo)。與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式相比，大單元教學(xué)突破了單篇閱讀教學(xué)的局限，從全局視角出發(fā)，幫助學(xué)生掌握語文知識的縱向與橫向聯(lián)系，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展起到了積極作用。為了讓大單元教學(xué)模式真正融入初中語文教學(xué)，教師要調(diào)整原來的教學(xué)設(shè)計方式，從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)，圍繞單元主題，運用多種教學(xué)方法，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、實施初中語文大單元閱讀教學(xué)的意義

1.革新傳統(tǒng)的教育理念

如何發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)成為語文教學(xué)的主要目標(biāo)之一。在初中語文教學(xué)中實施大單元閱讀教學(xué)，能突破傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中單篇教學(xué)模式的局限，將多篇相同主題的文本同時引入語文課堂，用探究式學(xué)習(xí)代替講授式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等多種方式自主閱讀并理解文本的思想感情，在深化學(xué)習(xí)體驗的同時，為自身語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.發(fā)展學(xué)生的思維能力

初中階段學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，思維能力呈螺旋上升的發(fā)展趨勢，其邏輯思維能力、批判性思維能力和推理分析能力亟需教師的引導(dǎo)。大單元教學(xué)模式改變了以教師為主導(dǎo)的語文課堂，教師通過設(shè)計一系列連續(xù)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性，難度呈遞增趨勢，讓學(xué)生在思維的作用下自主探究任務(wù)、學(xué)習(xí)語文知識。教師可以結(jié)合學(xué)生的任務(wù)完成情況適時滲透思維訓(xùn)練活動，循序漸進發(fā)展學(xué)生的思維能力，滿足學(xué)生的真實發(fā)展需求。

3.凸顯語文教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性

傳統(tǒng)的單篇語文閱讀教學(xué)模式將知識點按照文本區(qū)分開來進行教學(xué)，繁雜的知識點加劇了語文知識的整合難度，不利于系統(tǒng)化的語文知識體系的構(gòu)建。大單元閱讀教學(xué)通過整合單元內(nèi)外關(guān)聯(lián)性的文本開展教學(xué)活動，將知識點提取、匯聚為一個統(tǒng)一的整體，能使學(xué)生從整體出發(fā)學(xué)習(xí)、理解語文知識，把握知識點之間的聯(lián)系，提高語文學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，大單元閱讀教學(xué)模式改變了語文學(xué)習(xí)的孤立性，它要求教師從整體出發(fā)，圍繞人文主題和語文要素整合文本，設(shè)計教學(xué)活動，雙線并進把握文本的價值內(nèi)涵，進一步強調(diào)了語文教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性，助力學(xué)生成長。

二、初中語文大單元閱讀教學(xué)的具體策略

1.基于全面分析，明確單元主題

大單元教學(xué)要求教師圍繞特定的主題組合文本，設(shè)計連續(xù)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容與單元主題要密切聯(lián)系在一起。為了推動人文主題與語言知識的整合，教師確定大單元主題時需要遵循以下三項原則：第一，語文教材按照特定的邏輯編排單元結(jié)構(gòu)，要將教材的人文主題融入大單元教學(xué)主題；第二，語文與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，從語文與現(xiàn)實生活的內(nèi)在聯(lián)系人手來設(shè)定單元主題，發(fā)揮語文學(xué)科內(nèi)容對現(xiàn)實生活的指導(dǎo)作用；第三，積極了解學(xué)生的興趣，從興趣愛好出發(fā)為大單元主題的確立提供參考，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）九年級上冊第四單元編排了《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨之旅》三篇課文，教師可以從整體出發(fā)分析文本特點。這三篇課文都屬于小說，小說類文本的教學(xué)目標(biāo)大體可以分為讀小說、品語言、觀人物、察世情四項，即幫助學(xué)生掌握小說的閱讀方法，品味小說內(nèi)涵。若單從文體特點出發(fā)設(shè)置主題則難以真正體現(xiàn)大單元閱讀教學(xué)的特色，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，構(gòu)建以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)模式，教師可以從小說的內(nèi)容入手，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從工具性與人文性入手明確主題，為探究式閱讀活動的開展打好基礎(chǔ)。

首先，教師立足整體，分析文本特點。從語文知識角度分析，這三篇課文均為小說，主要教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)故事情節(jié)設(shè)計和人物形象的塑造方式，以此設(shè)置單元主題“生動的人物形象”，帶領(lǐng)學(xué)生從人物形象人手，剖析故事的創(chuàng)作思路，學(xué)習(xí)從動作、語言、外貌、心理等方面描寫人物性格特征的寫作手法。從人文思想入手分析單元課文，以對比的方式傳遞了“成長與變化”思想，教師可以設(shè)置單元主題“我的成長”，以小說主人公的成長與變化為突破口組織閱讀理解活動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中主人公成長前后的經(jīng)歷與變化探索文章思想感情。

其次，教師引導(dǎo)學(xué)生主動探究文本的主題，把握單元內(nèi)文本之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，梳理主要情節(jié)，結(jié)合主人公的遭遇分析文本特點，提出“《故鄉(xiāng)》中的主人公是求學(xué)歸鄉(xiāng)遇到舊人，《我的叔叔于勒》講述主人公一家外出游玩時巧遇叔叔于勒的故事，《孤獨之旅》講述主人公杜小康經(jīng)歷孤獨和暴風(fēng)雨之后的變化與成長，同學(xué)們從中體會到了什么？”這一問題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下認(rèn)識到三篇課文中都存在“過去”和“現(xiàn)在”兩個時間。

最后，教師提問，引導(dǎo)學(xué)生思考“故事中現(xiàn)在的主人公與過去相比發(fā)生了什么變化？這種變化有著怎樣的深意？”這一問題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對比文中主人公的變化：《故鄉(xiāng)》中的閏土以前與“我”是玩伴，現(xiàn)在卻叫我“老爺”；《我的叔叔于勒》中的于勒從家人口中的“富豪”變成了一無所有的“窮人”；《孤獨之旅》中杜小康遭遇家庭變故，從讀書的學(xué)生變成了放鴨人。教師結(jié)合學(xué)生的回答提出“為什么故事中會發(fā)生這種變化？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā)探究小說的社會意義，深刻體會時間帶來的變化。

2.創(chuàng)設(shè)真實情境，串聯(lián)學(xué)習(xí)任務(wù)

《標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，義務(wù)教育語文課程實施從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。語文與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系在一起，教師從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗和語文學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)創(chuàng)設(shè)真實情境，有助于打破語文與現(xiàn)實生活之間的壁壘，為學(xué)生深入理解語文知識、靈活運用語文知識奠定堅實基礎(chǔ)。為了在實踐中發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師在實施大單元教學(xué)的過程中運用情境教學(xué)法，用情境串聯(lián)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主結(jié)合已有生活經(jīng)驗和語文學(xué)習(xí)內(nèi)容開展探究，提高學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。為了保證情境的真實性，教師可以從內(nèi)容和語言兩方面入手創(chuàng)設(shè)情境。語文學(xué)科教學(xué)要求的真實情境要與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活緊密聯(lián)系，從學(xué)生的真實生活中取材，確保學(xué)生能夠快速融人學(xué)習(xí)情境。另外，閱讀教學(xué)中文本的語言特色是學(xué)習(xí)的重點，教師在情境中運用的語言要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特征，確保學(xué)生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗和已有知識理解情境語言、理解語言特點，保證大單元教學(xué)活動的質(zhì)量。

例如，統(tǒng)編版教材八年級下冊第四單元中的《最后一次講演》《應(yīng)有格物致知精神》《我一生中的重要抉擇》《慶祝奧林匹克運動復(fù)興25周年》四篇課文以演講詞為主。為了讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中掌握撰寫演講稿的思路和技巧，提高學(xué)生的語言表達能力和寫作能力，在大單元教學(xué)設(shè)計中，教師可以以“舉辦演講比賽”為主題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，依托情境布置學(xué)習(xí)任務(wù)，循序漸進地發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

首先，教師在課上播放馬丁·路德·金的演講視頻“我有一個夢想”，在視頻播放結(jié)束后，提出“視頻中人物的說話方式與正常交流相比有哪些區(qū)別？這種說話方式有什么特點？”等問題引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生圍繞問題展開討論，分析演講中肢體語言運用、語氣變化、節(jié)奏把握、表情神態(tài)方面的特點。

其次，在學(xué)生基本了解演講的特征后，教師創(chuàng)設(shè)真實情境，舉辦“告別昨天，把握今天，創(chuàng)造明天”主題演講比賽。具體要求如下：運用所學(xué)閱讀方法分析演講稿的寫作方法及演講技巧，思考如何調(diào)動現(xiàn)場觀眾的情緒，提高演講效果；從仿寫入手，自主構(gòu)思演講稿的結(jié)構(gòu)；控制演講稿的篇幅，使演講時長保持在3分鐘左右。這樣，真實情境成為學(xué)習(xí)支架，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

最后，為了提高閱讀教學(xué)效率，教師可以提出以下問題輔助學(xué)生閱讀。

問題1：一場成功的演講離不開觀眾情緒的烘托，在本單元四篇課文中作者運用了哪些手法烘托情緒？

問題2：演講稿中的語言更加接近書面用語還是口語？這種語言表達方式有哪些優(yōu)勢？

問題3：思考演講稿的語言有哪些特點？為什么演講稿比正常交流更加朗朗上口、通俗易懂？

問題4：反復(fù)觀看“我有一個夢想”視頻，觀察演講者演講時的語氣和聲調(diào)有哪些特點？我們能否在閱讀其他文本的過程中將其展示出來？

學(xué)生在問題的引導(dǎo)下有序開展對比閱讀活動，思考演講稿的語言特點，提升語文教學(xué)的有效性。

3.引入多元評價，培養(yǎng)反思能力

傳統(tǒng)的課堂評價以教師為主體，難以滿足學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展需求。對此，教師在大單元閱讀教學(xué)中可以從以下三方面入手改進評價方式：第一，評價主體多元化，讓教師、學(xué)生都參與評價，從多角度點評學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生自我反思、自我管理，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；第二，前置評價任務(wù)，使其成為組合單元學(xué)習(xí)任務(wù)的支架，以評導(dǎo)讀；第三，過程性評價與終結(jié)性評價并用，從多個角度評價學(xué)生的發(fā)展情況。

例如，統(tǒng)編版教材九年級下冊第五單元編排了《屈原（節(jié)選）》《天下第一樓（節(jié)選）》《棗兒》三篇課文，教師布置任務(wù)，以小組戲劇表演的形式代替閱讀，使學(xué)生深入體會戲劇的語言特點，把握人物的形象特點。教師先讓學(xué)生閱讀課文，建立人物檔案，從課文中選擇能體現(xiàn)人物性格特征的語句并將其填人表格（表略），歸納分析人物特點，建立對情節(jié)的基本認(rèn)知，再以小組合作形式討論臺詞，解析臺詞的情感內(nèi)涵，分析學(xué)生說臺詞時的動作和語氣，進一步深化學(xué)生對戲劇語言的理解，最后讓學(xué)生表演戲劇片段，展示自身對戲劇語言特點和思想感情的理解。為了保證閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師將過程性評價引入其中，在串聯(lián)任務(wù)的同時，借助過程性評價考查學(xué)生在各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)情況。

首先，教師讓學(xué)生獨立完成三篇課文的人物檔案建立過程，并組織學(xué)生圍繞人物的性格特征展開課堂討論，結(jié)合課文內(nèi)容佐證觀點，以此考查學(xué)生對戲劇中人物性格的了解情況，為后續(xù)教學(xué)打好基礎(chǔ)。

其次，教師在臺詞講解任務(wù)結(jié)束后布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合戲劇臺詞撰寫短文，闡述自身對戲劇主題的理解，鼓勵學(xué)生將所見所思融入演出，評價學(xué)生的戲劇設(shè)計思路，鼓勵學(xué)生以表演的方式詮釋自己對課文思想內(nèi)涵的理解。

最后，在演出結(jié)束后，教師組織各個參演小組自行評價演出成果，說明演出中出現(xiàn)的問題，思考優(yōu)化演出的方式。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)置班級學(xué)生互評環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生說出自己心自中最喜歡的表演，并說明理由。自評與互評相結(jié)合，能提高學(xué)生的審美鑒賞能力和語言表達能力，有利于教師后續(xù)改進教學(xué)設(shè)計，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我反思能力的發(fā)展。

綜上所述，在大單元閱讀教學(xué)中，教師要梳理教學(xué)思路，從新時代人才的培養(yǎng)需求出發(fā)，以學(xué)生為主體，從整體上探索閱讀教學(xué)思路，用系統(tǒng)、具體的教學(xué)活動幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，采用多種教學(xué)方法，打造生動的語文課堂，使學(xué)生在自主閱讀中獲得成長，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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