生成教學空間：對教科書插圖的利用與“二次開發(fā)”

唐塘穎 錢海林

（浙江省余姚中學, 浙江 寧波 315400）

教科書插圖主要有示意圖、景觀圖、分布圖、統(tǒng)計圖表等，與文字互相支撐，承載著地理學科的核心知識，是激發(fā)學生學習興趣的有效載體。同時，插圖又具有文字所不具備的解釋說明功能，尤其是隨著課程改革的不斷推進，教科書中納入了更多承載著豐富知識的多樣化的插圖。充分挖掘教科書插圖的隱含意義，促進插圖與課堂教學深度融合，成為一線地理教師重要的研究課題。

一、深敲細推的插圖挖掘型——獲取地理信息，助力關鍵能力養(yǎng)成

獲取和解讀地理信息是地理學科的關鍵能力之一，是解決探究問題的基礎。地理圖像承載著大量地理信息，借助地理圖像解決地理問題的關鍵是會讀圖、讀懂圖。教科書插圖是學生學習的第一手資料，是編寫者精挑細選的結果。教師在課堂教學中，有意識、有目的地進行圖像教學，充分挖掘插圖中的顯性和隱性信息，是促進學生對地理知識的理解和提高學生地理思維的重要突破口。

下圖是人教版必修《地理1》（以下簡稱“必修1”）第三章“水循環(huán)”這一節(jié)活動案例“認識砂田影響的水循環(huán)環(huán)節(jié)”的插圖（見圖1），教科書以寧夏砂田為案例，引導學生對比分析砂田與裸田蒸發(fā)量差異（必修1圖3.4）和不同深度土壤含水量差異（必修1圖3.5），理解砂石覆蓋對水循環(huán)環(huán)節(jié)的影響。

圖1 必修1圖3.3“寧夏砂田景觀”

為了讓學生全面認識砂田與水循環(huán)的關系，理解寧夏砂田種植的來龍去脈，筆者在教科書提供的3個問題的基礎上進行如下嘗試。

1.同一視角的深度挖掘——補充圖文材料，突破砂礫覆蓋對水循環(huán)的影響

結合必修1圖3.4和必修1圖3.5，筆者設計了以下問題。

（1）比較砂田和裸田蒸發(fā)量大小并說明原因。

（2）比較未種植前砂田和裸田含水量大小并指出兩者差異最大的深度。

（3）說明砂田和裸田土壤含水量差距與深度的關系。

在問題推進過程中，筆者補充了一幅示意圖（見圖2），學生觀察圖中箭頭，識別箭頭表示的水循環(huán)環(huán)節(jié)，通過箭頭粗細的變化直觀感受到砂石覆蓋對水循環(huán)環(huán)節(jié)的影響，如可以增加地表粗糙程度，削減地表徑流，增加下滲量等。此時，教師追問學生：“從圖中看，裸田的地表徑流更多一些，那為什么還要鋪設砂礫？”進一步打開學生思路——裸田的蒸發(fā)更旺盛，即砂礫覆蓋能阻礙土壤表層與大氣的直接接觸，減少蒸發(fā)，表層土壤水分含量較多。

圖2 砂礫覆蓋和裸田對比示意圖

2.不同視角的廣度拓展——結合區(qū)域特征，品析人類改造的智慧

人地關系是地理學研究的核心主題。區(qū)域地理環(huán)境對人類活動產(chǎn)生了哪些影響，人類是如何利用、改造區(qū)域條件的，人類調(diào)試后又是如何促進區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的，是地理學關心的話題。

為了讓學生更全面地認識到砂田是干旱地區(qū)有效的保護性耕作方法，筆者設計了以下問題。

（4）砂礫層對作物生長的自然條件有哪些改善作用？

此時，學生不僅需要基于水循環(huán)角度總結砂礫覆蓋與水分的關系——抑制蒸發(fā)、增加下滲、蓄水保墑，還要嘗試構建其與其他地理要素的聯(lián)系，這離不開對該區(qū)域地理位置的認識和區(qū)域特征的把握。因此，教師要引導學生充分觀察圖1寧夏砂田景觀中的地表現(xiàn)象，補充寧夏地區(qū)的降水資料圖，幫助學生梳理寧夏所在的西北地區(qū)的自然地理環(huán)境特征，進而得出砂礫覆蓋能增加土壤晝夜溫差、減少風沙對地表侵蝕的作用的結論。

3.綜合視角的辯證評價——對比區(qū)域差異，滲透水量平衡的尺度意識

依據(jù)空間尺度分析地理事象是地理學研究、學習的重要思想與方法。有時候在對同一地理事象進行觀察、研究時，需要跨越不同的空間等級，實現(xiàn)空間尺度之間的轉換才能獲得更準確的認識和結論。

基于寧夏砂田對水循環(huán)的影響，筆者設計了以下兩個問題，對學生進行了適時的追問。

（5）寧夏地區(qū)水量收支達到平衡了嗎？

（6）這與水循環(huán)能夠維持全球水量平衡的結論是否矛盾？

降水是自然界水循環(huán)水量平衡中的收入項，徑流和蒸發(fā)為支出項，多年平均降水量等于徑流與蒸發(fā)之和，即水量收支平衡。我國西北地區(qū)由于終年降水少，區(qū)域中水資源收入量少，土壤蒸發(fā)旺盛，水量支出遠大于收入。對于問題6，從尺度的角度分析，這看似矛盾的現(xiàn)象并不“矛盾”。就全球尺度而言，水循環(huán)基本維持著動態(tài)平衡，但在特定區(qū)域常常表現(xiàn)出非平衡特征，當收入量遠大于支出量時，容易產(chǎn)生洪澇，反之，則容易出現(xiàn)干旱。思維沖突的過程就是思考的過程，辨析對話的過程其實就是滲透“尺度”思想的過程。教師在教學過程中應重視學生尺度意識的培育，教會學生有層次地、關聯(lián)地、綜合地認識世界。

二、化零為整的插圖整合型——調(diào)整插圖順序，串聯(lián)地理教學

選擇能夠聯(lián)系教學目標和關鍵問題的適切素材是一線地理教師備課中的難點，因為現(xiàn)實生活中很難找到適用于地理問題式教學的貫穿全過程的情境。因此，不妨從教科書插圖中找尋靈感。教科書中每一幅插圖的選擇都反映了編寫者的意圖，并與教科書中的文字相互呼應。但有些插圖之間相互獨立，往往不能系統(tǒng)地呈現(xiàn)地理知識。對此，筆者認為，可以把教科書中有關聯(lián)的插圖進行調(diào)整、重組，將同一層次不同維度的圖片信息有機整合，加強插圖之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師借助經(jīng)典情境案例和問題鏈推進教學，不僅有助于學生把握地理事象的來龍去脈，還有助于揭示地理事物的變化規(guī)律，促進學生深度學習。

在人教版必修《地理2》（以下簡稱“必修2”）“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”這一節(jié)中，區(qū)位因素涵蓋自然和人文多個方面，且在不斷變化，教科書配了大量精美的插圖加以輔助說明，但有些零散。筆者以“東北地區(qū)的水稻種植分析”為例來建構區(qū)位因素及其變化的概念內(nèi)涵。將教科書中“三江平原種植的水稻”“廣東深圳郊區(qū)的蔬菜種植”“山東省壽光市蔬菜高科技示范園”“長江中下游平原種植的小麥” 等插圖進行有機整合，通過設計“東北平原為什么能種水稻”“東北平原為什么能種大面積水稻”“東北平原為什么要種大面積水稻”三個有梯度的問題組成問題鏈，串聯(lián)起學習內(nèi)容（見表1）。

表1 “東北地區(qū)的水稻種植分析”教學片斷

（續(xù)上表）

“情境”是信息載體，是思維階梯，也是問題源地。理解是建立在背景之上的分析和獨立思考的能力，是需要全面的事實性知識支撐的，即背景知識對于知識理解、問題解決、創(chuàng)造性學習是不可缺少的。[1]通過還原插圖背后的事實性知識，根據(jù)教學內(nèi)容的需要對插圖進行整合重組，“化零為整”，搭建了推進情境教學的學習支架，成為了學生不斷擴大和更新背景知識、解決地理問題的有效載體。

三、全新視角的插圖設計型——構建問題新情境，拓展發(fā)散思維

人的智力活動基于外部感知刺激，深層次理解知識要求學生借助多種感官配合作用來整體感知學習對象，以期在不斷的感知過程中獲取知識。[2]因此在使用教科書插圖時應根據(jù)插圖特點合理創(chuàng)設教學活動，比如繪制地理插圖，對插圖的內(nèi)容、形式甚至功能進行再設計和利用，深化知識的直觀性和實踐性。

筆者在公開講授必修2“交通運輸與區(qū)域發(fā)展”這一節(jié)的內(nèi)容時，授課對象是地理基礎較薄弱的美術班學生。在突破“交通運輸布局的原則”這一難點時，充分發(fā)揮了學生的繪畫特長，發(fā)揮學生的想象和創(chuàng)造能力，對教科書中的插圖進行了重繪。重繪的底圖來自人教版選擇性必修1《自然地理基礎》（以下簡稱“選必1”）圖2.25“某山區(qū)公路走向示意”，筆者將其前置，并作了適當修改（見圖3），構建新的問題情境，幫助學生化解對知識難點的困惑與迷茫。

圖3 “二次開發(fā)”后的新情境示意圖

問題情境：B村為A縣的國家級貧困村，也是革命老區(qū)。當?shù)仉m有豐富的特色農(nóng)產(chǎn)品和旅游資源，但因交通不便，難以將資源優(yōu)勢轉為經(jīng)濟優(yōu)勢。為了實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，帶領農(nóng)民脫貧致富，該縣政府擬規(guī)劃布局A、B間的交通線路。

提出問題：請你結合所學所知，畫出交通線，并說說你的布局理由。

學生在觀察、動手繪制路線并表達新作品設計理由的過程中激活了重組、整合知識的能力。重繪插圖既可以作為教學過程中的形成性評價，檢測學生的知識掌握情況，又對提高學生解決新問題需要的判斷、綜合、論證等思維能力有很大幫助。教師在對話評價中要鼓勵學生創(chuàng)作、質(zhì)疑，并對學生所繪制的插圖給予具體的肯定、贊賞。

下圖是其中一位學生的作品（見圖4），聽課教師這樣點評道：“這個男孩子一開始表達時有些羞澀，但當授課教師贊許他繪制這幅插圖的用心，引導他不斷發(fā)現(xiàn)自我時，他的腰板挺得很直，侃侃而談，自信自然地表達出內(nèi)心的想法，他也因此得到快樂而有意義的學習體驗?！?/p>

圖4 某位學生設計的AB間的交通線路圖

以地理圖像為背景、以問題為導向、以思維為核心的教學，是一線地理教師追求的教學理念。如何立足教科書插圖，充分挖掘插圖的隱含意義，優(yōu)化插圖的內(nèi)容呈現(xiàn)，讓其更好地服務于教學，是一個值得探討的問題。筆者在今后的教學中將會繼續(xù)關注和研究，讓教科書插圖這一重要的課程資源最大限度地發(fā)揮其應有的價值。