項(xiàng)目式學(xué)習(xí)視域下的地理研學(xué)旅行實(shí)踐
——以“格空間之美，致山水之城”為例

王楚薇 王純盈 廖雨婷 胡 蓉

（1.西南大學(xué) 教師教育學(xué)院, 重慶 400716; 2.西南大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院, 重慶 400715; 3.四川省科學(xué)城第一中學(xué),四川 綿陽(yáng) 621900）

研學(xué)旅行指學(xué)生集體參加的有組織、有計(jì)劃、有目的的校外參觀體驗(yàn)活動(dòng)，是學(xué)生在集體旅行過(guò)程中進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)的教育教學(xué)活動(dòng)。[1]隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，結(jié)合目前教育現(xiàn)實(shí)需求，政府出臺(tái)了一系列研學(xué)旅行相關(guān)政策文件推動(dòng)其發(fā)展。2021年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)政協(xié)十三屆四次會(huì)議中強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮研學(xué)旅行的育人作用。伴隨研學(xué)旅行政策的推進(jìn)落實(shí)，研學(xué)旅行發(fā)展迅速，但開(kāi)始出現(xiàn)“重游輕學(xué)”、娛樂(lè)性大于學(xué)習(xí)性、目標(biāo)性模糊等問(wèn)題，其中“游”和“學(xué)”的關(guān)系問(wèn)題成為我國(guó)目前研學(xué)旅行實(shí)施過(guò)程中的最大障礙。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式。將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融入研學(xué)旅行中，有利于提高學(xué)生在研學(xué)旅行中對(duì)于相關(guān)知識(shí)的掌握程度，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)水平，構(gòu)建科學(xué)的研學(xué)旅行課程。文章以重慶市渝中半島研學(xué)旅行課程為例，探討項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在研學(xué)旅行中的具體運(yùn)用與實(shí)踐。

一、項(xiàng)目式研學(xué)旅行

1.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-based Learning）是由歐美國(guó)家的“設(shè)計(jì)教學(xué)法”演變而來(lái)的一種注重某一學(xué)科核心概念與原理的教與學(xué)模式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)旨在將學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成過(guò)程中，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、自主地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。[2]其中，“項(xiàng)目”是指“問(wèn)題提出—解決問(wèn)題—展示成果”的完整活動(dòng)。[3]

2.項(xiàng)目式研學(xué)旅行

研學(xué)旅行與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有緊密的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是從問(wèn)題出發(fā)并通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)模式。研學(xué)旅行是在旅行過(guò)程中解決相關(guān)學(xué)習(xí)問(wèn)題的一種綜合實(shí)踐活動(dòng)。兩者都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)生深入現(xiàn)實(shí)情境解決問(wèn)題的能力和多元綜合的評(píng)價(jià)方式，并且注重多學(xué)科的融合以及學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引入研學(xué)旅行中，有利于促進(jìn)研學(xué)過(guò)程中“游”與“學(xué)”的深度融合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等地理素養(yǎng)，有利于科學(xué)評(píng)價(jià)研學(xué)旅行的學(xué)習(xí)成果。

基于此，項(xiàng)目式研學(xué)旅行是指以學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，以研學(xué)路線或研學(xué)基地為真實(shí)情境，在研學(xué)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)利用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，完成個(gè)人任務(wù)或小組任務(wù)并分享成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心知識(shí)、技能、素養(yǎng)水平提升的過(guò)程。

二、項(xiàng)目式研學(xué)旅行的實(shí)施程序

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一般模式包括項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，[4]項(xiàng)目式研學(xué)旅行的實(shí)施程序大多在此基礎(chǔ)上進(jìn)行具體化，已有的實(shí)施程序如三階段法、四階段法、六步驟法、八步驟法等。文章結(jié)合本次研學(xué)旅行的實(shí)際情況，將上述方法歸納為“三階六步”實(shí)施程序，分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、評(píng)價(jià)階段三個(gè)階段，通過(guò)教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)、分組合作等方式將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引入研學(xué)旅行課程。

三、項(xiàng)目式研學(xué)旅行在實(shí)踐中的應(yīng)用

所選項(xiàng)目式研學(xué)旅行目的地為渝中半島。渝中半島位于重慶市渝中區(qū)，地處長(zhǎng)江、嘉陵江交匯地帶，屬于典型的山地地貌。作為重慶發(fā)展的“母城”，渝中半島承載了重慶三千年的歷史文化。隨著改革開(kāi)放、重慶直轄、西部大開(kāi)發(fā)、“一帶一路”等機(jī)遇，渝中半島的市域建設(shè)進(jìn)入了空前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。[5]因此，渝中半島可作為學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理“城鎮(zhèn)化”相關(guān)內(nèi)容的重要現(xiàn)實(shí)情境。本次研學(xué)旅行選取渝中半島中城市空間格局變化最顯著、最具有特色的兩條線路，以研學(xué)旅行與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的共同特點(diǎn)作為切入點(diǎn)，開(kāi)展渝中半島項(xiàng)目式研學(xué)旅行課程實(shí)踐，具體實(shí)施程序如圖1所示。

圖1 渝中半島項(xiàng)目式研學(xué)旅行課程實(shí)施程序

1.準(zhǔn)備階段

(1)選定主題

立足于渝中半島的自然地理環(huán)境、城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)、歷史文化、旅游資源等，結(jié)合《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，選擇本次研學(xué)旅行的主題為高中必修《地理2》第二章“鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)”中的“城鎮(zhèn)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”“城鎮(zhèn)化的影響”“交通對(duì)城鎮(zhèn)發(fā)展的影響”“不同業(yè)態(tài)的區(qū)位選擇”等，具體對(duì)應(yīng)以下四條課標(biāo)要求：結(jié)合實(shí)例，解釋城鎮(zhèn)內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)；運(yùn)用資料，說(shuō)明不同地區(qū)城鎮(zhèn)化的過(guò)程和特點(diǎn)，以及城鎮(zhèn)化的利弊；結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素；結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明運(yùn)輸方式和交通布局與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系。

(2)制定計(jì)劃

①研學(xué)路線與目標(biāo)

根據(jù)以上主題，為較好地反映渝中半島的地形特點(diǎn)、城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)、業(yè)態(tài)分布規(guī)律等，文章選取了“魁星樓——解放碑——人民公園”“千廝門大橋——小什字——東水門大橋”兩條研學(xué)路線，如圖2所示。此次研學(xué)旅行的目標(biāo)包括以下四部分：首先，辨明所選線路從中心到邊緣呈現(xiàn)出的業(yè)態(tài)變化規(guī)律，并歸納影響服務(wù)業(yè)布局的區(qū)位因素；其次，探索特殊地形制約下渝中半島城鎮(zhèn)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成；再次，分析軌道交通對(duì)重慶城市發(fā)展的影響；最后，結(jié)合所研所學(xué)，說(shuō)明重慶城鎮(zhèn)化的過(guò)程和特點(diǎn)，以及城鎮(zhèn)化的影響。

圖2 研學(xué)路線選取示意圖

②研學(xué)旅行手冊(cè)

在正式開(kāi)展研學(xué)旅行之前，研學(xué)導(dǎo)師在課堂中向?qū)W生介紹此次研學(xué)旅行的總體概況，并下發(fā)研學(xué)旅行手冊(cè)與學(xué)案，主要包括渝中半島區(qū)域概況、研學(xué)旅行路線、學(xué)習(xí)任務(wù)、注意事項(xiàng)四個(gè)部分的內(nèi)容。

③進(jìn)行分組

以小組合作的形式進(jìn)行項(xiàng)目式研學(xué)旅行，有利于培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識(shí)與主動(dòng)參與意識(shí)，降低旅途中的管理難度，是完成項(xiàng)目式研學(xué)旅行學(xué)習(xí)任務(wù)的最佳選擇。分組遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，人數(shù)一般為4到8人。[6]本次研學(xué)旅行根據(jù)參加的學(xué)生人數(shù)情況，將每小組人數(shù)控制在6人左右。小組完成人員確定與任務(wù)分工后，將名單交至研學(xué)導(dǎo)師處，并由小組成員全體共同完成出行前的相關(guān)資料搜集任務(wù)。

2.實(shí)施階段

(1)集體體驗(yàn)

集體體驗(yàn)由研學(xué)導(dǎo)師統(tǒng)一帶領(lǐng)進(jìn)行，組織集體研學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)于驅(qū)動(dòng)任務(wù)的理解，并儲(chǔ)備相應(yīng)基礎(chǔ)知識(shí)。本次渝中半島研學(xué)旅行共選定7個(gè)主要地點(diǎn)進(jìn)行集體講解，講解內(nèi)容以教師任務(wù)的形式呈現(xiàn)，如表1所示。

表1 渝中半島研學(xué)旅行主要研學(xué)點(diǎn)集體講解內(nèi)容

(2)小組任務(wù)

將小組合作與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)結(jié)合，設(shè)計(jì)該部分的驅(qū)動(dòng)型任務(wù)。將小組任務(wù)分為核心驅(qū)動(dòng)任務(wù)與次級(jí)驅(qū)動(dòng)任務(wù)。核心驅(qū)動(dòng)任務(wù)是主線任務(wù)，緊扣本次渝中半島研學(xué)旅行課程目標(biāo)，在任務(wù)清單中起統(tǒng)領(lǐng)與指引作用；次級(jí)驅(qū)動(dòng)任務(wù)是對(duì)核心驅(qū)動(dòng)任務(wù)的補(bǔ)充說(shuō)明與拓展，將綜合性的核心驅(qū)動(dòng)任務(wù)分解為具體任務(wù)。任務(wù)清單如表2所示。

表2 渝中半島研學(xué)旅行小組任務(wù)清單

（續(xù)上表）

在研學(xué)旅行手冊(cè)中附上本次研學(xué)旅行兩條路線的剖面業(yè)態(tài)分布繪制任務(wù)底圖，如圖3所示。

圖3 渝中半島研學(xué)旅行兩條線路業(yè)態(tài)分布繪制任務(wù)底圖

3.評(píng)價(jià)階段

(1)小組展示

在結(jié)束本次渝中半島研學(xué)旅行后，小組可選擇代表對(duì)本次研學(xué)旅行學(xué)習(xí)成果與收獲進(jìn)行分享交流，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)參與性，鼓勵(lì)學(xué)生以多種形式進(jìn)行成果展示，如視頻、幻燈片、板報(bào)、畫(huà)冊(cè)、報(bào)告、演講等。在小組進(jìn)行成果展示前，教師應(yīng)說(shuō)明評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的準(zhǔn)備。渝中半島研學(xué)旅行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表3所示。

表3 渝中半島研學(xué)旅行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（續(xù)上表）

(2)總結(jié)評(píng)價(jià)

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研學(xué)旅行的評(píng)價(jià)應(yīng)是多元性與過(guò)程性的綜合評(píng)價(jià)。將本次渝中半島研學(xué)旅行評(píng)價(jià)總分設(shè)置為60分，評(píng)價(jià)方式為學(xué)生自評(píng)、小組成員互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。每項(xiàng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)按A、B、C三個(gè)等級(jí)劃分，每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)小計(jì)得分=自評(píng)得分*20%+互評(píng)得分*30%+師評(píng)得分*50%，各項(xiàng)指標(biāo)小計(jì)得分的總和即為學(xué)生總分。本次研學(xué)旅行的評(píng)價(jià)表如表4所示。

表4 渝中半島研學(xué)旅行評(píng)價(jià)表

四、結(jié)語(yǔ)

“格空間之美，致山水之城”渝中半島研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)以重慶市渝中半島為依托，對(duì)于渝中半島的自然地理環(huán)境、城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)、歷史文化、旅游資源等進(jìn)行了較為充分的挖掘。根據(jù)渝中半島研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)的實(shí)際情況提出“三階六步”實(shí)施程序，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式對(duì)研學(xué)旅行進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，將課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、地理實(shí)踐與研學(xué)旅行更好地融合。選取的課程內(nèi)容貼合《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》與高中生身心發(fā)展特點(diǎn)，具有安全性、便捷性、科學(xué)性、區(qū)域性等特性，能夠較好地提高中學(xué)生的地理核心素養(yǎng)水平。該課程設(shè)計(jì)方案可以作為教師和學(xué)生實(shí)施研學(xué)旅行的參考資料。課程設(shè)計(jì)時(shí)長(zhǎng)為1天，教師可在具體實(shí)施過(guò)程中根據(jù)側(cè)重點(diǎn)合理分配時(shí)間，課程具有較好的靈活性與適應(yīng)性。

文章對(duì)項(xiàng)目式研學(xué)旅行提出以下實(shí)施建議：在準(zhǔn)備階段選定主題與制定計(jì)劃時(shí)，教師應(yīng)考慮到實(shí)際情況的復(fù)雜性，做好充分準(zhǔn)備；教師應(yīng)注意設(shè)置具有針對(duì)性與靈活性的問(wèn)題，把握問(wèn)題數(shù)量與時(shí)間節(jié)點(diǎn)；教師應(yīng)重視多元評(píng)價(jià)，注重保存學(xué)生成果。