聚焦核心素養(yǎng)的初中學業(yè)水平考試地理試題的命題特點和思考
——2022年重慶市初中學業(yè)水平考試地理試題分析

劉龍華

（重慶市永川區(qū)教師進修學校, 重慶 402160）

一、試題基本情況

2022年重慶市學考地理試題分為兩大部分，第一部分為選擇題，第二部分為非選擇題，試題內容涵蓋地球與地圖、世界地理、中國地理等地理知識。試卷中基礎題、稍難題、較難題的比例設置為 7：2：1，整卷難度系數(shù)在0.70左右。試題難易適中、圖文并茂、素材豐富、形式多樣、思維多元，充分彰顯了地理學科特色和育人價值，符合學生年齡特征和認知水平，力求對初中地理課堂教學發(fā)揮好的風向標的作用。試題題型、分值、時間安排如表1所示。考試內容及其占比如表2所示。試題內容結構如表3所示。

表1 試題題型、分值、時間安排表

表2 考試內容及其占比

表3 試題內容結構表

（續(xù)上表）

二、試題特點

1.堅持立德樹人，弘揚主旋律

黨的十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務?！?022年重慶市初中學業(yè)水平考試地理試題緊緊圍繞這一根本任務開展命題，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

一是展示祖國偉大成就，厚植家國情懷。如選擇題4-6題，以神舟十三號載人飛船返回艙成功著陸為情境，考查著陸點所在地區(qū)的區(qū)域特征，既顯示了當今中國的綜合國力，又宣揚了中國航天精神。非選擇題30題展示了我國在南極地區(qū)建設的科學考察站，展示了中國科技水平的進步，有利于增強民族自信。

二是弘揚中國傳統(tǒng)文化，強調文化自信。例如選擇題第9題在選項中出現(xiàn)了北京四合院、蒙古包、窯洞等傳統(tǒng)民居，考查了民居文化及其所在區(qū)域的地理環(huán)境特征，既活躍了卷面氣氛，又融入了中國元素。

三是加強革命傳統(tǒng)教育，全面助力鄉(xiāng)村振興。例如選擇題24-25題，以紅色資源大省湖南的田漢藝術中心為情境，考查資源類型和地方文化特色，緊扣時代脈搏，緊貼社會生活熱點，引導學生立志肩負起實現(xiàn)中華民族偉大復興的時代重任。

2.突出主干，體現(xiàn)基礎性

地理試題中，地球與地圖的考點包括在地圖上判別方向、等高線地形圖的判讀、地球運動的地理意義。自然地理部分的考點包括地形地勢、熱量帶的劃分、植被、土壤、氣候特征等。人文地理部分的考點包括傳統(tǒng)民居、人口問題、人口分布、城市職能、工農(nóng)業(yè)發(fā)展條件等。區(qū)域地理部分的考點包括大洲和大洋、中東地區(qū)、南極地區(qū)、中國省級行政區(qū)劃、長三角地區(qū)等。這些考點都屬于初中地理的主干知識和基礎性知識，同時與高中地理知識有著緊密的聯(lián)系。

3.素養(yǎng)立意，體現(xiàn)選拔性

初中學業(yè)水平考試地理命題著力點主要放在考查學生的能力與素養(yǎng)上，其中能力包括獲取和解讀地理信息、調動和運用地理知識、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題等能力，素養(yǎng)則是指人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。2022年重慶市初中學業(yè)水平考試每道地理試題幾乎都考查到了兩項及以上的能力和素養(yǎng)。例如選擇題4-6題，需要學生充分挖掘圖文材料中豐富的地理信息，明確著陸點在我國偏西北的位置，因此判斷著陸點所在省區(qū)的傳統(tǒng)運動項目為賽馬。通過附加的景觀圖，觀察著陸艙和人體的大小對比，能夠得出東風著陸場選擇在荒漠地區(qū)的主要原因之一是人煙稀少。

4.圖文并茂，彰顯學科特色

地圖是地理的語言，是地理信息的重要載體，也是學生學習地理知識的有效工具，因此“無圖不成題”成為地理考試試題的一大特點。2022年重慶市初中學業(yè)水平考試地理試題中出現(xiàn)的各種圖表共計21幅，其中4幅出現(xiàn)在答案選項中。圖表類型包括9幅地理位置和事物分布圖、3幅區(qū)域圖、1幅氣溫曲線和降水量柱狀圖、2幅景觀圖、1幅等值線圖和1幅人口統(tǒng)計數(shù)據(jù)表，圖表類型豐富、清晰美觀、富有地理學科特色。試題中的圖表信息往往與文字信息相得益彰，引導學生從地圖上獲取地理信息并解讀地理信息，探尋地理事物之間的相互聯(lián)系，理解地理現(xiàn)象的形成原因和規(guī)律。同時，為不同特質的學生搭建多元化平臺，讓不同的學生都能找到解題的突破口。例如選擇題第7題，學生可以通過區(qū)域簡圖中的40°N緯線，明確北京市的溫度帶。又如選擇題10-12題，題目給出了中東地區(qū)示意圖，并在圖中標注了較多的石油符號能使學生快速得出結論：中東地區(qū)對世界經(jīng)濟發(fā)展影響最大的自然資源是石油。

5.試題情境，緊扣時代脈搏

初中學業(yè)水平考試雖然是紙筆測試，但已由過去簡單地考查“做題”到了考查“做事”“做人”。因此，真實、具體且生動的情境其實質是真實任務，任務總是與問題相連，引發(fā)學生的思維活動并構建關系，從而培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)。

2022年重慶市初中學業(yè)水平考試地理試題幾乎做到了“無情境不命題”，共引入了9組真實情境。這些情境的創(chuàng)設，緊扣時代脈搏，材料鮮活，表達通俗，既隱含學科邏輯，又貼近學生生活。

三、對教學的啟示

1.研讀課程標準，樹立目標意識

2022年4月21日正式頒布的《義務教育地理課程標準（2022年版）》更是明確了新的質量觀，提出了學業(yè)質量標準。在教學工作中，教師要充分理解課標要求，深入理解課標內涵，從課程標準的角度理解教材內容，挖掘地理知識中所蘊含的學科育人價值。

教師應樹立強烈的目標意識，依據(jù)課程標準，根據(jù)學生情況，圍繞核心素養(yǎng)，把內容標準細化成可觀察、可測量、可評價的教學目標和學習目標。教師可結合自身特質，根據(jù)課標的教學建議，創(chuàng)設豐富多彩的地理實踐活動，進一步開闊學生視野，拓展學生的學習途徑和思維空間，促進課堂教學逐步實現(xiàn)由知識、能力立意轉向素養(yǎng)立意。

2.立足學科本質，重視概念教學

地理概念是地理事物、現(xiàn)象或地理演變過程的本質屬性在學生頭腦中的反映，是學生認識各種地理事物的基礎、區(qū)分不同地理事物的依據(jù)、學習地理原理性知識的前提。[1]初中學生的思維表現(xiàn)為以經(jīng)驗型為主的抽象邏輯思維，但在概念學習時，仍需要大量的生活經(jīng)驗和事實材料來支撐。因此，學生地理概念的建立需要感知的過程，而不是簡單背誦式的記憶。教師在教學中應舉出大量的具體實例，在具體實例中區(qū)分各類事物的特征，再用歸納的方式抽取出一類事物的共同屬性來獲得概念，這一概念的感知過程也就是地理思維的形成過程，是對眾多地理信息進行抽象處理的過程。例如，在“高原地形”教學時，可以用直觀手段讓學生觀察多個高原景觀，然后將“高原”的共同特征概括出來。

3.注重圖文結合，培養(yǎng)綜合思維

“無圖不成題”，圖像系統(tǒng)是初中地理學業(yè)水平考試的重要內容之一，所以，教師在教學中要重視教材中的圖像和活動以及配套的地理圖冊的使用。教材中的圖像有區(qū)域圖、等值線圖、示意圖、景觀圖、統(tǒng)計圖、關聯(lián)圖、漫畫、表格、綜合圖像等。地理圖像教學中，教師要教會學生閱讀和使用地圖的方法，使學生學會用語言表達圖表信息，學會將圖中信息與所要掌握的地理知識進行聯(lián)系，學會整理、歸納、概括地理事物的基本規(guī)律。在此基礎上，教師還應重視學生動手能力的培養(yǎng)：一是繪圖，如區(qū)域簡圖、氣溫曲線與降水量柱狀圖、人口折線圖等；二是計算，如練習經(jīng)緯度、距離、人口密度、人口自然增長率、相對高度、比例尺、溫度與降水量有關的計算等；三是制作，如用簡易材料制作地球儀模型、運用地球儀演示地球的自轉和公轉運動、利用泡沫塑料制作地形模型、開展七大洲四大洋拼圖活動等。

4.創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)關鍵能力

初中學業(yè)水平考試地理試題中的材料多取材于教材之外的真實情境，目的是用現(xiàn)實問題考查學生的關鍵能力。為了培養(yǎng)學生解決問題的能力，教師在教學中應該通過創(chuàng)設教學情境來引導學生運用地理知識分析和評價現(xiàn)實問題，這樣既能使課堂變得生動有趣，又有利于培養(yǎng)學生的地理關鍵能力。

一方面，教師可以充分依托教材中大量的圖文情境，提出突出重點的、突破難點的、有價值的問題。另一方面，教師應注重引導學生關注現(xiàn)實生活中的真實事例，通過真實的生產(chǎn)和生活問題的情境的創(chuàng)設，培養(yǎng)其面對復雜的新情境時，能運用所學知識解決實際問題的能力。問題是教學活動的起點，教學的首要任務并不在于直接給學生傳授現(xiàn)成的知識，而在于引導學生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題。[2]問題是貫穿整個教學過程的主線，知識只有圍繞問題展現(xiàn)出來，才能很好地為學生所理解和接受。問題是教學活動的終點，問題的提出和解決不僅僅是為了增進對知識的理解，更主要的是為了引發(fā)更多、更廣泛的新問題。教師采用高質量的真實情境下的問題探究式教學，將引導學生思考變成一種教學追求，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質人才。

5.整合課程資源，落實核心素養(yǎng)

地理課程資源是實現(xiàn)地理教學目標的重要載體和前提保障。開發(fā)和整合優(yōu)質課程資源，使地理教學向情境化、問題化、任務化、項目化轉變，是落實地理學科核心素養(yǎng)的重要途徑。在教學中，教師是“用教材教”，而非“教教材”。教師要注重整合多種版本的地理教材，建設地理課程資源庫，開發(fā)社會地理課程資源，注意利用學生的經(jīng)驗性資源和學習過程中的生成性資源，充分利用數(shù)字與網(wǎng)絡資源。[3]教師在開發(fā)和整合地理課程資源時，要注意所選資源的科學性、思想性、適宜性，充分利用課程資源，激發(fā)學生學習地理的興趣，提升課堂教學內容的廣度和深度，引導學生運用地理知識和地理原理分析、解決真實任務情境中的問題。