國家安全教育與地理校內(nèi)外教育一體化的實(shí)踐探索**
——以“土地資源”為例

王春梅 范光清 趙 龍 霍小強(qiáng)

（1.石家莊市新華區(qū)教育局教研室, 河北 石家莊 050050; 2.石家莊市教育科學(xué)研究所, 河北 石家莊 050010;3.石家莊市第四十二中學(xué), 河北 石家莊 050062）

2015年國家頒布《中華人民共和國國家安全法》，其中明確指出：“國家安全是指國家政權(quán)、主權(quán)、統(tǒng)一和領(lǐng)土完整、人民福祉、經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展和國家其他重大利益相對(duì)處于沒有危險(xiǎn)和不受內(nèi)外威脅的狀態(tài)，以及保障持續(xù)安全狀態(tài)的能力?！睘榱素瀼芈鋵?shí)總體國家安全觀，2020年教育部印發(fā)《大中小學(xué)國家安全教育指導(dǎo)綱要》，指導(dǎo)大中小學(xué)系統(tǒng)、規(guī)范、科學(xué)地開展國家安全教育，部分省區(qū)還出版了省級(jí)國家安全教育教材，系統(tǒng)推進(jìn)國家安全教育進(jìn)課程、進(jìn)教材、進(jìn)校園。

總體國家安全觀關(guān)鍵在“總體”，強(qiáng)調(diào)的是做好國家安全工作的系統(tǒng)思維和方法，突出的是“大安全”理念，涵蓋政治、軍事、國土、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、科技、網(wǎng)絡(luò)、生態(tài)、資源、核、海外利益、太空、深地、極地、生物等諸多領(lǐng)域，而且其內(nèi)涵隨著社會(huì)發(fā)展不斷拓展。[1]在上述國家安全內(nèi)容中，地理學(xué)科幾乎都有所涉及。地理學(xué)科教師要承擔(dān)起立德樹人、為國育才的偉大歷史使命，地理教育中要融入國家安全觀教育，同時(shí)注重校內(nèi)與校外密切結(jié)合，做到國家安全教育與地理校內(nèi)外教育一體化，從而實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)深度融合，真正培養(yǎng)學(xué)生的國家安全意識(shí)、愛國主義精神，使學(xué)生形成國家安全觀。

本文以初中地理“土地資源”內(nèi)容為例，探索資源安全和糧食安全觀教育融入地理教育的設(shè)計(jì)思路與實(shí)施路徑，實(shí)現(xiàn)國家安全教育與地理校內(nèi)外教育一體化。

一、“土地資源”內(nèi)容設(shè)計(jì)的整體思路

由于當(dāng)前國際形勢(shì)復(fù)雜，尤其近期的俄烏沖突，引起了世界糧食價(jià)格的暴漲。為讓學(xué)生感受到糧食安全的重要性，本文在“土地資源”內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)資源安全和糧食安全觀教育（見圖1）。

圖1 資源安全觀與土地資源地理校內(nèi)外教育一體化設(shè)計(jì)思路流程

二、“土地資源”內(nèi)容的教學(xué)實(shí)施

本案例采用校內(nèi)外一體化教學(xué)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)、調(diào)查、分析和解決問題。學(xué)生通過“看日?！杯h(huán)節(jié)，在校內(nèi)發(fā)現(xiàn)糧食浪費(fèi)問題；通過“訪家鄉(xiāng)”和“探祖國”環(huán)節(jié)，調(diào)查、分析和解決問題，并在合作探究的過程中提升自己的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實(shí)踐力；在“做日?！敝?，樹立人地協(xié)調(diào)觀。整個(gè)教學(xué)過程中滲透資源安全、糧食安全和生態(tài)安全教育（見圖2）。

圖2 “土地資源”實(shí)施結(jié)構(gòu)示意圖

1.“看日?！薄?nèi)調(diào)查發(fā)現(xiàn)問題（見表1）

表1 “看日?！薄?nèi)調(diào)查

學(xué)生大部分時(shí)間在學(xué)校，最熟悉的是學(xué)校的日常，對(duì)資源安全觀的概念相對(duì)陌生。為防止喊口號(hào)的教學(xué)，在“土地資源”內(nèi)容的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊熟悉的生活場(chǎng)景，并與所學(xué)地理知識(shí)建立聯(lián)系，組織有濃厚興趣的學(xué)生到學(xué)校食堂調(diào)查糧食浪費(fèi)問題，引發(fā)學(xué)生深入思考家鄉(xiāng)的糧食能否自給，并到校外調(diào)查學(xué)校所在的黨家莊村的土地利用情況，使校內(nèi)發(fā)現(xiàn)的糧食浪費(fèi)問題與土地資源緊密結(jié)合起來、與糧食安全觀教育和土地資源安全觀教育聯(lián)系起來。

2.“訪家鄉(xiāng)”——校外調(diào)查與校內(nèi)展示分析（見表2）

表2 “訪家鄉(xiāng)”——校外調(diào)查與校內(nèi)展示分析

（續(xù)上表）

通過調(diào)查家鄉(xiāng)土地資源利用的問題，學(xué)生能夠了解城市的擴(kuò)張、城鎮(zhèn)建設(shè)和交通建設(shè)占用了大量耕地。通過實(shí)地走訪，學(xué)生親眼看到土地污染、耕地撂荒造成土地資源浪費(fèi)，加深了對(duì)家鄉(xiāng)土地資源現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)關(guān)心家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)、保護(hù)家鄉(xiāng)的情感。通過了解人口增長(zhǎng)和耕地減少的情況，學(xué)生能夠體會(huì)到人地矛盾突出的現(xiàn)狀，深刻理解糧食危機(jī)，初步了解耕地和建設(shè)用地利用中存在的問題及對(duì)策，培養(yǎng)綜合思維、糧食安全意識(shí)和土地資源安全意識(shí)。

3.“探祖國”——分析與解決問題（見表3）

表3 “探祖國”——分析與解決問題

從小尺度的家鄉(xiāng)土地利用問題，轉(zhuǎn)為大尺度的祖國土地利用問題，以小見大，利于學(xué)生區(qū)域尺度意識(shí)建立、知識(shí)遷移和情感升華。視頻展示我國土地資源利用中的各種問題能夠提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知，連線活動(dòng)能夠讓學(xué)生結(jié)合我國土地利用的特點(diǎn)和土地利用中出現(xiàn)的問題深入理解我國土地國策的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，使學(xué)生理解我國的土地國策是與我國的土地現(xiàn)狀相適應(yīng)的，提升學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。

4.“做日?！薄?nèi)外行動(dòng)內(nèi)化（見表4）

表4 “做日常”——校內(nèi)外行動(dòng)內(nèi)化

從發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)日常浪費(fèi)糧食的現(xiàn)象，到調(diào)查家鄉(xiāng)土地利用問題，到分析我國土地資源利用問題，尋找解決措施，理解我國的土地國策，再落實(shí)到日常行動(dòng)上，切實(shí)為保護(hù)耕地做貢獻(xiàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，引導(dǎo)學(xué)生將糧食安全觀和土地安全觀落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)上，切實(shí)為保護(hù)國家的糧食安全和土地安全做出自己的貢獻(xiàn)。

三、總結(jié)

義務(wù)教育地理課程開展國家安全觀教育，不能僅限于紙上談兵，應(yīng)結(jié)合義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)和國家安全觀內(nèi)容積極開展，可嘗試本文提供的設(shè)計(jì)思路與實(shí)踐路徑，即地理校內(nèi)外教育與國家安全觀教育一體化，注重地理實(shí)踐活動(dòng)的有效開展，做到“教—學(xué)—評(píng)”一致，從而提升學(xué)生的國家安全意識(shí)，養(yǎng)成總體國家安全觀，自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。