柯爾克孜族學(xué)生漢語單字調(diào)聲學(xué)實(shí)驗(yàn)研究*

李素秋

(中南民族大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院武漢 430074）

0 引言

柯爾克孜族主要居住在新疆克州，絕大部分人使用柯爾克孜語?？聽柨俗握Z屬阿爾泰語系突厥語族東匈語支克普恰克語組，是非聲調(diào)語言。漢語屬漢藏語系，有陰平、陽平、上聲、去聲4個(gè)聲調(diào)，是旋律型聲調(diào)語言。所以柯爾克孜族習(xí)得漢語時(shí)，聲調(diào)掌握比較困難，經(jīng)常會出現(xiàn)特有的腔調(diào)。目前針對柯爾克孜族習(xí)得漢語的實(shí)驗(yàn)研究，有單字調(diào)感知研究[1]、雙字調(diào)感知研究以及雙字調(diào)聲學(xué)實(shí)驗(yàn)研究[2-3]。但柯爾克孜族習(xí)得單字調(diào)時(shí)，發(fā)音有什么特點(diǎn)，尚沒有人研究，因此本文將對柯爾克孜族學(xué)生習(xí)得漢語單字時(shí)的聲調(diào)格局、調(diào)值、調(diào)長、調(diào)域進(jìn)行聲學(xué)分析，發(fā)現(xiàn)其偏誤規(guī)律，以期為語言教學(xué)提供參考依據(jù)。

1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.1 實(shí)驗(yàn)對象

實(shí)驗(yàn)對象是從喀什大學(xué)漢語專業(yè)選取的32名柯爾克孜族學(xué)生，年齡集中在17～23歲之間，其中男生13名，占41%；女生19名，占59%。這些學(xué)生全部來自克州農(nóng)村，父母都是柯爾克孜族，他們在當(dāng)?shù)爻錾L大，沒有出過新疆，能流利使用柯爾克孜語，從小學(xué)三年級起開始在學(xué)校學(xué)習(xí)漢語，到高三畢業(yè)時(shí)已經(jīng)學(xué)過10年漢語。實(shí)驗(yàn)同時(shí)從中南民族大學(xué)選取1名男性普通話水平測試員，以便和柯爾克孜族學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行對比研究。

1.2 實(shí)驗(yàn)例字

該項(xiàng)研究中使用的單字都是普通話中的實(shí)有語素。測試字的聲母有兩個(gè)：一個(gè)是雙唇不送氣清塞音[p]，一個(gè)是舌尖前不送氣清塞音[t]。測試字的韻母包括[a]、[i]、[u]。用測試字中的聲母和韻母相拼，然后配上陰平、陽平、上聲、去聲4個(gè)聲調(diào)，本應(yīng)得到24個(gè)測試字，但是因?yàn)閇p]和[u]相拼時(shí)，陰平、陽平找不到常用例字，所以不包含[p]、[u]相拼時(shí)和陰平、陽平的配合，實(shí)驗(yàn)例字實(shí)為22個(gè)。例字中15個(gè)是從《中國少數(shù)民族漢語水平等級考試大綱·二級》常用漢字中選取的甲級字[4]，“敵、逼、補(bǔ)、拔、底、堵、搭”則是筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)選取出來的。例字沒有放在負(fù)載句中，因?yàn)樨?fù)載句可能引起連字調(diào)變化，影響聲調(diào)的音高走向和頻域范圍[5]。例字選定后，隨機(jī)排列。所選例字如下：

八比答都敵不打弟把度逼

爸補(bǔ)低拔必讀底大堵搭鼻

1.3 實(shí)驗(yàn)方法

錄聲地點(diǎn)設(shè)在一個(gè)10 m2大小的辦公室內(nèi)，環(huán)境安靜。實(shí)驗(yàn)采用Praat軟件錄制語音，配套設(shè)備包括Thinkpad X系列電腦、索尼話筒、創(chuàng)新聲卡，采樣率設(shè)為22050 Hz，采樣精度16位，單聲道錄聲。錄聲前，例字用拼音標(biāo)出，讓發(fā)音人熟讀，當(dāng)發(fā)音人感到放松、自信時(shí)才開始錄制。22個(gè)例字做成PPT文件，每頁一個(gè)字，不帶拼音，放在電腦屏幕上讓發(fā)音人讀出，所有例字重復(fù)讀5遍。為了避免可能的連續(xù)效應(yīng)，每個(gè)字之間間隔3 s，共得到32(人)×22(字)×5(遍)=3520個(gè)有效樣品。樣品用Praat標(biāo)注，每個(gè)樣品提取11個(gè)測量點(diǎn)，共得到38720個(gè)點(diǎn)的基頻值，然后根據(jù)基頻值計(jì)算出時(shí)長Ms值、對數(shù)Log值?；l數(shù)據(jù)需要進(jìn)行歸一化處理，目的是消除人際隨機(jī)差異，消減錄聲時(shí)的發(fā)音風(fēng)格，過濾掉個(gè)人特性，提取恒定參數(shù)，獲得具有語言學(xué)意義的信息[6]。

本文采用基頻歸一化的方法是T值計(jì)算法[7]，即：

其中，min是發(fā)音人各個(gè)點(diǎn)平均基頻值中的最小值，max是發(fā)音人各個(gè)點(diǎn)平均基頻值中的最大值，x是任一測量點(diǎn)的平均基頻值，得到的T值就是任一測量點(diǎn)x的五度值參考標(biāo)度。

根據(jù)公式(1)得到的T值范圍在0～5之間，T值和五度值之間的對應(yīng)關(guān)系是：0～1之間看作五度值中的1度；1～2之間看作五度值中的2度；2～3之間看作五度值中的3度；3～4之間看作五度值中的4度，4～5之間看作五度值中的5度。

2 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析

2.1 聲調(diào)格局的對比分析

聲調(diào)格局是由一個(gè)語言(或方言)中全部單字調(diào)所構(gòu)成的格局，聲調(diào)格局是聲調(diào)系統(tǒng)的共時(shí)初始狀態(tài)，是各種聲調(diào)變化的基礎(chǔ)形式，因而它是進(jìn)行聲調(diào)研究的起點(diǎn)[8]?？疾炜聽柨俗巫鍖W(xué)生的聲調(diào)格局，可以知道他們在習(xí)得漢語單字時(shí)的聲學(xué)表現(xiàn)，因此本文對比了柯爾克孜族學(xué)生和普通話水平測試員的單字調(diào)格局，如圖1、圖2所示。

圖1 柯爾克孜族學(xué)生讀單字的聲調(diào)格局Fig.1 The tone pattern of reading monosyllabic words for Kirgiz students

圖2 普通話水平測試員讀單字的聲調(diào)格局Fig.2 The tone pattern of reading monosyllabic words for Mandarin tester

從圖1可知，柯爾克孜族學(xué)生讀陰平時(shí)，起點(diǎn)的平均T值為3.45，然后開始下降，到70%處是最低點(diǎn)，T值為2.13，然后開始慢慢上揚(yáng)，終點(diǎn)T值為2.58。整個(gè)聲調(diào)跨4度和3度區(qū)域，10%在4度空間，90%在3度空間，調(diào)型上有明顯下降趨勢，后30%呈現(xiàn)一個(gè)小小的凹形，但聽感上是一個(gè)平調(diào)。根據(jù)整體發(fā)音情況，陰平調(diào)值可記為433?？聽柨俗巫鍖W(xué)生讀陽平時(shí)，起點(diǎn)T值是2.83，到70%處是最低點(diǎn)，T值為1.50，然后微微上揚(yáng)，終點(diǎn)T值為1.97。整個(gè)聲調(diào)跨3度和2度區(qū)域，30%在3度區(qū)域，70%在2度區(qū)域。根據(jù)整體發(fā)音情況，陽平調(diào)值可記為322。陽平在聽感上是一個(gè)平調(diào)，但調(diào)型和陰平接近，都是微降，然后在70%處有一個(gè)微凹，只是所有點(diǎn)的T值都比陰平低，聲調(diào)曲線和陰平呈平行狀態(tài)?？聽柨俗巫鍖W(xué)生讀上聲時(shí)，起點(diǎn)T值為1.73，然后開始下降，到50%處T值為0.03，隨后維持一個(gè)低平走勢，在60%處達(dá)到最低點(diǎn)，T值降為0.00，出現(xiàn)嘎裂，并開始上揚(yáng)，終點(diǎn)T值為2.23。根據(jù)整體發(fā)音情況，上聲調(diào)值可記為213?？梢钥闯?，柯爾克孜族學(xué)生陰平、陽平、上聲的調(diào)型都帶有凹形特征，但具體表現(xiàn)不同。上聲在50%處接近拐點(diǎn)T值，60%處到達(dá)最低點(diǎn)，拐點(diǎn)位置較長，聽感上有明顯頓一下的感覺，而陰平、陽平拐點(diǎn)在70%處，聽感上沒有頓一下的感覺；并且上聲凹的弧度較大，終點(diǎn)T值高于起點(diǎn)，陰平和陽平雖然也有一個(gè)微微的凹形，但終點(diǎn)T值比起點(diǎn)低。從整體發(fā)音情況來看，上聲是一個(gè)曲折調(diào)，陰平、陽平則是一個(gè)微降調(diào)?？聽柨俗巫鍖W(xué)生讀去聲時(shí)，起點(diǎn)觸頂，T值為5.00，然后開始緩慢下降，到50%處急劇下降，終點(diǎn)T值為0.35。根據(jù)整體發(fā)音情況，去聲調(diào)值可記為51。

從圖2可知，普通話水平測試員讀陰平時(shí)，起點(diǎn)T值為4.15，終點(diǎn)T值為4.09，陰平位于整個(gè)5度區(qū)域，雖然不是一個(gè)絕對水平的調(diào)型，但起伏不超過0.5度。根據(jù)整體發(fā)音情況，陰平調(diào)值可記為55。普通話水平測試員讀陽平時(shí)，起點(diǎn)T值為2.57，10%處T值降到2.42，基本保持一個(gè)水平走勢后，20%處T值降到最低點(diǎn)，為2.40，然后開始上揚(yáng)，終點(diǎn)升至5度區(qū)域，T值為4.35。根據(jù)整體發(fā)音情況，陽平調(diào)值可記為35。普通話水平測試員讀上聲時(shí)，起點(diǎn)T值為1.98，然后開始下降，50%處是拐點(diǎn)位置，T值為0.00，出現(xiàn)嘎裂，然后上揚(yáng)，終點(diǎn)T值為3.33。根據(jù)整體發(fā)音情況，上聲調(diào)值可記為214。普通話水平測試員讀去聲時(shí)，可以用“降”和“凸”來概括，起點(diǎn)T值為4.83，然后平緩下降，從30%處急速下降，終點(diǎn)降到2度區(qū)域，T值為1.46。根據(jù)整體發(fā)音情況，去聲調(diào)值可記為52。

可以看出，普通話水平測試員的陰平是高平調(diào)，而柯爾克孜族學(xué)生陰平起點(diǎn)較低，且讀成了微降調(diào)，聲調(diào)曲線在70%處有一個(gè)凹形。普通話水平測試員的陽平是中升調(diào)，在20%處有一個(gè)凹形，這是聲帶發(fā)音的生理物理機(jī)制自然造成的伴隨特征[7]，而柯爾克孜族學(xué)生將陽平讀成了微降調(diào)，聲調(diào)曲線在70%處形成一個(gè)凹形。因此柯爾克孜族學(xué)生的陰平、陽平在調(diào)型上和普通話水平測試員的差別都較大。柯爾克孜族學(xué)生的陰平、陽平都是微降調(diào)，且呈平行狀態(tài)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，兩個(gè)聲調(diào)各個(gè)點(diǎn)的頻率值相差在4.11～4.80 Hz之間，所以基頻曲線非常接近。柯爾克孜族學(xué)生讀上聲時(shí)，調(diào)型雖然正確，曲線中部有一個(gè)弧度較大的凹形，并且出現(xiàn)嘎裂，但普通話水平測試員的拐點(diǎn)在50%處，柯爾克孜族學(xué)生在50%處接近拐點(diǎn)，維持一個(gè)低平走勢后，60%處達(dá)到拐點(diǎn)，因此拐點(diǎn)位置拉得較長，尾部上揚(yáng)也不夠；柯爾克孜族學(xué)生讀去聲時(shí)，將去聲讀成高降調(diào)，調(diào)型盡管正確，但聽感上不夠自然，像是在故意發(fā)一個(gè)全降調(diào)，起點(diǎn)用力較大，已經(jīng)觸頂。

2.2 調(diào)長的對比分析

調(diào)長是聲調(diào)聲學(xué)研究中的一個(gè)重要參數(shù)，會因調(diào)型而有差異。需要注意的是，測量調(diào)長不是測量整個(gè)音節(jié)的時(shí)長，而是測量韻體的時(shí)長，即“韻母減去韻頭”的時(shí)長。

本文對比了柯爾克孜族學(xué)生讀單字時(shí)的絕對調(diào)長和普通話水平測試員的絕對調(diào)長，如表1所示。目的是觀察柯爾克孜族學(xué)生讀單字時(shí)的調(diào)長特點(diǎn)，以及和聲調(diào)音高變化之間的關(guān)系。

表1 不同人群讀單字的絕對調(diào)長Table 1 The absolute tone durations of reading monosyllabic words for different people(單位:Ms)

在發(fā)音過程中，由于個(gè)人說話速度、發(fā)音環(huán)境以及心理狀態(tài)等因素的影響，不同發(fā)音人甚至同一發(fā)音人在不同語境下的發(fā)音時(shí)長都會有所差別，這時(shí)用絕對調(diào)長進(jìn)行對比是有一定困難的。因此，絕對調(diào)長需要經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化處理后，才能進(jìn)行對比研究。本文對調(diào)長的標(biāo)準(zhǔn)化采用如下方法[9]：在公式(2)中，首先計(jì)算出所有調(diào)類的平均絕對調(diào)長值，然后用某一調(diào)類的絕對調(diào)長值(Di)除以平均絕對調(diào)長值，就能獲得該調(diào)類的相對調(diào)長值(NDi)。按照這種方法，得出柯爾克孜族學(xué)生和普通話水平測試員讀單字時(shí)的相對調(diào)長值，如表2所示。

表2 不同人群讀單字的相對調(diào)長Table 2 The relative tone durations of reading monosyllabic words for different people(單位:Ms)

不同聲調(diào)的長短和調(diào)型有一定關(guān)系，因?yàn)檎{(diào)型不同，發(fā)音難度不同，發(fā)音的時(shí)間長短也會有所差別。從表2可以看出，柯爾克孜族學(xué)生讀單字時(shí)，曲折調(diào)比平調(diào)長，平調(diào)比降調(diào)長，平均相對調(diào)長的順序是：上聲＞陰平＞陽平＞去聲，這和普通話水平測試員相對調(diào)長的順序是一致的，只是柯爾克孜族學(xué)生陰平、陽平、去聲的相對調(diào)長比普通話水平測試員的長，而上聲的相對調(diào)長則比普通話水平測試員的短。

2.3 調(diào)域的對比分析

“聲調(diào)的音高主要決定于基音的頻率，從聲調(diào)的最低音到最高音是基頻的變化范圍，也就是聲調(diào)的調(diào)域”[10]。某一調(diào)類基頻值的最高點(diǎn)減去最低點(diǎn)可以得到這一調(diào)類的調(diào)域，所有調(diào)類中基頻值的最高點(diǎn)減去最低點(diǎn)可以得到某一語言調(diào)類的總調(diào)域?？聽柨俗巫鍖W(xué)生和普通話水平測試員讀單字時(shí)的調(diào)域，如表3、表4所示。

由表3可以看出，柯爾克孜族學(xué)生讀單字時(shí)，調(diào)域?qū)捳樞蛞来问牵喝ヂ暎旧下暎娟幤?陽平，總調(diào)域35 Hz，跨度非常小。由表4可以看出，普通話水平測試員讀單字時(shí)，調(diào)域?qū)捳樞蛞来问牵喝ヂ暎旧下暎娟柶剑娟幤?，總調(diào)域151 Hz，跨度較大。

表3 柯爾克孜族學(xué)生讀單字的調(diào)域Table 3 The tone ranges of reading monosyllabic words for Kirgiz students(單位:Hz)

表4 普通話水平測試員讀單字的調(diào)域Table 4 The tone ranges of reading monosyllabic words for Mandarin tester(單位:Hz)

通過對比可知，柯爾克孜族學(xué)生陽平、上聲、去聲的調(diào)域都比普通話水平測試員的窄，而陰平的調(diào)域則比普通話水平測試員的寬。這是因?yàn)槠胀ㄔ捤綔y試員讀陰平時(shí)是一個(gè)高平調(diào)，而柯爾克孜族學(xué)生讀陰平呈下傾趨勢，是一個(gè)微降調(diào)，所以調(diào)域相對較寬。

2.4 男女生單字調(diào)格局的對比分析

男女生發(fā)音時(shí)，調(diào)值、調(diào)長等聲學(xué)性質(zhì)會有所差異，所以分別做了女生讀單字時(shí)的聲調(diào)格局和男生讀單字時(shí)的聲調(diào)格局，如圖3、圖4所示。

圖4 男生讀單字的聲調(diào)格局Fig.4 The tone pattern of reading monosyllabic words for boys

從圖3中可以看出，柯爾克孜族女生讀陰平時(shí)，起點(diǎn)T值為3.56，然后呈緩慢下降趨勢，在70%處達(dá)到最低點(diǎn)，T值為2.48，然后微微上揚(yáng)，終點(diǎn)T值為2.92。聲調(diào)曲線有20%在4度區(qū)域，80%在3度區(qū)域，聽感上是一個(gè)平調(diào)。根據(jù)整體發(fā)音情況，陰平調(diào)值可記為433。讀陽平時(shí)，起點(diǎn)T值為2.91，然后呈微微下降趨勢，到70%處T值為1.67，達(dá)到拐點(diǎn)位置，隨后開始上揚(yáng)，終點(diǎn)落在3度下半部分，T值為2.10。調(diào)域跨3度和2度空間，50%在3度，50%在2度。根據(jù)整體發(fā)音情況，陽平調(diào)值可以記為322。讀上聲時(shí)，起點(diǎn)T值為1.65，然后開始下降，到50%處接近拐點(diǎn)，T值為0.04，保持低平走勢后，在60%處達(dá)到最低點(diǎn)，T值為0.00，然后開始上揚(yáng)，終點(diǎn)T值為2.29。根據(jù)整體發(fā)音情況，上聲調(diào)值可記為213。讀去聲時(shí)，起點(diǎn)觸頂，T值為5.00，然后有一個(gè)緩降，到40%處下降比較厲害，終點(diǎn)落在1度空間，T值為0.29。根據(jù)整體發(fā)音情況，去聲調(diào)值可記為51。

圖3 女生讀單字的聲調(diào)格局Fig.3 The tone pattern of reading monosyllabic words for girls

從圖4中可以看出，柯爾克孜族男生讀陰平時(shí)，起始T值為3.13，然后迅速下降，到60%處T值為1.15，然后保持低平走勢，70%處達(dá)到最低點(diǎn)，T值為1.14，之后開始微微上揚(yáng)，終點(diǎn)T值為1.59，聲調(diào)曲線將近30%在3度區(qū)域空間，70%在2度區(qū)域空間，聽感上是一個(gè)平調(diào)。根據(jù)整體發(fā)音情況，陰平調(diào)值可記為322。讀陽平時(shí)，起點(diǎn)T值為2.59，然后開始下降，60%處降到最低點(diǎn)，T值為0.92，然后開始上揚(yáng)，終點(diǎn)T值為1.62，陽平80%多在2度空間。根據(jù)整體發(fā)音情況，陽平調(diào)值可記為322。讀上聲時(shí)，起點(diǎn)T值為1.99，然后開始下降，50%處降到最低點(diǎn)，T值為0.00，保持一段低平走勢后，60%處T值為0.01，然后開始上揚(yáng)，終點(diǎn)T值為2.10。根據(jù)整體發(fā)音情況，上聲調(diào)值可記為212。讀去聲時(shí)，起點(diǎn)觸頂，T值為5.00，然后開始下降，下降趨勢比女生明顯，終點(diǎn)T值為0.53。根據(jù)整體發(fā)音情況，去聲調(diào)值可記為51。

綜合來看，讀陰平和陽平時(shí)，女生起點(diǎn)T值都高于男生，這兩個(gè)聲調(diào)男女生均讀成了微降調(diào)，只是女生降得比較緩，男生降得比較陡。男生的陰平和陽平從70%處開始基本重合，而女生的陰平和陽平幾乎處于平行狀態(tài)。不論是男生還是女生，將陰平、陽平讀成微降調(diào)，和普通話中陰平是平調(diào)、陽平是升調(diào)的調(diào)型差別都較大。讀上聲時(shí)，男生和女生在拐點(diǎn)位置都維持了一個(gè)低平走勢，終點(diǎn)T值不高，調(diào)域較窄。讀去聲時(shí)，起點(diǎn)用力較大，T值都已觸頂。

根據(jù)圖3、圖4可以知道，男女生的聲調(diào)格局是有差別的，但并不明顯，女生讀得更加平穩(wěn)。根據(jù)表2可以知道，女生上聲的相對調(diào)長長于男生，而陽平、去聲的相對調(diào)長則短于男生。

3 柯爾克孜族學(xué)生漢語單字調(diào)存在的問題

通過對柯爾克孜族學(xué)生漢語單字調(diào)的聲學(xué)特征分析，可以看出柯爾克孜族學(xué)生習(xí)得漢語單字時(shí)存在以下問題：陽平掌握最不好，普通話中的陽平是升調(diào)，但學(xué)生讀成了微降調(diào)，基本調(diào)型發(fā)生較大偏誤；陰平掌握也不夠好，普通話中的陰平是平調(diào)，但學(xué)生讀成了微降調(diào)，在調(diào)型上與普通話有所差別；上聲調(diào)型正確，但拐點(diǎn)位置拖得較長，終點(diǎn)T值較低，時(shí)長偏短；去聲發(fā)音過于用力，起點(diǎn)T值觸頂，聽感上不夠自然；男女生雖然有各自的發(fā)音特點(diǎn)，但總體而言，差異不大。女生發(fā)音更加穩(wěn)定，上聲相對調(diào)長比男生長，陽平、去聲相對調(diào)長則比男生短；和普通話水平測試員相比，柯爾克孜族學(xué)生的陰平調(diào)域較寬，其他各個(gè)調(diào)類的調(diào)域則較窄。調(diào)域較窄，就導(dǎo)致很多音發(fā)得不夠舒展，起點(diǎn)、終點(diǎn)、拐點(diǎn)的T值不到位，音高走向出現(xiàn)偏差。

柯爾克孜族學(xué)生讀單字時(shí)，雖然陰平和陽平調(diào)型出現(xiàn)偏誤，但上聲和去聲的調(diào)型是正確的。他們在讀雙字時(shí)，陰平、陽平、上聲的調(diào)型均發(fā)生了較大偏誤，都呈微降調(diào)，去聲調(diào)型雖然是降調(diào)，但調(diào)域較窄，所以學(xué)生即使掌握了單字調(diào)，在習(xí)得雙字調(diào)時(shí)依然會面臨較大困難。這是因?yàn)榭聽柨俗螌儆跓o聲調(diào)語言，重音通常在最后一個(gè)音節(jié)上，學(xué)生讀漢語雙字時(shí)，會習(xí)慣性地把母語重音泛化，從而造成“后重”的現(xiàn)象[3]。

在語音習(xí)得過程中，感知和發(fā)音緊密聯(lián)系。在調(diào)查柯爾克孜族學(xué)生漢語單字調(diào)感知實(shí)驗(yàn)中，柯爾克孜族學(xué)生單字調(diào)感知的順序?yàn)樯下暎娟幤剑救ヂ暎娟柶?，學(xué)生在感知中除了陽平外，建立了其他3個(gè)聲調(diào)的感知范疇[1]。陽平在4個(gè)聲調(diào)的感知中最不好，在發(fā)音中也是最不好的，連基本調(diào)型都發(fā)生了較大偏誤，因此感知不好的聲調(diào)，在發(fā)音中也會存在一定困難。

但感知和發(fā)音又是兩個(gè)相對獨(dú)立的過程，因此二者之間存在一定的不對應(yīng)性。能正確感知的聲調(diào)不一定能正確發(fā)出，感知容易混淆的聲調(diào)，發(fā)音上不一定混淆。在感知中，柯爾克孜族學(xué)生能很好地區(qū)別陰平和陽平，但是在發(fā)音過程中，陰平和陽平基本接近；在感知中，學(xué)生不易區(qū)分陽平和上聲[1]，但是在發(fā)音過程中，陽平和上聲的區(qū)別則較大，所以感知較好的聲調(diào)，在發(fā)音中并不一定好，感知上不易區(qū)別的聲調(diào)，在發(fā)音上不一定難以區(qū)別。因此，在漢語聲調(diào)的習(xí)得過程中，影響聲調(diào)感知能力和發(fā)音能力的習(xí)得規(guī)則并不完全相同，從而呈現(xiàn)出不完全一致的習(xí)得規(guī)律。

4 學(xué)生單字調(diào)產(chǎn)生偏誤的原因以及對聲調(diào)教學(xué)的建議

柯爾克孜族主要使用柯爾克孜語，柯爾克孜語是非聲調(diào)語言，學(xué)習(xí)漢語這種有聲調(diào)語言確實(shí)存在一定困難。這些學(xué)生從小學(xué)三年級開始學(xué)習(xí)漢語，到高中畢業(yè)已經(jīng)學(xué)過10年漢語，但是漢語聲調(diào)發(fā)音系統(tǒng)發(fā)展依然緩慢。這與以下幾個(gè)因素不無關(guān)系：學(xué)生經(jīng)過10年學(xué)習(xí)后，日常交流已無太大障礙，所以他們覺得沒有必要花費(fèi)過多時(shí)間糾正發(fā)音；學(xué)生生活在民族聚居區(qū)，周圍的人都在使用母語，這在一定程度上影響了他們對漢語聲調(diào)的習(xí)得；教師授課過程中，雖然在不斷糾正發(fā)音，但因缺乏足夠的語音學(xué)知識或?qū)W(xué)生語音偏誤的準(zhǔn)確把握，糾偏時(shí)難免流于經(jīng)驗(yàn)之談。

通過實(shí)驗(yàn)語音的數(shù)據(jù)分析，可以清楚地看到柯爾克孜族學(xué)生單字調(diào)存在的問題，這樣就能夠根據(jù)學(xué)生在調(diào)長、調(diào)域、調(diào)值、調(diào)型上的偏誤做到有的放矢地教學(xué)了。針對此，本文提出的教學(xué)策略是：

(1)陰平的教學(xué)：主要克服調(diào)域、調(diào)型問題。學(xué)生讀陰平時(shí)，起點(diǎn)讀得偏低，然后呈下降趨勢，讀成了微降調(diào)，老師可以要求學(xué)生起點(diǎn)讀高，同時(shí)盡量保持平直狀態(tài)，不要下傾。

(2)陽平的教學(xué)：學(xué)生讀陽平時(shí)，從一開始發(fā)聲，就呈下降趨勢，讀成了微降調(diào)。而漢語的陽平是個(gè)升調(diào)，起點(diǎn)在調(diào)域的中部，終點(diǎn)在高域。承載陽平的聲調(diào)特征點(diǎn)是終點(diǎn)[7]，因此學(xué)生讀陽平時(shí)，要克服調(diào)型的偏誤，發(fā)聲后，盡快上揚(yáng)，拉寬調(diào)域，突出升調(diào)，將終點(diǎn)升至調(diào)域的5度區(qū)間。

(3)上聲的教學(xué)：學(xué)生發(fā)上聲的時(shí)候，調(diào)型正確，但是拐點(diǎn)位置讀得比較拖沓，終點(diǎn)T值較低，時(shí)長稍短。所以在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生盡量將拐點(diǎn)讀得干脆，不要停留太長時(shí)間，并且有意識地提高終點(diǎn)，在這種有意識的過程中，也會無形中拉長時(shí)長。

(4)去聲的教學(xué)：去聲的聲調(diào)特征點(diǎn)是起點(diǎn)[7]，柯爾克孜族學(xué)生讀去聲時(shí)過于用力，起點(diǎn)觸頂，不夠自然，所以教師要教會學(xué)生放松后讀，這樣反而容易讓起點(diǎn)T值降下來。

單字是學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)系統(tǒng)的基礎(chǔ)，雖然在日常生活中說單字的頻率不高，但如果能把每個(gè)單字發(fā)得字正腔圓，學(xué)生的漢語發(fā)音就能得到較大提高，因此只有了解學(xué)生習(xí)得漢語單字時(shí)各個(gè)聲調(diào)的偏誤類型和特點(diǎn)，有的放矢地教學(xué)，才能取得較好的效果。