“雙減”政策下初一家長參與家校合作趨勢(shì)研究
——以某中學(xué)第一次初一家長會(huì)為例

王偉芳

（云南大學(xué) 漢語國際教育學(xué)院，云南 昆明 650091）

在教育領(lǐng)域，家長積極參與孩子的教育已成為一種共識(shí)。教育政策制定者和學(xué)校管理者都希望通過“家長參與進(jìn)來”解決一些教育問題［1］。本研究擬通過對(duì)某大學(xué)附屬中學(xué)一年級(jí)開學(xué)之初的第一次家長會(huì)的記錄，來看“雙減”政策落地后，將對(duì)家長參與帶來了哪些影響？通過訪談家長，了解在“雙減”政策發(fā)布后，家長參與將會(huì)發(fā)生哪些變化，從而預(yù)測未來家校合作的發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)這些問題的回答，是深入研究家長參與及其相關(guān)問題的基礎(chǔ)，更是對(duì)家校合作發(fā)展的思考。

一、研究背景

2021 年7 月出臺(tái)了中小學(xué)五項(xiàng)政策，8 月份出臺(tái)了雙減政策，同時(shí)對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了徹底的治理，這一系列的舉措猶如雷霆萬鈞，在學(xué)校、教師和家長間掀起了熱烈的討論。7 月24 日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱《意見》），并發(fā)出通知，要求各地區(qū)各部門結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)［2］。《意見》一經(jīng)發(fā)布，在社會(huì)上引起了極大的關(guān)注。之所以出臺(tái)“雙減”政策，是為了解決中學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題。減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不單是學(xué)校的事情，更需要家庭、學(xué)校、社會(huì)協(xié)同推進(jìn)。

《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》中提出了“健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制”①“健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制，提升教師教書育人能力素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生文明素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)、實(shí)踐本領(lǐng)，重視青少年身體素質(zhì)和心理健康教育。”《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》，據(jù)中華人民共和國人民政府：http://www.gov.cn/zhengce/2020-11/03/content_5556991.htm。，倡導(dǎo)家校間建立合作伙伴關(guān)系。家校合作已被提升到了國家層面，要發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，明確家長主體責(zé)任，研究建立學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人體系。

二、家長參與

家長參與使其真正從科學(xué)研究角度進(jìn)行深入探討，始于二十世紀(jì)六七十年代，起源就是著名的《科爾曼報(bào)告》（Equality of Educational Opportunity）。此后，從二十世紀(jì)八十年代起，相關(guān)研究文獻(xiàn)大量涌現(xiàn)。研究者們普遍關(guān)注的家長參與指標(biāo)包括：參加學(xué)?；顒?dòng)、做學(xué)校志愿者、進(jìn)行家校溝通、家庭督導(dǎo)、家庭學(xué)習(xí)等。在已有的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合我國實(shí)際，家長參與可以界定為為了兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展，父母或兒童的監(jiān)護(hù)人與兒童以及參與兒童教育的組織和相關(guān)人員之間的互動(dòng)［2］。

“家長參與”研究領(lǐng)域的代表人物愛普斯坦（Epstein），其研究聚焦在于從學(xué)校的角度來看家長參與，并強(qiáng)調(diào)兩者之間的交互作用關(guān)系。認(rèn)為家長參與是一種雙向參與活動(dòng)，不僅強(qiáng)調(diào)家長的參與和投入，更重視學(xué)校的指導(dǎo)與支持的重要作用［2］。《教育部2021 年工作要點(diǎn)》中也提出“發(fā)揮學(xué)校指導(dǎo)作用，明確家長主體責(zé)任，研究建立學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人體系①“《20.強(qiáng)化家校社協(xié)同育人》 目標(biāo)任務(wù)：發(fā)揮學(xué)校指導(dǎo)作用，明確家長主體責(zé)任，研究建立學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人體系。”《教育部2021 年工作要點(diǎn)》，據(jù)中華人民共和國教育部：http://www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/moe_164/202102/t20210203_512419.html。?！?/p>

家長參與學(xué)校教育的目標(biāo)是為了學(xué)生學(xué)業(yè)成就和未來生活的成功，這個(gè)目標(biāo)和學(xué)校是一致的，對(duì)孩子的發(fā)展有利。根據(jù)其他的有關(guān)家長參與的文獻(xiàn)，我國家長參與一直存在一個(gè)突出現(xiàn)象，就是家長參與更多的是具體的家長行為、期望和觀念。比如家長多配合學(xué)校協(xié)助學(xué)生完成繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)?；谝郧凹议L參與家校合作的內(nèi)容，“雙減”政策對(duì)學(xué)校的具體要求，勢(shì)必給家長參與的形式與內(nèi)容等帶來一些變化。

我們可以從一所中學(xué)在開學(xué)初對(duì)家長開展的第一次家長會(huì)合并家長培訓(xùn)中，深刻感受到“雙減”政策，對(duì)家校合作帶來的變與不變。

三、家長培訓(xùn)與各班家長會(huì)

2021 年9 月初開學(xué)前一天晚上19 點(diǎn)，某中學(xué)初一新生召開了第一次家長會(huì)。新生有1000 多人，26 個(gè)班。校長坐在學(xué)校大會(huì)議室講話，家長們坐在教室里收看直播。第一個(gè)環(huán)節(jié)是校長講述學(xué)校歷史。第二個(gè)環(huán)節(jié)是家長培訓(xùn)，校長從學(xué)習(xí)與課程、作息時(shí)間等方面，為大家講解了近期的教育改革政策，比如五項(xiàng)管理政策、雙減政策和考試管理規(guī)定等內(nèi)容。第三個(gè)環(huán)節(jié)是各班通過家長會(huì)，各科教師分別與家長們面對(duì)面講述了各學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)等。

有關(guān)教育負(fù)責(zé)人稱，這些年，我們需要根據(jù)國家的要求，從各地深入開展雙減工作，并取得了一些成效。但目前義務(wù)教育最突出的問題還是小學(xué)生、中學(xué)生的負(fù)擔(dān)過重。由于功利性的問題未能得到有效解決，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)重，作業(yè)管理仍不完善。加上現(xiàn)在的校外培訓(xùn)仍然十分“流行”，超前培訓(xùn)的問題無法得到解決。再加上一些校外增百項(xiàng)目的收費(fèi)比較高，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都出現(xiàn)了一些違法行為。這些問題都是學(xué)生壓力的原因，也是家庭負(fù)擔(dān)的大開銷，對(duì)教育改革的發(fā)展有了明顯的影響。因此雙減目的是讓教育可以駕照根本，采用家庭與學(xué)校雙教育模式，為社會(huì)教育開展良性循環(huán)打下基礎(chǔ)。

雙減未提出前，早已有人意識(shí)到學(xué)生的教育不單是學(xué)校或家庭的事，而是要強(qiáng)調(diào)家校合作的重要性，提出并落實(shí)了一系列家校合作法，效果也比較明顯。但還是有很多家長認(rèn)為教育的責(zé)任多數(shù)還是在于學(xué)校，而學(xué)校也承擔(dān)著教學(xué)的責(zé)任。而落實(shí)雙減之后，學(xué)科類培訓(xùn)取消，校內(nèi)課后的服務(wù)也是以興趣與作業(yè)輔導(dǎo)為主，減少作業(yè)的同時(shí)不能讓家長去批改作業(yè)，同時(shí)以考試作為選拔的方式不會(huì)改變，如何才能確保教育質(zhì)量的提高并讓學(xué)生學(xué)習(xí)順利進(jìn)行是最現(xiàn)實(shí)的問題。

四、存在的問題與建議

無論是學(xué)校統(tǒng)一組織的線上培訓(xùn)、自行召開的班級(jí)家長會(huì)，還是各科任教師的介紹，都體現(xiàn)了該校的優(yōu)秀師資和豐碩成果，但也反映了一些共性的問題。

第一，過分強(qiáng)調(diào)初三分流比例。無論是教師還是學(xué)校，都在不斷強(qiáng)調(diào)50%的分流，叮囑家長要督促學(xué)生好好學(xué)習(xí)，要考上普高，不要被分流到職高去。以后沒有學(xué)科類的補(bǔ)習(xí)班，家長要承擔(dān)起更多的責(zé)任，只有家長頂上來，才能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。這里凸顯了一個(gè)普遍的焦慮問題，從大家競相參加補(bǔ)習(xí)班帶來的內(nèi)卷，到學(xué)科類培訓(xùn)被取消后，內(nèi)卷進(jìn)入家庭內(nèi)部。每個(gè)同學(xué)都要努力拼搏，但是唯獨(dú)沒有告訴學(xué)生，如果三年后，假如被分流至職高，要怎么辦。

第二，對(duì)于分流的結(jié)果，如果進(jìn)入職校，無論學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是教師傳達(dá)了學(xué)生前途堪憂的感受。無論校長還是各科教師，都傳達(dá)了分流到職高，是不好好學(xué)習(xí)產(chǎn)生的結(jié)果，分流到職高人生沒有前途。在學(xué)校和教師與家長的攻勢(shì)下，初一新生也認(rèn)同只有考上高中，考進(jìn)大學(xué)，才是一條理想的人生路途。對(duì)被分流到職高，也是抵觸的。這不得不說是職高的師資和身邊年長同學(xué)的影響，孩子耳濡目染，也產(chǎn)生了對(duì)職高的抵觸。學(xué)校教師和家長的認(rèn)同，才會(huì)使孩子認(rèn)同。

但現(xiàn)實(shí)是一定會(huì)有一部分同學(xué)會(huì)進(jìn)入職高。他們要怎么辦？這里有一種隱憂，所有的同學(xué)都抱著要進(jìn)入普高的信念，周圍的氛圍如此一致，一旦被分流到職高，一定會(huì)產(chǎn)生一系列的心理落差，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生挫敗感，失望和對(duì)自己的否定。建議學(xué)?？梢栽缫稽c(diǎn)在日常生活中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)中學(xué)優(yōu)秀者的宣傳，讓學(xué)生假使被分流到職高時(shí)，不認(rèn)為這是一種羞恥和人生失敗。

第三，家長參與內(nèi)容有一些變化，就是家長在家庭里比從前更要承擔(dān)起督促學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生時(shí)間管理、學(xué)習(xí)的好習(xí)慣等一系列的事務(wù)。訪談中有些家長表示壓力非常大，但其實(shí)家校合作的共同目標(biāo)不僅是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和全面發(fā)展，也要實(shí)現(xiàn)家長和教師的共同成長。但目前是家長在家變成了教師的角色，孩子在家繼續(xù)延續(xù)學(xué)生的角色，這種角色錯(cuò)亂，勢(shì)必導(dǎo)致親子沖突。

第四，家校合作的對(duì)象是每一個(gè)孩子，在此次家長會(huì)中，是被寄予厚望的不在場者。尊重少年的身心發(fā)展規(guī)律也被提及，但目的是孩子要考出好的成績。

五、初一家長參與家校合作趨勢(shì)

第一，無論是家長還是學(xué)校，都要去研究雙減政策，并且不斷提升學(xué)習(xí)能力。要清楚知道，雙減并非減少了家長的責(zé)任，從某種程度來說是提升對(duì)家長的需求。家長認(rèn)清教育現(xiàn)實(shí)是減少了負(fù)擔(dān)而沒有減少競爭。之前家長的焦慮就是希望孩子在未來有更好發(fā)展，但雙減之后家長的意愿未能改變，還是需要付出更多努力。因此，對(duì)于家庭教育來說，還是有很大考驗(yàn)的。如何在家里教育學(xué)生，很多家長都會(huì)十分焦慮。因此家長也需要學(xué)習(xí)，只有自己學(xué)習(xí)才能心中有數(shù)。而過度自由會(huì)造成孩子過分的任性，無疑就是放縱，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任。但過于規(guī)范，又會(huì)讓孩子失去個(gè)性。因此，我們需要讓每個(gè)孩子都能發(fā)現(xiàn)自己的長處。同時(shí)，學(xué)校也要發(fā)揮學(xué)校陣地作用，努力提升教學(xué)的質(zhì)量，提升的課后服務(wù)水平，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)可以完完全全回歸到校園內(nèi)，在學(xué)校就可以學(xué)習(xí)到知識(shí)，而不用去參加校外的培訓(xùn)。并且，在課后還需要加強(qiáng)服務(wù)工作，完善質(zhì)量的評(píng)價(jià)，同時(shí)構(gòu)建起良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第二，初中要面對(duì)中考，要面對(duì)分流，這讓家長為孩子的前途感到焦慮，讓孩子也對(duì)未來產(chǎn)生擔(dān)憂。訪談中，家長對(duì)參與學(xué)生學(xué)業(yè)是贊同的，且能接受深度參與。三年后分流的不可知性，反倒使初一家長和學(xué)生比較團(tuán)結(jié)。這使得學(xué)校、教師和學(xué)生還有家長，對(duì)于家校合作的共同目標(biāo)——幫助學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績，產(chǎn)生了更多的認(rèn)同感。但也會(huì)走向某種程度的極端——分?jǐn)?shù)，忽略學(xué)生的心理和情感，而這和“雙減”政策的設(shè)想——減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)將背道而馳。該政策關(guān)于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的美好設(shè)想，雖然受到學(xué)校、教師和家長的大力認(rèn)同，但在傳統(tǒng)文化心理、未來就業(yè)壓力、不能給家長們信心的職業(yè)學(xué)校現(xiàn)狀等影響下，讓家長們?cè)趨⑴c家校合作方面變得更積極主動(dòng)起來。有家長表示，即使學(xué)校有違雙減政策，布置較多作業(yè)也能接受。如果不變的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還一如既往作為指揮棒，左右著教師和家長對(duì)學(xué)生的要求的話，該政策和“五項(xiàng)管理”必將流于表面。

第三，開展學(xué)校與家庭的溝通。有效溝通是實(shí)現(xiàn)育人協(xié)同的基礎(chǔ)。但現(xiàn)實(shí)家校兩方無法很好開展溝通工作。在雙減政策出臺(tái)前，雖然家長與學(xué)校也在為了學(xué)生的事情努力在進(jìn)行交流工作。然而很多家長因?yàn)槠渌颍€是過于信賴學(xué)校的教育，而與學(xué)校的溝通過于形式化。例如，開家長會(huì)的時(shí)候，很多家長不來參加，或是只是走一個(gè)過場而已，家長會(huì)開完之后，對(duì)孩子未能起到任何有用的作用。再例如班內(nèi)構(gòu)建的家長委員會(huì)，多數(shù)委員會(huì)都是如同虛設(shè)一般，效果自然不好。而當(dāng)這項(xiàng)政策出臺(tái)之后，只有學(xué)校與家長雙方，都有共同育人目標(biāo)之后，才能消除兩者間的不平等現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)有效的溝通工作，達(dá)到育人協(xié)同的目的。

第四，了解學(xué)生才是關(guān)鍵所在。開展有效溝通需要學(xué)校和家長雙方，都能更好的看清孩子優(yōu)缺點(diǎn)。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活的習(xí)慣，了解他們學(xué)習(xí)情況和興趣方向。家長有可能無法掌握孩子在學(xué)校的有效表現(xiàn)，教師也不知道孩子在家里的情況。因此這樣會(huì)產(chǎn)生盲目的教育，對(duì)學(xué)生的發(fā)展不利。而只有充分了解學(xué)生，才能開展具有針對(duì)性的方案改進(jìn)工作，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這也和家校合作目的本身的功利性有關(guān)，家校合力是為了提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，并且督促學(xué)生取得成功。但目前對(duì)成功的定義過分窄化，本來是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的國家的未來，學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解自我，在中學(xué)學(xué)習(xí)階段，發(fā)現(xiàn)自己的興趣。但現(xiàn)實(shí)是考出高分變成了最高追求，家長的期望和與教師溝通，學(xué)習(xí)成績成了共同話題。這次家長會(huì)，學(xué)校并沒有給家長講述終身教育理念、我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀和繼續(xù)教育方面的各項(xiàng)舉措。而且也發(fā)現(xiàn)，家校合作對(duì)學(xué)生本身的情感和心理并沒有被重視。深受家長會(huì)鼓舞的家長，懷報(bào)一種一定要積極參與的思想，準(zhǔn)備回家將這種感受傳達(dá)給孩子。

第五，對(duì)學(xué)生選擇不同的教育方式，開展分類教學(xué)工作。課堂教學(xué)是教師的平臺(tái)，教師需要向課堂要質(zhì)量。而作業(yè)是為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果最有效的一種方式。因此，需要以自愿為原則，以創(chuàng)新作業(yè)的方式來為課后服務(wù)。如成績優(yōu)秀的，同時(shí)家長文化層較高的，或成績中等而家長文化較高學(xué)生的可以不用選擇課后服務(wù)，采用居家學(xué)習(xí)的方式也可；成績優(yōu)秀或中上的學(xué)生，而家長文化層次無法輔導(dǎo)孩子的，則可以參加課后服務(wù)，以學(xué)科類復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)為主，減少興趣類活動(dòng)的參與度；成績中下的不管家長的文化層次如何，可以依照學(xué)生興趣為主，最好能全面發(fā)展的同時(shí)突出興趣，也有利于成長。當(dāng)然，不管是哪一種，學(xué)校與家長都需要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上去開展才能確保每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

六、結(jié)語

教育，是為了讓孩子成為幸福的人。從這里可以看出，學(xué)校需要把雙減融入家長職責(zé)的清單內(nèi)。讓家庭教育的重要性融入家長心里，為家長參加并支持雙減構(gòu)建氛圍，將雙減理論落實(shí)到家長的行動(dòng)中。同時(shí)，還要引導(dǎo)家長多多支持學(xué)校所開展的雙減舉措。全方面落實(shí)減負(fù)提質(zhì)行為的開展，有效落實(shí)作業(yè)管理的規(guī)定，改變家長輔導(dǎo)功能或陪伴作業(yè)的情況。引導(dǎo)家長支持五項(xiàng)管理等各舉措，為孩子的健康成長，構(gòu)建良好的環(huán)境。家長除了重視孩子的成績，還要重視孩子良好的道德品質(zhì)。在這樣的教育過程中，家庭與學(xué)校的協(xié)同教學(xué)十分重要。因此，我們需要繼續(xù)關(guān)注此政策落地后對(duì)家長參與帶來的深遠(yuǎn)影響。