智慧課堂教學模式的設計與應用
——以中職教學設計為例

李 強

（沈陽音樂學院，遼寧 沈陽 110818）

智慧課堂教學設計的基礎理論是建構主義，在設計中職相關課程時，應明確提升學生核心素養(yǎng)的主要目標，開展全方位教育教學，注意激發(fā)學生自覺性和自主性，鼓勵學生加強探究。構建情境化教學模式，調動學生多方位感官進行體驗式學習。此外，還應創(chuàng)建多元學習情境，科學使用抽象探究模型，提升教學成效。利用智慧平臺進行個性化學習資料推送，加強學習情境創(chuàng)設，線上線下多維度互動，開展協(xié)作探究教學。

一、教學設計核心思路

在中職教學設計中，應堅持教學為引導、學生為主體的原則，遵循教學規(guī)律，掌握恰當?shù)慕虒W方法。教學設計應為學生服務，在傳授知識的同時側重培養(yǎng)學生自主學習課程的意識和能力，從知識記憶教學模式轉變?yōu)樯疃葘W習模式。在設計教學模式時，應充分利用學生對新鮮事物的好奇心，科學控制教學難度，適應大部分學生需要。一方面通過智慧課堂夯實知識基礎，另一方面激發(fā)學生學習動機，增強學生學習信心和熱情，最大化發(fā)揮智慧課堂作用，提高教學成效。結合不同學科課程特點，融合理論知識與技術實踐，教學模式設計中突出教學主體，加強針對性設計，采用循序漸進的模式開展教學活動。

（一）突出學生主體性

在教學設計中，應從教學對象特點出發(fā)設計教學模式。通過學生特點分析可知，該階段學生自律能力較低，在學習過程中學習熱情持續(xù)時間較短，間歇性努力、抗挫折能力低是其常見表現(xiàn)，在實際學習中難以長期保持良好學習狀態(tài)。中職課程學習中，大部分知識為理論性知識，缺少吸引力，學生缺少明確目標也是影響學習持續(xù)性的核心因素。因此，在教學設計中應結合學生特點設計教學模式，發(fā)掘教學趣味性因素，在智慧課堂教學中構建正向反饋機制，通過體系化設計可逐步培養(yǎng)學生學習習慣，樹立和增強學習信心。動態(tài)監(jiān)控學習進度，科學設置學習目標和作業(yè)任務等。并且，在此過程中明確教學要求，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺等開展中職教育教學［1］。

（二）教學設計個性化

根據(jù)學生不同學習能力、智力差異、性格差異和學習主動性方面的差異，設計個性化教學模式，在創(chuàng)建智慧課堂時適應學生節(jié)奏。通過智慧教學平臺，動態(tài)監(jiān)控學生學習質量，個性化推送學習指導資料，對不同層級的學生設計個性化內容，對學優(yōu)生與學困生采用不同教學模式，通過分層開展針對性教學。

（三）系統(tǒng)化設計教學過程

在設計教學模式時需要進行系統(tǒng)化設計，即將全周期教學活動視為一個整體然后進行環(huán)節(jié)分解。在教學設計中遵循循序漸進原則，逐步讓學生掌握規(guī)律方法，前期設計淺顯知識內容，以理論知識和初步操作知識為主，難度逐漸加深，經(jīng)過前期知識學習準備，后期更易理解高難度知識內容，提高技術應用實踐能力。在教學實踐前，全面分析學情，科學評價學生學習進度，評價預習反饋情況，結合學生身心發(fā)展情況設計教學活動，逐步進行學習引導。綜合應用智慧教學平臺，構建更具實用性的智慧教學方法。

二、教學模式的設計

（一）教學準備

在教學準備階段，智慧教學設計應結合互聯(lián)網(wǎng)構建數(shù)字化學習中心，聯(lián)合教育出版部門、運營部門創(chuàng)建在線服務平臺，在此平臺中建設數(shù)字教學資源，促進資源共享，開展中職教育云時代。這就需要完善資源共享機制，構建新型資源應用模式。在智慧平臺中教師進行在線教學活動，從平臺中獲取專業(yè)教學資源，提高教學素材質量。智慧平臺支持教學資源共享，通過教學交流增加資源建設水平，豐富計算機應用技術資源庫，利用該平臺開展高質量線上線下教學。在教學開始前，教師利用終端設備開展日常備課，將備課時準備的教學課件等資料上傳至平臺，分享資源包括但不限于教學文檔資料、PPT 課件資料、微課視頻等。教師創(chuàng)建課程和本學期教學班級，創(chuàng)建個性化課程資源庫，應用相關資料設計教學環(huán)節(jié)。在設計教學活動時采用多樣化互動模式，進行頭腦風暴促進教學互動與激發(fā)學生自主思考，設計搖一搖提問模式增強課堂趣味性，設置投票、討論等環(huán)節(jié)增強學生參與度，設置互動評價給予學生教學設計主動權［2］。

（二）教學過程

在開展教學活動過程中，將互聯(lián)網(wǎng)應用終端設備引入課堂，充分利用智能教學平臺開展多樣化教學活動。并且，多方位利用多媒體資源，充分發(fā)揮計算機網(wǎng)絡的強大作用，豐富學生學習資源。同時，分析學生個性化需求，結合學習特征推送輔導資料，加強教學融合，強調學生主體地位。在智慧課堂教學設計中，課前教師要將媒體資源上傳至教育平臺，按照教學需求創(chuàng)建班級，并且根據(jù)課程要求發(fā)布課前活動。學生利用互聯(lián)網(wǎng)終端登錄平臺后，根據(jù)課程指導預習課程，然后在平臺中相應模塊進行課前討論，做課前測驗題等。

（三）教學評價

學生學習完成后，需要及時作出評價，這樣教師就要利用教學平臺獲取相關數(shù)據(jù)信息，優(yōu)化教學設計，聽取學生意見等。學生通過該平臺提交學科作業(yè)，同時進行學習反思，根據(jù)課上討論情況與教師教學指導延伸學習內容，拓展知識面。在教學活動結束后，在教學平臺中教師與學生之間、學生與學生之間進行匿名互評。通過實時互評，教師可以了解學生對教學模式的滿意度，從而調整教學模式。而學生也要反思學習過程，也對自身做出學習評價，完善學習方法。

三、教學模式的應用

（一）教學準備階段

在此時期，教師在教學平臺中創(chuàng)建相關科目課程，利用中職教育云端匯總教學資源，在平臺中上傳文檔資料、微課短視頻、圖片資料、課件PPT 資料等。資料上傳之后，創(chuàng)建班級，將課程發(fā)布到班級模塊中。在此模塊中發(fā)布課前要求，學生通過閱讀課前要求，了解下節(jié)課學習重點、難點內容，參考教師提出的基本學習思路和方法。在班級模塊中，教師也可進行問卷調查，發(fā)起投票活動，設置預習測驗題目，進行組織討論等，開展多方位活動。該環(huán)節(jié)設計理念是以任務驅動學生積極預習，幫助學生高效率預習，提前熟悉預習活動。教師通過平臺獲取預習、討論等活動數(shù)據(jù)，分析活動數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)分析結果了解預習質量，獲得科學預習反饋。此環(huán)節(jié)實踐重點是以學定教，將教學活動作為學生學習的輔助活動，根據(jù)學生實際預習情況調整教學計劃。

在該階段工作中，應結合互聯(lián)網(wǎng)思維優(yōu)化教學形式設計，應用發(fā)散性思維創(chuàng)新和完善教學手段。教學活動中將科技設備作為教學構成要素之一，進行多元化設計。教學設計中，應科學融合知識要素與教學工具要素，選擇合適時機借助互聯(lián)網(wǎng)資源與設施設備進行設計。互聯(lián)網(wǎng)資源與相關教學設備進行科學搭配，可以促進教學趣味性提升，改善教學質量。因此，利用相關信息技術知識，基于教學情境創(chuàng)設要求，策略性使用教學資源，可以優(yōu)化教學設計。在此過程中，不僅應重視知識邏輯性，而且應協(xié)調圖文、視頻素材等應用邏輯性，高質量結合素材與知識內容，保證整體教學模式具有連貫性和邏輯性。在知識邏輯性分析方面，應根據(jù)課程知識內容厘清邏輯關系，科學構建知識框架。在素材應用邏輯方面，素材應緊密聯(lián)系課程內容，精選并且適量，使用要吸引學生注意力同時發(fā)散性討論局限于教學內容本身，避免跑題。

課程準備設計前教師應全面深入解讀教材，充分掌握教材，明確教學目標，從教學目標出發(fā)設計具有啟發(fā)性的問題，保證提問設計具有應用價值。利用數(shù)據(jù)挖掘和云計算等手段，在互聯(lián)網(wǎng)中采集所需信息，完善教學資源庫。通過數(shù)據(jù)分析科學評價前期學生表現(xiàn)，調整課堂預設問題難度，將學生分設不同層級，針對各個層級設計高水平問題。預設問題難度要循序漸進，具有一定探究價值，同時應避免難度設置太高導致學生喪失學習信心。此種難度應控制在大部分學生可通過思考解決的水平。課前在平臺中發(fā)布本節(jié)課程內容，指導學生課前預習。學生利用課前設計進行預習，通過自主學習了解該課程中學習難點，在課上針對性重點學習，提高學習效率。此外，教師還應結合學生情況個性化推送資料，基于學習需要可進行課件推送、微課推送等，幫助學生高效率預習，促進學生及時完成預習活動。課前，教師應分析平臺顯示的預習情況數(shù)據(jù)，科學調整學科教學目標，優(yōu)化教學內容。課前設計問題，以供課堂教學中提問互動，以及進行隨堂測試。課上實時發(fā)布問題，進行教學互動。課前準備最后環(huán)節(jié)，匯總學生預習階段產(chǎn)生的疑問，了解學生對知識點的掌握程度差異，歸類問題，課上針對性答疑，促進查遺補漏，促進教學質量控制。也可針對此部分問題，組織學生相互答疑，調動學生積極性［3］。

（二）教學核心過程

在教學環(huán)節(jié)，通過職教云管理課堂，提高課堂管理質量，學生在上課時需要簽到確認。通過簽到活動促進學生積極完成課時，對提高出勤率有積極意義。在平臺中設置簽到模塊，教師可監(jiān)控簽到情況。教學內容不同步，結合實際教學需要制定任務驅動措施，采用情境導入模式完善授課，組織小組PK 活動以及頭腦風暴活動等，設計多樣化教學形式。在課上進行多樣化提問，通過搶答、搖一搖活動等組織學生通過手動點選模式參與問答活動，進行教學互動，從而促進學生積極參與教學過程，增強課堂趣味性。

教學過程中，應充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學平臺開展技術性、先進性教學。通過智慧職教平臺建設和應用，以信息化平臺與智能終端為依托，對學生學習全周期狀態(tài)進行記錄和動態(tài)監(jiān)測，針對教學前、教學過程中與教學后三個時期清晰地展現(xiàn)教師教學行為與學生學習行為。通過此種監(jiān)測和分析方法，科學分析教學數(shù)據(jù)信息，得出科學結論，指導教學管理過程。教師通過數(shù)據(jù)分析結果對教學活動加以完善。教學前發(fā)布任務并且上傳教學資源，通過平臺精準分析學習難題。創(chuàng)建課堂活動，可以降低教學難度，增加教學趣味性。教學過程中，學生自主學習和互動討論可通過信息化手段實現(xiàn)。教師利用設備和資源創(chuàng)設情境后，能夠促進學生自主學習探究，以及線上線下實時互動，增強學生參與感。教學完成后，教師應分析大數(shù)據(jù)平臺數(shù)據(jù)，對學習行為實施過程性考核，課后學生也可通過平臺提出建設性課程意見。結合互聯(lián)網(wǎng)與中職教育，構建優(yōu)質智慧課堂，完善教學模式設計，提高教學成效。

教學過程中，教師應用課程準備期間創(chuàng)建的資源庫，調取所需資源，使用投屏設備等構建具有吸引力的教學情境，線上教學與線下教學多方位互動。教師要通過教學平臺對課堂進行優(yōu)質管理。在課上環(huán)節(jié)，采用分組學習等模式，由各組學生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺獲取課程資源，針對討論內容搜集論據(jù)支持，然后在課上進行小組PK，開展頭腦風暴，通過課上互動討論等模式加強教學融合，促進學生人人參與討論與互動。

教學過程使用互聯(lián)網(wǎng)資源和計算機軟件、終端提升課堂趣味性，創(chuàng)設教學場景，拓展教學資源。智慧課堂中，教師應積極引導學生討論與教學互動，及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題，采用啟發(fā)式提問方法引導學生形成正確的解答思路。緊密圍繞目標調整教學內容，根據(jù)學生適應性調整教學節(jié)奏，加強教學互動，先由學生自主思考然后予以答疑解惑。并且，在教學過程中要科學設計討論環(huán)節(jié)，監(jiān)控交流過程，及時引導交流主題避免偏題。同時，要組織小組交流促進學生自行解決疑問，訓練發(fā)散性思維，鼓勵合作學習。準確記錄學生問題以及自主解答答疑情況，總結學習過程，歸納知識重點，分析并記錄教學心得。智慧課堂中，應讓學生體驗到溝通學習的樂趣，促進思維碰撞，逐步積累知識，完善知識框架，同時培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的學習習慣和學習能力。對于學生在學習過程中存在的問題，應及時予以反饋，適時表揚、鼓勵，發(fā)現(xiàn)荒謬、錯誤思路中的閃光點，策略性糾正學生思路。通過舉例論證完善學生解答，引導學生自主發(fā)現(xiàn)思路缺陷，完善解題思路。全周期監(jiān)控學習情況，及時予以引導，以此激發(fā)學生學習熱情，使學習成為其快樂的生活體驗。教學最后環(huán)節(jié)，教師總結授課內容，展示和歸納本節(jié)課學習成效，強調重點難點，分析本課宏觀學習思路，回顧典型難題。并且，保證課程疑問無遺漏，全面得到解答。最后，教師布置后續(xù)預習內容［4］。

（三）教學后續(xù)評價

在教學活動完成后，需要開展學科后續(xù)評價，促進學生知識鞏固和學習提升，提高應用水平。在課程教學結束后，教師要在教學平臺中發(fā)布作業(yè)。學生獨立完成或組建學習小組共同完成作業(yè)，在平臺中提交作業(yè)。教師采用數(shù)據(jù)監(jiān)控手段實時監(jiān)控學生學習進度，分析學生學習難點，了解學習過程中個性化問題，然后匯總分析上述問題，在平臺中或者課堂上解答難題，并且以此為依據(jù)優(yōu)化教學設計，實現(xiàn)以學定教。學生在課后使用總結功能模塊，利用該模塊反思學習中的不足，還可以評價教學過程或者自身學習質量等，完成教學互評和自我評價。同時，學生還應結合學習實際，完成相應作業(yè)，隨時通過通訊工具進行學習互動，討論問題和協(xié)作解決問題。教師要批閱作業(yè)，及時發(fā)現(xiàn)問題并且以此為依據(jù)調整學習資料推送內容［5］。

四、結語

綜上所述，智慧課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+中職教育”背景下應用效果顯著的教學模式，應通過系統(tǒng)化設計和個性化設計，基于學生主體建設高質量教學平臺并且予以科學應用，通過科學設計促進智慧課堂得到有效應用，提高教學成效，保證中職互聯(lián)網(wǎng)在線教學過程的科學、高效，以此促進課程教學提質增效。