教育改革背景下高職學(xué)前專業(yè)教育工作優(yōu)化與改進(jìn)思路

孫鋒鋒

（漳州理工職業(yè)學(xué)院，福建 漳州 363000）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》對學(xué)前教育目標(biāo)進(jìn)行明確界定，高職院校要加強(qiáng)對相關(guān)文件的深入解讀，基于素質(zhì)教育發(fā)展需求培養(yǎng)復(fù)合型學(xué)前教育人才，既有利于學(xué)前教育發(fā)展，也能快速提升學(xué)前專業(yè)教育工作質(zhì)量與效率，助推高職院校邁向新的發(fā)展階段。目前高職院校應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為己任，在學(xué)前專業(yè)教育工作發(fā)展過程中，需強(qiáng)化對學(xué)習(xí)者個性特點的全方位分析，構(gòu)建個性化人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，才能完善教育架構(gòu)，創(chuàng)新教育格局。

一、教育改革背景下高職學(xué)前專業(yè)教育工作改進(jìn)原則

教育改革背景下高職學(xué)前專業(yè)教育工作發(fā)展與創(chuàng)新過程中，應(yīng)基于選擇性、專業(yè)性、靈活性、實效性等原則，推動教育持續(xù)性優(yōu)化?；谶x擇性原則推動教育改革與創(chuàng)新，并根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要尊重學(xué)習(xí)者的可塑性特點，構(gòu)建個性化人才培養(yǎng)方案，以此助力學(xué)生個性化成長?；谶x擇性原則推動高職學(xué)前專業(yè)教育工作優(yōu)化時，教育工作者需加強(qiáng)對學(xué)生的科學(xué)化引導(dǎo)，賦予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)權(quán)利，才能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)，并為終身學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建奠定良好基礎(chǔ)；遵循專業(yè)性原則推動學(xué)前專業(yè)教育工作優(yōu)化時需將專業(yè)教育與就業(yè)教育有機(jī)融合，強(qiáng)化對學(xué)生專業(yè)能力與實踐能力的培養(yǎng)，在滿足學(xué)生就業(yè)需求的基礎(chǔ)上優(yōu)化課程體系；遵循靈活性原則，推動學(xué)前專業(yè)教育工作發(fā)展時需增強(qiáng)教育的靈活性，既要基于學(xué)生需求和社會需求，構(gòu)建靈活化教育模式，也應(yīng)完善教育資源，創(chuàng)新教育途徑，豐富教學(xué)形態(tài)，才能推動學(xué)前專業(yè)教育工作持續(xù)性優(yōu)化；遵循時效性原則，旨在打破傳統(tǒng)教育觀念與評價觀念，期望基于學(xué)生發(fā)展需要，構(gòu)建與學(xué)生需求相符的課程內(nèi)容與教育體系，以此實現(xiàn)學(xué)前專業(yè)教育工作的內(nèi)涵式發(fā)展，助推高職教育優(yōu)化與創(chuàng)新，進(jìn)而優(yōu)化教育環(huán)境，完善教育格局，助力人才健康成長［1］。

二、教育改革背景下高職學(xué)前專業(yè)教育工作中存在的問題

（一）課程體系缺少實踐性

隨著高等教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，高職院校的師資力量和實訓(xùn)基地未能及時隨著擴(kuò)招而優(yōu)化與創(chuàng)新，這是導(dǎo)致課程體系缺少實踐性的主因。由于高職院校較為重視書本知識，實踐比例不足，無法體現(xiàn)學(xué)前專業(yè)教育工作優(yōu)勢，不利于學(xué)習(xí)者在未來就業(yè)時加強(qiáng)對兒童行為的針對性分析。由此可見，教育改革背景下高職學(xué)前專業(yè)教育工作優(yōu)化與創(chuàng)新迫在眉睫，只有高職教育在發(fā)展過程中提升學(xué)前專業(yè)學(xué)生的綜合能力與綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)教育水平，才能推動高職教育科學(xué)化發(fā)展。

（二）教學(xué)模式缺少創(chuàng)新性

傳統(tǒng)灌輸式教育不利于學(xué)習(xí)者全面發(fā)展。由于社會需要較多幼師人才，因此高職院校在教育改革過程中不斷擴(kuò)招，但教學(xué)創(chuàng)新性不足，導(dǎo)致無法因材施教。教育工作者借助流水線模式培養(yǎng)學(xué)生，單一統(tǒng)一化的教育方法，導(dǎo)致學(xué)生無法基于個性特點加強(qiáng)針對性學(xué)習(xí)，因此創(chuàng)新力不足，不利于學(xué)前教育的發(fā)展。教育模式缺少創(chuàng)新性是無法科學(xué)培養(yǎng)教育人才的主因，雖然現(xiàn)階段部分學(xué)校已認(rèn)知自身不足，但學(xué)前專業(yè)教育工作仍有很長的一段路要走［2］。

（三）評估體系缺少多元性

人才評價體系是了解人才培養(yǎng)質(zhì)量的中堅環(huán)節(jié)，但目前教育改革階段高職學(xué)前專業(yè)教育工作發(fā)展過程中缺少多元化評價體系，沒有基于教學(xué)效果進(jìn)行系統(tǒng)性評價，很多學(xué)校仍習(xí)慣基于學(xué)生知識掌握情況了解學(xué)生的實操能力，這導(dǎo)致部分教師以分?jǐn)?shù)評價人才，不利于人才的個性化成長。經(jīng)過對學(xué)前專業(yè)教育工作進(jìn)行系統(tǒng)性了解，發(fā)現(xiàn)評估體系的單一化不僅會影響教學(xué)發(fā)展，更會影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)習(xí)者和教育者在溝通與互動過程中共同完善教育體系，為教育評估優(yōu)化與創(chuàng)新提供系統(tǒng)性參考，有利于高職院校領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)對教育評估的進(jìn)一步認(rèn)知，也能基于宏觀政策指導(dǎo)，構(gòu)建具有高職院校特色的評價模式，進(jìn)而確保及時發(fā)現(xiàn)教育中存在的問題。

三、高職學(xué)前專業(yè)教育工作優(yōu)化與改進(jìn)思路

（一）創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，明確人才培養(yǎng)定位

我國正處于教育改革的關(guān)鍵時期，此時期明確教育目的，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，有利于學(xué)前專業(yè)教育工作的持續(xù)性發(fā)展。教育發(fā)展過程中應(yīng)明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，既要強(qiáng)化對人才的階段性培養(yǎng)，也應(yīng)基于幼兒教育發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，推動學(xué)前專業(yè)教育工作規(guī)范化發(fā)展，才能培養(yǎng)社會需要的復(fù)合型人才，并基于社會需求制定教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師。一方面，學(xué)前專業(yè)教育工作創(chuàng)新時應(yīng)更新教育理念，基于學(xué)科發(fā)展前景優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)。例如，高職院校應(yīng)致力于培養(yǎng)具有責(zé)任心的教育人才。學(xué)前專業(yè)學(xué)生既要了解學(xué)前教育發(fā)展規(guī)律，也應(yīng)具備課程開發(fā)能力，才能推動學(xué)前教育持續(xù)性優(yōu)化。雖然學(xué)前專業(yè)教育屬于啟蒙教育，但學(xué)前專業(yè)教育工作需要培養(yǎng)精通演、唱、彈等多項技能的復(fù)合型人才，人才需系統(tǒng)性掌握教育知識與教育技能，既要在從事教育工作時具備較強(qiáng)的管理能力和指導(dǎo)能力，也要掌握全新教育方法，基于學(xué)前幼兒需求推動教育持續(xù)性創(chuàng)新。為提升人才培養(yǎng)準(zhǔn)確性，高職學(xué)前專業(yè)教育工作發(fā)展過程中可強(qiáng)化對人才基礎(chǔ)理論知識結(jié)構(gòu)的完善，培養(yǎng)一專多能的應(yīng)用型人才，并基于社會變化及時調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，以此明確人才培養(yǎng)定位。另一方面，基于教育目標(biāo)明確人才培養(yǎng)規(guī)格。人才培養(yǎng)過程中明確知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)能基于學(xué)前專業(yè)教育工作發(fā)展需求培養(yǎng)復(fù)合型人才，也能在學(xué)前教育工作發(fā)展時助推高職教育邁向新的發(fā)展臺階。知識目標(biāo)是指引導(dǎo)學(xué)前專業(yè)學(xué)生了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律，并擁有正確的育兒觀念和教育觀念。能力目標(biāo)是指學(xué)前專業(yè)學(xué)生需具備基本的教育技能，既要有教學(xué)研究興趣，也要具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，不斷創(chuàng)新教育理念和教育模式。素質(zhì)目標(biāo)是指推動學(xué)前專業(yè)學(xué)生發(fā)展時需樹立社會主義核心價值觀，增強(qiáng)其責(zé)任意識和擔(dān)當(dāng)意識，提升其溝通能力，才能使其更好地與幼兒溝通。學(xué)前教育發(fā)展旨在明確人才培養(yǎng)規(guī)則，高職院?？杉訌?qiáng)對職業(yè)崗位能力要求的了解與認(rèn)知，分析不同工作崗位需求，以此完善人才知識架構(gòu)，強(qiáng)化對人才復(fù)合能力的培養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)前專業(yè)教育工作邁向新的發(fā)展臺階，培養(yǎng)一大批幼兒園需要的教育人才，助推幼兒教育持續(xù)性創(chuàng)新與發(fā)展［3］。

（二）優(yōu)化課程體系，實現(xiàn)課程證書融合

教育改革背景下優(yōu)化課程體系，有利于學(xué)前專業(yè)教育工作的優(yōu)化和創(chuàng)新。高職院校發(fā)展過程中致力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，其在重塑課程體系時應(yīng)優(yōu)化教學(xué)架構(gòu)，基于職業(yè)導(dǎo)向完善課程模塊，借助人文素質(zhì)模塊、職業(yè)技能模塊、實踐模塊等強(qiáng)化對人才的科學(xué)化培養(yǎng)，以此形成層次分明的課程體系。一方面，高職學(xué)前專業(yè)教育工作發(fā)展時，可加強(qiáng)對實踐課程的重視與關(guān)注，均衡理論與實踐課程比例，借助頂崗實習(xí)、認(rèn)知實習(xí)等實習(xí)模式，提升學(xué)生的應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)。例如，教育改革背景下的高職學(xué)前專業(yè)教育工作應(yīng)以實用性為原則，優(yōu)化課程內(nèi)容，加強(qiáng)課程整合。基于實用性原則，強(qiáng)化對教學(xué)資源的深入挖掘，構(gòu)建符合時代發(fā)展需要的線上教育模塊，助推線上與線下混合式教育融入于學(xué)前專業(yè)教育工作，構(gòu)建現(xiàn)代化、信息化、數(shù)字化教育體系，創(chuàng)設(shè)多元教育情景，助力學(xué)前專業(yè)教育工作持續(xù)性創(chuàng)新。創(chuàng)新課程體系時，可借助教學(xué)大綱優(yōu)化契機(jī)，助推學(xué)前專業(yè)教育工作規(guī)范化發(fā)展，基于學(xué)生能力需求明確相關(guān)技能選修項目，以此實現(xiàn)人本化教育模式。以教材選用為例，教材建設(shè)過程中高職院?？苫趯W(xué)前專業(yè)教育工作發(fā)展情況，了解教育中存在的問題，以此對教育內(nèi)容進(jìn)行整合或補(bǔ)充，確保完善教育內(nèi)容，符合不同學(xué)習(xí)者發(fā)展需求，強(qiáng)化對學(xué)生的針對性指導(dǎo)；另外，當(dāng)前學(xué)前專業(yè)教育工作需將提升學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)為己任。教育工作者需優(yōu)化思政教育，關(guān)注學(xué)生的心理健康發(fā)展，推動課程與證書有機(jī)融合，才能培養(yǎng)復(fù)合型人才。思政教育的發(fā)展與優(yōu)化有利于學(xué)前專業(yè)學(xué)生對社會主義核心價值觀的正確認(rèn)識。而心理健康教育隸屬于思想政治教育范疇內(nèi)，因此素質(zhì)教育優(yōu)化與創(chuàng)新應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化課程體系，完善育人體系，提升育人比例，確保增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力時實現(xiàn)課程與證書的有機(jī)融合，才能培養(yǎng)一專多能人才。課程與證書有機(jī)融合是指將“1+X”教育融入高職學(xué)前專業(yè)教育工作中，借助多證融通契機(jī)提升學(xué)前專業(yè)人才含金量，確保其完成學(xué)習(xí)過后達(dá)到國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)而提升就業(yè)能力。高職院校將專業(yè)教育和職業(yè)資格證書進(jìn)行有機(jī)融合，能通過產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展實現(xiàn)學(xué)校與產(chǎn)業(yè)的深入合作，更能將職業(yè)訓(xùn)導(dǎo)貫穿于教育全過程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)精神，以此為幼兒教育事業(yè)發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)［4］。

（三）革新教育模式，助推學(xué)校企業(yè)合作

教育改革背景下教育模式的優(yōu)化和創(chuàng)新，有利于學(xué)前專業(yè)教育工作發(fā)展。首先，學(xué)前專業(yè)教育工作，發(fā)展過程中應(yīng)增加實踐教學(xué)比例，優(yōu)化實踐環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生通過實訓(xùn)與實習(xí)了解崗位需求，進(jìn)而成長為合格的幼師人才。而教育工作者需制定與人才培養(yǎng)模式相匹配的實訓(xùn)與實習(xí)環(huán)節(jié)，既要依據(jù)人才的個性特點，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，也應(yīng)完善實訓(xùn)實習(xí)體系，借助實訓(xùn)實習(xí)模塊引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對理論知識的全方位了解，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，助力學(xué)習(xí)者成長為復(fù)合型教育人才。其次，借助靈活性教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)單一化教學(xué)模式。例如，可借助討論法、小組教育法、探究式教育法、問題教育法、模擬訓(xùn)練法，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對抽象知識的具體了解。信息化時代教育可借助信息技術(shù)進(jìn)行改革，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性以及針對性，以此突破教學(xué)限制，確保學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教育資源加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。例如，高職院?？杉訌?qiáng)對線上教育模塊的構(gòu)建，既要完善相關(guān)教育內(nèi)容，也要引導(dǎo)人才自主學(xué)習(xí)才能方便其加強(qiáng)對碎片化時間的利用。最后，借助校企合作契機(jī)實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的有機(jī)融合。學(xué)校和企業(yè)合作可共同優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，也能使企業(yè)參與教育，確保加強(qiáng)對人才實踐能力和實操能力的科學(xué)化培養(yǎng)。例如，高職院?？蓸?gòu)建訂單式人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的雙贏。訂單式人才培養(yǎng)有利于企業(yè)在校企合作中均衡理論與實踐教育比例，也能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者提前了解行業(yè)發(fā)展方向，進(jìn)而強(qiáng)化針對性學(xué)習(xí)，為學(xué)前教育發(fā)展貢獻(xiàn)力量。學(xué)?？稍谛Ｆ蠛献鬟^程中與企業(yè)共同強(qiáng)化課程開發(fā)，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的深入合作。學(xué)校與企業(yè)深入合作時可構(gòu)建校外實訓(xùn)基地，為學(xué)習(xí)者提供更多實訓(xùn)機(jī)會，使其在了解教學(xué)發(fā)展過程中提升專業(yè)技能。學(xué)前專業(yè)教育工作發(fā)展時，教育工作者可與企業(yè)員工進(jìn)行互動，通過互動了解行業(yè)需求，革新教育理念與教育模式，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的協(xié)同發(fā)展。

（四）完善評估體系，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

學(xué)前專業(yè)教育工作發(fā)展與優(yōu)化過程中，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)控，助推學(xué)前專業(yè)教育工作改革，完善評估體系，才能推動學(xué)生自主成長。例如，高職院校應(yīng)基于教學(xué)文件強(qiáng)化對實踐教學(xué)和理論教學(xué)的綜合評價，切實了解學(xué)生的職業(yè)能力與學(xué)習(xí)情況，以此了解教育中存在的問題。基于教育目標(biāo)強(qiáng)化對相關(guān)問題的針對性化解，有利于教育方法和教育理念的革新，也能幫助教育工作者及時優(yōu)化教學(xué)方式。一方面，可借助形成性評價與終結(jié)性評價，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而學(xué)生可基于理論與實踐考核加強(qiáng)反思，優(yōu)化教育方法，創(chuàng)新教育理念。校企合作過程中，在校內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行考核時，也需在校外對學(xué)生進(jìn)行考核，引導(dǎo)學(xué)生在工作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，構(gòu)建開放化評估體系，才能在高等教育發(fā)展時致力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提升學(xué)生就業(yè)能力，進(jìn)而使學(xué)生對教育的滿意度逐漸提升。與此同時，高職院校需加強(qiáng)自我評價，既要在自我評價過程中加強(qiáng)教育體系評估，也應(yīng)構(gòu)建科學(xué)化教學(xué)監(jiān)察機(jī)制，強(qiáng)化對教學(xué)工作的系統(tǒng)性督導(dǎo)，對教育工作者的備課情況和教學(xué)理念進(jìn)行全方位了解，以此及時發(fā)現(xiàn)教育中存在的問題，有針對性地進(jìn)行解決。另一方面，教學(xué)監(jiān)控時，高職院校需制定相關(guān)教師制度，既要優(yōu)化教師職業(yè)培訓(xùn)機(jī)會，也應(yīng)以用人單位評價為主要參考意見，對現(xiàn)有教育人才進(jìn)行科學(xué)化培訓(xùn)，才能為學(xué)前專業(yè)教育工作發(fā)展積蓄力量。用人單位對人才的評價關(guān)乎高職教育辦學(xué)質(zhì)量，能反映學(xué)生的綜合素養(yǎng)和綜合能力，因此學(xué)校需積極與幼兒園進(jìn)行互動與溝通，既要借助溝通，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，也要借助行業(yè)評價明確學(xué)校學(xué)前專業(yè)教育發(fā)展方向，優(yōu)化教育格局，提升教育質(zhì)量，才能助推教育改革，實現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)化發(fā)展。評估體系的完善需要企業(yè)的支持，也需要行政部門的支持，教育部門可積極加強(qiáng)對學(xué)前專業(yè)教育工作的科學(xué)化評價，基于《中華人民共和國高等教育法》《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)》等文件加強(qiáng)對學(xué)前專業(yè)教育工作的系統(tǒng)性了解和深入認(rèn)知，并收集學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)工作數(shù)據(jù)，以此優(yōu)化宏觀調(diào)控，進(jìn)而在實現(xiàn)教育改革時，優(yōu)化政府評價，從而加強(qiáng)對高職院校的有效監(jiān)督，確保學(xué)前專業(yè)教育工作的持續(xù)性發(fā)展［5］。

四、結(jié)語

教育改革背景下高職學(xué)前專業(yè)教育工作發(fā)展，需強(qiáng)化對崗位需求的科學(xué)性了解，確保在產(chǎn)教融合過程中優(yōu)化實踐教學(xué)比例。并且，要立足于職業(yè)教育長期發(fā)展需要審視教育價值，優(yōu)化人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，才能完善教學(xué)體系，助力學(xué)生成長為復(fù)合型教育人才。當(dāng)前，高職學(xué)前專業(yè)教育工作中仍存在諸多問題，借助優(yōu)化與改革契機(jī)構(gòu)建具有我國特色的教育模式與教育方針，可實現(xiàn)我國學(xué)前教育的科學(xué)化發(fā)展，助力學(xué)習(xí)者教育能力和知識掌握能力系統(tǒng)性增強(qiáng)。