“學(xué)習(xí)強國”APP在大學(xué)英語課程思政教學(xué)中的應(yīng)用探析

陳 鈺

引言

在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平（2016）強調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！币虼?，根據(jù)教學(xué)要求，高校教師要在各門課程中積極探索課程思政與學(xué)科教學(xué)的有機融合。

2019年1月“學(xué)習(xí)強國”學(xué)習(xí)平臺成功開發(fā)，該應(yīng)用平臺（APP）包括了眾多媒體資源、多種板塊，是一個實時報道國家重要政治活動、講話、文章等的權(quán)威平臺（唐月亮 2019）。除此之外，“學(xué)習(xí)強國”APP上還有國內(nèi)知名院校的精品在線學(xué)習(xí)資源，以及中外社會、文化、地理、人文等豐富視頻、音頻和圖文資料（劉漢俊 2019）。該平臺支持電腦端和手機端同步觀看學(xué)習(xí)，具有集文字、圖片、音頻、視頻等媒體資源于一體的融媒體的特點，便于使用者時時處處進行學(xué)習(xí)?！按髮W(xué)英語”是大學(xué)生必修的通識課程，受眾面很廣，更需要思政教育的融入，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，教師可以在大學(xué)英語課堂中利用“學(xué)習(xí)強國”APP的資源與課程教學(xué)相結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生語言基本技能的同時，融入國情、人生觀、價值觀和中國文化知識，充分利用融媒體的優(yōu)勢，逐步提升他們的中國文化認(rèn)同感，引導(dǎo)其樹立社會主義核心價值觀和正確的理想信念。

一、大學(xué)英語課程思政現(xiàn)狀調(diào)查

為了更好地研究大學(xué)英語課程思政的現(xiàn)狀，在上海某高校對講授大學(xué)英語課程的教師和學(xué)習(xí)大學(xué)英語課程的學(xué)生開展了一次線上問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷200份，收回有效問卷187份，有效率為93.5%。該問卷主要涉及大學(xué)英語課程思政實施過程中的教材教案、學(xué)生主體感受、教師教學(xué)體會等方面。同時，對部分師生進行了語音訪談，較深入地探究了數(shù)據(jù)背后的原因。通過調(diào)查分析，研究探討了大學(xué)英語課程思政實施過程中遇到的問題，以及如何進一步有效利用“學(xué)習(xí)強國”APP促進思政教育。

（一）課程思政教學(xué)中的教材使用

在關(guān)于教材使用情況的問卷調(diào)查中，首先就師生對于教材中思政內(nèi)容的滿意度進行調(diào)查，從“很不滿意”到“非常滿意”，分5個選項，其結(jié)果如下頁圖1所示。圖1顯示，師生對于教材中思政內(nèi)容的評價不高，有60.8%的選擇為“一般”“不滿意”或“很不滿意”。

圖1：教材思政內(nèi)容滿意度

針對教材中思政內(nèi)容不滿意的因素作進一步調(diào)查，發(fā)現(xiàn)主要問題包括教材思政內(nèi)容缺乏體系、思政內(nèi)容與教材內(nèi)容缺乏有機結(jié)合、外文原版教材內(nèi)容不易體現(xiàn)思政元素，以及教材內(nèi)容時效性不強等。各項因素的調(diào)查情況如表1所示，表示“贊同”或“非常贊同”的百分比在教師或?qū)W生受訪者中都至少有一類超過了50.0%。

表1：教材情況分析

大學(xué)英語課通常以教材為主線，以主題為中心設(shè)計課堂活動來訓(xùn)練語言技能和構(gòu)筑文化知識體系，但是以前的英語教材中與中國文化相關(guān)的知識內(nèi)容嚴(yán)重不足。劉艷紅、Lawrence Jun Zhang、Stephen May（2015）基于 10 套國家級規(guī)劃的大學(xué)英語教材的語料庫進行研究發(fā)現(xiàn)，教材的文化選擇和配置中普遍存在美英文化強勢突出而中國文化比例過低的現(xiàn)象。周岐暉、陳剛（2015）對高校英語教學(xué)進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國文化存在明顯缺失狀況，約47.0%的學(xué)生認(rèn)為在教材中不能獲得通過英語表達(dá)中國文化內(nèi)容的指導(dǎo)。因此，如果作為學(xué)習(xí)載體的英語教材只體現(xiàn)英美國家語境和價值觀的輸入而缺乏中國文化的對照和學(xué)習(xí)，很容易使學(xué)生被植入外國文化而忽視本國優(yōu)秀文化、愛國主義精神和社會主義核心價值觀的熏陶。

從調(diào)查結(jié)果來看，目前大學(xué)英語教材內(nèi)容中尚缺少系統(tǒng)、成熟的思想政治教育理念。一方面，課堂教學(xué)中教師要以教材為重點，完成眾多教學(xué)主題、英語詞匯、篇章理解、課后思考題等的教學(xué)；另一方面，為了體現(xiàn)更地道的語言，大多數(shù)英語教材往往選用外文原版語料，缺少涉及有利于鞏固和發(fā)展我國大學(xué)生思想政治理念和愛國主義教育的內(nèi)容。近幾年來，教材編寫雖然不斷地進行了思政內(nèi)容融入的研究和嘗試，但因為教材出版和編寫的周期較長，目前適用于課程思政的規(guī)劃級教材較少。

（二）課程思政教學(xué)中的學(xué)生感受

問卷中設(shè)計了學(xué)生對英語課程教學(xué)中思政實施的體會的問題，分別考查了他們在必要性、實用性、交互性、愉悅性、自主性等方面的體會，評估采取1—10分等級，分?jǐn)?shù)越高表明效果越好。如圖2所示，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示了學(xué)生在課程思政教學(xué)中不同方面的主觀體會。

圖2：學(xué)生課程思政教學(xué)的體會

從圖2可以看出，學(xué)生對課程思政教學(xué)實施的必要性的認(rèn)可度很高，但是對課程思政教學(xué)的實用性、交互性、愉悅性和自主性的學(xué)習(xí)體會不盡如人意。根據(jù)這樣的數(shù)據(jù)特點，在訪談中著重探究了學(xué)生作出以上選擇的原因，總結(jié)如下：

在實用性上，學(xué)生覺得有些思政內(nèi)容的融入比較生硬。教師有時“滿堂灌”大道理，無法精細(xì)地轉(zhuǎn)化成學(xué)生可以體會和學(xué)習(xí)的好品德、好習(xí)慣。如果不能從學(xué)生內(nèi)心激起他們的共鳴和共情，課程思政就變成了生硬的說教，很難達(dá)到思政的內(nèi)化目標(biāo)。

在交互性上，學(xué)生比較認(rèn)可要主動參與課程思政的選題、設(shè)計、活動和討論，但是有些課堂還是比較傳統(tǒng)的，不注重發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，沒有體現(xiàn)德育教學(xué)中注重實踐性的根本特征。課程思政并非簡單地在日常生活和學(xué)習(xí)的場景中帶入思政元素，還需要靈活多樣的課堂活動形式，如果流于說教和形式，將很難讓思政理念入腦入心。

在愉悅性上，學(xué)生接受新鮮事物和訊息的速度很快，受各種文化的影響較大，思維方式也與教師有所不同。由于信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)和各類電子產(chǎn)品給學(xué)生提供了大量信息來源和娛樂享受，使他們不滿足于只從教師和課堂中獲得知識信息，思想活躍，這就要求進行課程思政教育的教師不斷拓寬思路，創(chuàng)新思政教學(xué)方法。

在自主性上，現(xiàn)有部分教學(xué)模式生硬，學(xué)生只是按部就班地學(xué)習(xí)和記憶。學(xué)生是課程思政教育的主體。教師可以發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生探究和體會現(xiàn)實生活中的思政優(yōu)秀案例，讓他們主動接受正確的世界觀、人生觀和價值觀的影響。教師在思政教學(xué)實踐中要凸顯學(xué)生的主體性，做到師生合作、相輔相成、相互促進。

（三）課程思政教學(xué)中的教師體會

問卷針對教師在將課程思政融入大學(xué)英語教學(xué)過程中遇到的問題和困惑進行了調(diào)查，主要體會如表2所示，大部分集中在加入課程思政的內(nèi)容后，教學(xué)時間不足，課堂效果有限，教學(xué)后很難得到是否對學(xué)生有用的反饋，以及擔(dān)心缺少思政教育的研討與指導(dǎo)。

表2：教師教學(xué)體會

課程思政的教學(xué)方法與語言類課程的教學(xué)方法應(yīng)有所不同。教師在進行大學(xué)英語教學(xué)時，缺乏合理融入思政內(nèi)容的方法及對學(xué)生的有效引導(dǎo)，導(dǎo)致他們在進行思政理念學(xué)習(xí)的過程中缺乏收獲感。一方面，教師要具備較高的政治思想素質(zhì)，在授課過程中挖掘英語課程的思政資源；另一方面，由于課程思政改革進行的時間不長，許多教學(xué)方法和理念還在逐步形成的過程中，英語教師的相關(guān)思政工作經(jīng)驗也較少，在方法、模式等方面都需要進一步探索和創(chuàng)新。而在探索的過程中，可能會導(dǎo)致思政教學(xué)效果欠佳、學(xué)生參與不積極，從而產(chǎn)生思政教學(xué)和英語語言文化教學(xué)不能同向而行的現(xiàn)象。

二、通過“學(xué)習(xí)強國”APP促進大學(xué)英語課程思政教學(xué)

語言是文化的一部分，也是傳播思想文化最有效的媒介（黃佰宏 2012），兼有工具性和人文性雙重屬性（蔡基剛 2017）。課程思政是在大學(xué)英語課程教學(xué)中全面開展素質(zhì)教育的重要組成部分，在滿足我國社會發(fā)展和國際交流需要的同時，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人（張爍 2018）。通過此次對上海某高校的問卷調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，“學(xué)習(xí)強國”APP能將“課程思政”理念和大學(xué)英語教學(xué)緊密結(jié)合起來，使廣大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言的同時，在思想上受到再教育、再熏陶、再提高。作為全國應(yīng)用較為廣泛的學(xué)習(xí)平臺，“學(xué)習(xí)強國”APP具有思想庫的權(quán)威性、數(shù)據(jù)庫的完整性、文化資源的豐富性，擁有分析學(xué)習(xí)行為的智能系統(tǒng)和先進的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，可以全方位支持和完善大學(xué)英語課程思政的知識體系、教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)。

（一）完善課程思政教學(xué)體系

1.“學(xué)習(xí)強國”APP內(nèi)容豐富，可以提供完善的思政體系

“學(xué)習(xí)強國”APP思政體系十分完善，主要包括以下幾個方面：中國特色社會主義道路思政，美德教育，新時代愛國主義教育，民族精神與時代風(fēng)貌，使命與抱負(fù)等，可以說從思想理論到實干興邦，從國家大事到百姓民生，從文化教育到藝術(shù)倫理都形成了相對完整的思政體系?！皩W(xué)習(xí)強國”APP正因為具有以上特點，才具備了可用于課程思政的有利條件。在結(jié)合課本知識進行課程思政教學(xué)時，“學(xué)習(xí)強國”APP能夠提供高質(zhì)量的思政內(nèi)容體系的支撐，特別有利于教師梳理思政教學(xué)的脈絡(luò)，在教學(xué)中進行系統(tǒng)的思政學(xué)習(xí)。

2.“學(xué)習(xí)強國”APP包含多種媒體資源，便于全面了解內(nèi)容

“學(xué)習(xí)強國”APP資源豐富，以文字、圖片、音頻、視頻等載體全方位地構(gòu)建了全國最大的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，涵蓋時事要聞、黨史、法治、科技、文化、經(jīng)濟、教育、體育、自然、軍事、紀(jì)實等數(shù)十個頻道。其內(nèi)容中還有專門的英語頻道、慕課、廣播、視頻和報刊等，整合度高、重點突出、時效性強。它提供了多種媒體的學(xué)習(xí)資源，適用于教學(xué)中不同的教學(xué)任務(wù)設(shè)計的需求，更加靈活地增強了課堂活動中的交互性和趣味性。

（二）創(chuàng)新課程思政教學(xué)方式

1.建設(shè)靈活多樣的課堂教學(xué)形式

“學(xué)習(xí)強國”APP的內(nèi)容形式多樣、生動具體，匯聚了海量的圖文、音頻、視頻資源，還有近百個學(xué)習(xí)強國號和各個省級的分學(xué)習(xí)平臺，如“學(xué)習(xí)理論”“學(xué)習(xí)榜樣”等欄目可以提供非常重要的思政素材。如果生硬地講理論，就可能引起學(xué)生反感，但是如果把這些欄目中的優(yōu)秀視頻和有代表性的圖文引入學(xué)校多媒體教室，進行輔助觀看學(xué)習(xí)，不僅能夠增強學(xué)生的主觀感受，而且能以小見大，更深入、更活躍地進行課程思政學(xué)習(xí)。此外，思政教育要想深入人心，必須將理論與實踐相結(jié)合?！皩W(xué)習(xí)強國”APP上豐富多樣的材料形式，方便學(xué)生進行課堂討論、角色扮演、競賽實訓(xùn)等，課堂的互動方式也可因此千變?nèi)f化，如問題回答式、會議式、案例討論式、表演辯論式等。因此，在良好溝通的平臺中，讓學(xué)生感受、思考，提煉內(nèi)涵，實現(xiàn)批判性思維和知識的內(nèi)化，從而使德育的效果落到實處，將教學(xué)和育人兩個任務(wù)圓滿融合。

2.挖掘貼近時代發(fā)展的思政元素

思政元素唯有貼近社會的發(fā)展需求，反映時代潮流的呼聲，才能在學(xué)生中引起共鳴。如果教師要發(fā)掘課程教學(xué)與思政教育相關(guān)的內(nèi)容，“學(xué)習(xí)強國”APP可以系統(tǒng)性地提供全面的素材。比如，在《新世紀(jì)大學(xué)英語》第四冊Unit 1 Man and Nature中，主要討論的主題是“人與環(huán)境的關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展”，教師可以課前布置學(xué)生在“學(xué)習(xí)強國”APP中尋找相關(guān)內(nèi)容，并形成英語預(yù)習(xí)筆記；也可以通過如《中國綠色時報》《可持續(xù)發(fā)展經(jīng)濟導(dǎo)報》《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》及北京師范大學(xué)的“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”系列慕課，讓學(xué)生了解建設(shè)美麗中國和生態(tài)環(huán)境保護方面的政策方針和取得的各種進展。在課堂教學(xué)中，學(xué)生匯報作業(yè)成果，教師組織熱點問題討論，并作出點評和補充，充分挖掘貼近時代發(fā)展的素材，完成思政教育。因此，通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使其在提高語言能力的同時接受我國優(yōu)秀文化的熏陶，樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，達(dá)到“立德樹人”的教育目標(biāo)。

3.提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

使用“學(xué)習(xí)強國”APP可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)慕課完成知識構(gòu)建；可以通過諸如APP中的“中國日報網(wǎng)”推出的“每日一詞”等學(xué)習(xí)欄目，自覺地學(xué)習(xí)英語時政熱點中出現(xiàn)的新詞；還可以通過詞匯講解中的語境了解詞匯背后的時代故事和文化知識等。教師提供方向性的指導(dǎo)，在后期跟進檢驗學(xué)習(xí)效果即可。通過“APP＋導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式凸顯了創(chuàng)新的教學(xué)思路與豐富的教學(xué)內(nèi)涵，可以進一步推動學(xué)生主動、積極地思考，深度挖掘“學(xué)習(xí)強國”APP的作用。

（三）提升教師的思政教育意識和能力

教師是課程思政的實施者。教師的素質(zhì)決定課程思政的方向、深度及有效性。這就要求高校教師不僅有豐富的專業(yè)知識技能，而且具備過硬的思想素質(zhì)、高尚的情操和優(yōu)秀的道德品質(zhì)。因此，為了更好地進行課程思政教學(xué)，教師應(yīng)加強自身思政教育，提高思政教學(xué)水平，堅守“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”的教育理念和情懷（雅思貝爾斯 2021）。教師只有自身信念崇高、理想遠(yuǎn)大，具有高尚的道德情操和扎實的專業(yè)學(xué)識，才有可能培養(yǎng)出適應(yīng)我國社會發(fā)展需要的棟梁之材。

首先，課程思政很大程度依賴于教師的自覺意識。課程思政取得實效的關(guān)鍵在于教師的能力水平。教師要具有強烈的使命感，不能只重知識傳授而輕價值塑造，要不斷學(xué)習(xí)，使自身具備較高的思想政治理論水平。通過“學(xué)習(xí)強國”APP，教師可以系統(tǒng)地學(xué)原文、讀原著、悟原理，不斷提升自身的思想政治理論水平；還可以通過學(xué)習(xí)先進人物和事跡中的思政元素，并將其運用到教學(xué)中，引起學(xué)生共情。在課程教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合自己的親身體會增強課程思政的針對性、感染力和實效性。

其次，課程思政要借助多種教學(xué)方法和手段，提升親和力和接受度，使教學(xué)取得“潤物細(xì)無聲”的效果。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教材中的材料以介紹西方語言文化為主，在編寫宗旨、中國文化占比、道德情操關(guān)注度、單元教學(xué)活動、語言學(xué)習(xí)內(nèi)容、練習(xí)設(shè)計等環(huán)節(jié)已不能滿足當(dāng)前大學(xué)英語課程思政建設(shè)的教學(xué)需求，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容勢在必行（劉正光、岳曼曼2020）?！皩W(xué)習(xí)強國”APP上豐富的信息、資料及慕課等思政資源能幫助大學(xué)英語教師進一步實現(xiàn)教學(xué)材料與思政元素的有機融合，拓展思路，學(xué)習(xí)和借鑒不同的教學(xué)方法和形式，從而持續(xù)應(yīng)用到課程思政實踐中。

結(jié)語

課程思政在大學(xué)英語課程中的實施是高校立德樹人教育的必然要求。根據(jù)上海某高校大學(xué)英語教師與學(xué)生的課程思政教學(xué)的問卷調(diào)查，探討將“學(xué)習(xí)強國”APP應(yīng)用于大學(xué)英語思政教學(xué)的方法和路徑。將“學(xué)習(xí)強國”APP上的眾多資源融入大學(xué)英語課堂教學(xué)，可以讓教師作為知識的傳播者，獲得系統(tǒng)的思政教學(xué)材料和學(xué)習(xí)資源，并豐富教學(xué)方法和手段；也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，將思政學(xué)習(xí)自覺地融入學(xué)習(xí)行為，通過自主學(xué)習(xí)夯實思政學(xué)習(xí)效果，提升文化素養(yǎng)和樹立正確價值觀?！皩W(xué)習(xí)強國”APP是具有融媒體特色的學(xué)習(xí)平臺，可以將大學(xué)英語教師、學(xué)生和課堂緊密地連接在一起，形成高效的課程思政生態(tài)系統(tǒng)，從而提高思政教育的有效性。由此可見，“學(xué)習(xí)強國”APP不僅能幫助大學(xué)英語類課程更好地進行課程思政，還可以發(fā)揮在其他科目中的使用價值，從而全面提高高校課程思政教育的效果。