場域情境下高中英語沉浸式教學(xué)探究

趙春艷

沉浸式學(xué)習(xí)（Immersive Learning）指讓學(xué)生“沉浸”在英語語言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，借此達到高水平學(xué)習(xí)的一種英語課堂教學(xué)方法（陳梓妍2020）。在沉浸式學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過高度參與互動、演練提升綜合能力。情境的塑造既可以借助發(fā)展日益成熟的多媒體技術(shù)，如虛擬現(xiàn)實技術(shù)，又可以結(jié)合傳統(tǒng)的書籍雜志、新聞媒介等，且這些都可以成為沉浸式英語學(xué)習(xí)的工具。因此，優(yōu)化場域情境，創(chuàng)造多樣性、多元化的體驗契機，全面優(yōu)化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)體驗質(zhì)量是重中之重。然而，大多數(shù)教師在塑造場域情境的過程中往往會讓課堂“喧賓奪主”，即讓學(xué)生過度沉浸在情境中，忽略了知識重點。此時，即使學(xué)生的積極性和熱情都很高，但整體來看無疑是得不償失。因此，教師要積極改善教學(xué)模式，確定教學(xué)目標，從目標和學(xué)情出發(fā)構(gòu)建場域情境，提高沉浸式教學(xué)的針對性和代入感。

一、構(gòu)建有趣情境，優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗

在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生往往可以更加積極、自主地融入英語學(xué)習(xí)情境，繼而感受英語學(xué)習(xí)的樂趣與魅力。同時，如果英語教學(xué)過程精彩紛呈、引人入勝，那么學(xué)生必然舍不得轉(zhuǎn)移注意力。相反，如果英語教學(xué)氣氛沉悶，教師自顧自講，學(xué)生自顧自做，必然會失去教育的價值。因此，優(yōu)化場域情境，塑造有趣的體驗機制，讓學(xué)生自主沉浸在英語學(xué)習(xí)中，減輕他們對英語的“疏離感”，讓英語與實際生活相關(guān)聯(lián)，讓他們覺得英語“有用有趣”，有助于提高其參與英語課堂的積極性（張有花 2020）。

英語閱讀是中學(xué)英語教育的重要組成部分，是學(xué)生必須扎實掌握的基礎(chǔ)能力。通過觀察發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在參與英語閱讀時積極性不高。究其原因，一方面是教學(xué)過程枯燥乏味，缺乏創(chuàng)新性；另一方面是學(xué)生缺乏英語思維，無法與文章形成良好的互動，即缺乏代入感。而通過有趣情境的塑造，可以讓學(xué)生更真實地體驗閱讀過程，并形成良好的代入感。如此一來，閱讀課對學(xué)生而言將不再是一種枯燥的束縛，而是一次神秘的“探險”。不過，場域情境的塑造并不是盲目、隨意的，而是要立足教材，并超越教材。換言之，就是要創(chuàng)造性地使用英語教材，靈活地搭配各類教育資源，讓學(xué)生從不同渠道、以不同方式接觸和學(xué)習(xí)英語。在科技高速發(fā)展的現(xiàn)代，AI、VR、短視頻、微電影等技術(shù)具有沉浸性、交互性的特點，為傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了更多的可能性（劉琳、蘇雪晨 2020）。

（一）自主探究，體驗自我閱讀的樂趣

自主探究即學(xué)生根據(jù)所給文章的不同題材及文章話題，運用教師所給的閱讀策略進行自主閱讀，并完成教師設(shè)計的基礎(chǔ)性閱讀任務(wù)。然而，在自主探究前，為了讓學(xué)生可以帶著懸念和好奇心進行閱讀，教師可以利用多媒體設(shè)備為其呈現(xiàn)一些有趣而真實的情境。下面以英語閱讀材料Not a Small Problem為例展開探究。

Not a Small Problem的開頭介紹了伊桑先生（Mr.Ethan）的特點。不過，為了讓“Mr.Ethan was a very large man.He had a loud voice and a bad temper.He was not giant，but he was much bigger than most men...”這一部分更具真實感，教師將文章內(nèi)容制作成Flash短片，并詳細描述了伊桑先生的視覺形象。這樣一來，學(xué)生在觀看視頻的過程中會對該人物形成直觀印象，具有探索欲望，如有的學(xué)生在觀看視頻后提出疑惑“這樣的人是如何與其他人相處的？”“他這么巨大，在生活中是否會遇到許多煩惱？”。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究，找到有關(guān)伊桑先生的性格引發(fā)的矛盾內(nèi)容。比如，從“‘I can’t sit in theater seats.’，Mr.Ethan said，‘I’m too big.’”這句話中可以清晰地捕捉到伊桑先生的煩惱。那么，對方是否找到了解決這個煩惱的辦法呢？這時，學(xué)生可以繼續(xù)閱讀。當(dāng)然，由于經(jīng)驗不足，學(xué)生一旦遇到不理解的語法和單詞便會被“卡”住。此時，可以要求學(xué)生采用略讀的方法對大致意思進行猜測，最后提煉重點。另外，為了持續(xù)增強學(xué)生的積極性，教師還可以順勢圍繞文章內(nèi)容設(shè)計一些啟發(fā)性問題，如針對伊桑先生遇到的問題，鼓勵學(xué)生尋找辦法幫其解決。

（二）合作互動，集思廣益中完善自我

學(xué)生個人能力有限，在閱讀過程中難免遇到諸多障礙和不足。因此，教師可以順勢展開合作互動活動，讓學(xué)生在集思廣益中完善自我（張有花2020）。在具體操作方法上，組成合作小組的學(xué)生可以結(jié)合所讀文章和教師所設(shè)計的閱讀任務(wù)進行組內(nèi)活動，如體會文章的寫作意圖和主題情感，而不局限于基礎(chǔ)性任務(wù)。

比如，針對英語閱讀材料Not a Small Problem，為了加強學(xué)生的代入感，教師隨機邀請一名學(xué)生扮演伊桑先生，一名學(xué)生扮演朋友（friend），然后在課堂上展開對話。此時，文章對學(xué)生而言不再是枯燥的文字，而是賦予了靈魂的真實情境。在此期間，為了優(yōu)化學(xué)生體驗，教師對文章進行了擴充，增加了一些新的內(nèi)容，如“I can’t cut down on my food./I can’t control my temper.”等，然后邀請扮演朋友的學(xué)生使用簡單的英語日常用語提出一些建議。在此過程中，作為觀眾的其他學(xué)生同樣可以出謀劃策。教師鼓勵學(xué)生使用英語進行表達，既體現(xiàn)了英語作為語言的交流作用，又增加了英語的情境教學(xué)。這樣一來，不僅讓課堂閱讀具有了凸出的效果，而且實現(xiàn)了真正意義上的“沉浸”。另外，教師還可以在學(xué)生互動表演的基礎(chǔ)上根據(jù)所讀文章進一步模擬體驗情境，如日常生活（包括美食、交通、健康、家庭等），時尚購物（包括購物、價格、售后服務(wù)等），人際交往（包括興趣愛好、天氣、節(jié)假日等）。隨后，教師和學(xué)生利用道具，根據(jù)主題布置場景。比如，有的學(xué)生根據(jù)上述文章進行了續(xù)寫，描述了伊桑先生在經(jīng)歷了一系列改變后發(fā)生的事情。其間，臺詞由教師和學(xué)生共同完成，并涉及新課的語法和句型。由此，讓學(xué)生在一次有趣的體驗中獲得更多認知。

二、塑造聽說情境，點燃學(xué)生的表達欲望

場域情境下的高中英語沉浸式體驗學(xué)習(xí)包含多個領(lǐng)域，除閱讀之外，還涉及聽說學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的語用能力是英語教學(xué)目標之一。聽說作為英語語言的重要組成部分，是英語課堂不可或缺的一部分。優(yōu)化學(xué)生聽說練習(xí)也可以以沉浸式課堂的方式體現(xiàn)。在圍繞場域情境理念設(shè)計教學(xué)期間，在互聯(lián)網(wǎng)時代的教育背景下，教師應(yīng)探索信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合，開展視、聽、說全面教學(xué)。這樣，既能借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)模擬真實的語言交際環(huán)境，又為改變教師“一言堂”的單一教學(xué)方式提供了可能（王永祥、王嘉琦、顧曉梅，等 2020）。

（一）聽的體驗：深入情境

搭建場域情境，賦予學(xué)生“聽”的體驗，利用“看”的契機幫助他們深入情境，能為之后的“說”的訓(xùn)練埋下重要的伏筆。在具體的“聽”中，教師可以利用VR、AI等技術(shù)模擬現(xiàn)場畫面，找到人工智能技術(shù)與新的英語學(xué)習(xí)形式的契合點，實現(xiàn)針對英語視聽資源的智能化（王永祥、王嘉琦、顧曉梅，等 2020）。文章 Adventure in Literature and the Cinema介紹了冒險方面的文學(xué)作品與電影作品，深受學(xué)生喜愛。因此，在播放聽力材料期間，教師順勢播放其中涉及的一些經(jīng)典作品的片段，如《泰坦尼克號》（Titanic）、《侏羅紀公園》（Jurassic Park）。這些片段不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，而且提高了他們聽下去的欲望。隨后，按照內(nèi)容設(shè)計一些有趣的問題供學(xué)生思考，如“Does it remind you of something unforgettable?Is it a romantic story about love or a bitter experience?”由此讓學(xué)生帶著“思考”的意識“聽”。下一步，利用電子白板設(shè)計電影統(tǒng)計單，然后進一步布置任務(wù)：“While listening，please find out the title and type of each film and then match them with a line.”這種沉浸式課堂見證了英語教學(xué)從傳統(tǒng)的面授模式到移動互聯(lián)時代與多種數(shù)字化技術(shù)相融合的新模式（王永祥、王嘉琦、顧曉梅，等 2020）。

（二）說的體驗：感受情境

“聽”“說”是相輔相成的關(guān)系，在圍繞場域情境培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力的同時，要落實“說”的訓(xùn)練。在具體操作中，教師可以設(shè)計表演課作為英語課的擴展課，如演唱、配音、朗誦和舞臺劇等。如此一來，不僅可以豐富學(xué)生的課堂體驗，而且能優(yōu)化他們的語言感知。例如，在上述文章Adventure in Literature and the Cinema的教學(xué)中，先要求學(xué)生在Integrated Skills中獲取說的信息，再以此為藍本設(shè)計“說”的練習(xí)活動，如“With the information you have listened in the tape，please describe one of the four films for other students to guess its name.”在學(xué)生描述時，教師鼓勵他們使用英語，由此提高其說英語的體驗。當(dāng)然，考慮到學(xué)生的實際能力，教師還可以給予策略性指導(dǎo)，如下：（1）電影概要的描述可以電影名稱開始（A summary starts with the name of the film.）；（2） 請用過去時態(tài)描述（Please use the past tense to describe the film.）；（3）在情節(jié)的描述中說出事件發(fā)生的時間、地點和誰解決的問題，如何解決的（The plot is about when and where the conflicts took place，who solved the problem and how he solved it.）。另外，教師還可以消除電影中的原音，然后鼓勵學(xué)生扮演“配音員”的角色對電影片段進行二次配音。在此期間，教師可以鼓勵學(xué)生在語音、語調(diào)、情感體現(xiàn)等更高層次方面進行表演，并以此作為評價標準。教師還可以鼓勵其他學(xué)生對配音進行評價，由此形成良好的“說”的氛圍。此外，教師還可以延長場域情境的體驗范圍，如要求學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上進行配音練習(xí)，并與組內(nèi)成員互動，從而深入英語學(xué)習(xí)，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、打造寫作情境，完善學(xué)生的綜合素質(zhì)

高中英語授課重在聽、說、讀、寫四項，尤其是在構(gòu)建場域情境的基礎(chǔ)上開展沉浸式學(xué)習(xí)期間，教師可以事先引導(dǎo)學(xué)生搜集寫作素材（如單詞、語法、句型等）。同時，為了增強學(xué)生的活動體驗，教師還可以班級活動的形式展開寫作活動，優(yōu)化學(xué)生的英語寫作質(zhì)量。

（一）構(gòu)建西方文化情境，提高寫的體驗

東西方文化差異顯著，教師可以此為切入點為學(xué)生塑造情境，幫助他們掌握英語寫作的特點和竅門。比如，“西湖如明鏡，風(fēng)光旖旎”，在利用英語描寫該句時，西方人會將其翻譯成“The West Lake is like a mirror，embellished all around with green hills and deep caves of enchanting beauty.”。然而，由于學(xué)生普遍缺乏西方思維，會寫成“West Lake is like a mirror，enchanting scenery...”，這樣不但大錯特錯，且語境全失，表述方法不符合英語表達，屬于“中式英語”。因此，在沉浸式英語教學(xué)模式下，教師需要更好地滲透英語學(xué)習(xí)思維，使英語課堂更具有實用性，而非只是表面上的光鮮。通過沉浸式教學(xué)，可以讓學(xué)生擁有更加充實的知識底蘊，為寫作打下基礎(chǔ)，讓課堂更有效率（陳梓妍 2020）。為了優(yōu)化情境體驗趣味，教師可以將一些西方的俚語、經(jīng)典文學(xué)作品等在平時上課時介紹給學(xué)生，進行更高層次的文學(xué)賞析，讓其更深入地了解中西方文化差異。例如，有的學(xué)生在翻譯經(jīng)典英文句子“Love me，love my dog”（愛屋及烏）的過程中會將其理解為“愛我，也愛我的狗”，而通過文化情境的展示與介紹，會深刻意識到西方人將狗視作最忠誠的朋友，故他們會用dog描述一些美好的人或情感等。這種方式既增加了英語的趣味性，又提高了學(xué)生對語言的認知。

（二）塑造真實情境，學(xué)會使用英文

在新高考模式下，寫作是重中之重。應(yīng)用文寫作與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)。因此，教師應(yīng)構(gòu)建場域情境，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、生活體驗契機。以應(yīng)用文為例，教師可以鼓勵學(xué)生按照調(diào)查、整合后的材料撰寫英語應(yīng)用文，優(yōu)化他們的英語寫作體驗。比如，教師可以鼓勵學(xué)生調(diào)查全班同學(xué)在體育運動方面的喜好情況，然后統(tǒng)計數(shù)據(jù)，并利用簡單的英語短文對數(shù)據(jù)作出準確的描述”。在此過程中，學(xué)生可能會出現(xiàn)諸多錯誤，如用詞、語法和句型運用不當(dāng)，或者格式上的錯誤等。對此，教師可以采取針對性的指導(dǎo)策略，糾正學(xué)生的不足。久而久之，能讓學(xué)生意識到英語寫作并不困難，只要轉(zhuǎn)移了思維模式，扎實掌握基礎(chǔ)知識，便可以完成寫作。這也是沉浸式教學(xué)的一種方式。

總而言之，優(yōu)化場域情境，塑造沉浸式學(xué)習(xí)體驗機制，可以有效增強課堂的代入感，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，打造高水準中學(xué)英語課堂。在體驗過程中，學(xué)生的積極性、課堂的有效性都可以得到顯著提高。因此，教師有必要持續(xù)優(yōu)化和研究該教學(xué)模式，并以此塑造更多科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)體驗情境，讓學(xué)生在反復(fù)的體驗和感受中逐漸形成良好的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新性，使傳統(tǒng)課堂和新時代課堂相融合。