鮑 靜
近年來,素質(zhì)教育在小學(xué)英語教學(xué)中得到充分重視,教師在實際教學(xué)中不僅要發(fā)揮英語學(xué)科的語言教育功能,而且要貫徹落實立德樹人的教育理念。其中在對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)時,教師可以利用繪本閱讀的方式,讓他們以圖文并茂的形式閱讀、思考與交流。這種方式能夠充分體現(xiàn)英語學(xué)科的工具性與人文性,有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
在小學(xué)英語課堂上融入繪本閱讀,一方面能夠充分發(fā)揮繪本作為圖畫書的優(yōu)勢,使學(xué)生借助閱讀的方式樹立正確的情感態(tài)度和價值觀,另一方面繪本中的圖畫有助于將文字詮釋得更加清晰,使學(xué)生在閱讀過程中不僅能夠?qū)W到語言知識,而且能夠明白故事背后的哲理,從而促進身心發(fā)展(徐潔 2021)。下面談一談為什么繪本閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,具體來看有以下幾點:
繪本閱讀能夠有效激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的興趣,這為他們?nèi)蘸笳Z言綜合能力的提升奠定了堅實的基礎(chǔ)。由于受到漢語學(xué)習(xí)大環(huán)境的影響,學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時很可能會因為環(huán)境的限制導(dǎo)致理解方面出現(xiàn)困難。在小學(xué)英語繪本閱讀中,學(xué)生能夠借助圖畫猜測自己看不懂的內(nèi)容。同時,繪本教材中圖文并茂的形式符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點及他們能夠達到的“最近發(fā)展區(qū)”,從而使其在自主學(xué)習(xí)時態(tài)度更加積極。
在小學(xué)英語繪本閱讀中,學(xué)生能夠借助繪本這一載體對文章進行深度學(xué)習(xí)與體會,能夠更多地了解其他國家的風(fēng)土人情,從而養(yǎng)成良好的跨文化交際意識,而這些都是基礎(chǔ)義務(wù)教育階段對學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。由于語言是文化的載體,那么在英語繪本閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就必須重視對文本的深度學(xué)習(xí),而不是僅僅停留在表面階段。學(xué)生在閱讀過程中不僅要理解故事內(nèi)容,而且要透過表象看本質(zhì),思考故事背后所蘊含的哲理,只有這樣,閱讀才是有效的,才有助于文學(xué)素養(yǎng)的提升。
依據(jù)核心素養(yǎng)的要求,在小學(xué)英語教學(xué)中,教師應(yīng)不斷發(fā)展學(xué)生的語言思維。由于英語學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)的第二外語,它不僅能夠采用繪本閱讀的形式對學(xué)生的思維能力及想象能力進行開發(fā),而且能夠依據(jù)繪本形象、直觀的特點,使其在閱讀過程中對繪本的情節(jié)進行自主聯(lián)想推理,從而拉近學(xué)生與故事之間的距離,使他們能夠與作者進行情感上的溝通與交流。學(xué)生在利用繪本閱讀進行自主學(xué)習(xí)的過程中,能夠不斷地體驗到閱讀的趣味與解決問題的成就感,從而為日后英語綜合能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。
上述提到了為什么繪本閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,那么在實際教學(xué)過程中,教師應(yīng)如何利用繪本提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢?具體有以下幾種方法:
在學(xué)生開展繪本閱讀之前,教師應(yīng)根據(jù)他們的興趣愛好與認(rèn)知需求為其選擇合適的繪本,盡可能避免其進行無效閱讀。對小學(xué)中高年級學(xué)生來說,可閱讀的繪本非常多,但是由于他們詞匯量不足,教師在為其選擇英語閱讀繪本時,要盡可能選擇一些通俗易懂、內(nèi)容生動有趣的材料,這樣更容易被學(xué)生所接受。
適合小學(xué)中高年級階段學(xué)生閱讀的繪本如Go Away,Big Green Monster、We’re Going on a Bear Hunt、Does A Kangaroo Have A Mother,Too?、What Daddies/Mommies Do Best?、The Doorbell Rang、David Goes to School、Please Let It Snow、I Went Walking等,不僅故事生動有趣,而且難度適中(侯云潔、周芳 2018)。在小學(xué)英語繪本閱讀中想要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,教師首先要為其選擇合適的繪本材料,充分考慮他們的身心發(fā)展特點,以及他們在這一階段應(yīng)當(dāng)達到的語言知識水平,并結(jié)合英語教材中出現(xiàn)的單元主題優(yōu)選相關(guān)繪本,從而達到學(xué)生、教材與繪本閱讀相契合的目的。
小學(xué)階段的英語繪本故事內(nèi)容基本上都是非常簡單的,而且圖片比較豐富,因此,教師在組織繪本閱讀教學(xué)時,可以提醒學(xué)生注意在閱讀時抓住故事的主線,利用繪本圖文并茂的特點,借助故事的主線,對文本進行細致地觀察,這樣有助于其對閱讀材料的整體感知,從而達到以點帶面的效果。
比如,在講授譯林版小學(xué)《英語》4B Unit 5 Seasons時,教師可以引入繪本Please Let It Snow。繪本講的是冬天到了,有個小男孩特別期待下雪,可是卻一直沒有下,小男孩每一天都很失望,所以他不再對下雪抱有希望。有一天,當(dāng)推開門看見遍地都是白雪時,他開心地穿上了厚厚的衣服和鞋,并戴上了帽子,歡樂地跑到了外面玩耍。這是一本主題繪本,可以幫助學(xué)生了解冬天,學(xué)習(xí)冬天相關(guān)的詞匯,從中了解大自然的規(guī)律。故事的主線是下雪,那么在學(xué)生閱讀繪本之前,教師就可以提醒他們,讓其知道故事與下雪有關(guān),這樣學(xué)生閱讀就有了清晰的目標(biāo)。
當(dāng)然,在實際閱讀過程中,很多學(xué)生一時間無法抓住故事的主線,這時教師就要給予他們一定的幫助,告訴他們這篇故事主要講了什么內(nèi)容,然后讓其依據(jù)主線理清細節(jié),使閱讀更有目的性。
小學(xué)生的想象力非常豐富,想象力是人類創(chuàng)新的基礎(chǔ),那么對于教師來說,一定要注重以啟發(fā)想象的方式促進學(xué)生對繪本的深度分析。教師可以讓學(xué)生注意觀察繪本中圖片與文字的聯(lián)系,然后融入自身的想象與創(chuàng)造力,從繪本的封面到故事的標(biāo)題,再到繪本的內(nèi)容及一些細節(jié),逐步深入地理解故事(魯子問 2017)。
比如,在學(xué)生閱讀繪本Please Let It Snow時,教師讓他們根據(jù)標(biāo)題猜一猜故事可能講了什么內(nèi)容,為什么標(biāo)題是“Please Let It Snow”而不是“It’s snowing!”。于是,學(xué)生展開想象,紛紛猜測故事可能講了什么。然后,教師讓學(xué)生觀察繪本封面——一個穿著紅衣服、戴著紫色帽子的小男孩趴在窗邊悶悶不樂的樣子,思考這個小男孩為什么會不開心。這些問題可以在學(xué)生未讀之前激發(fā)其對繪本閱讀的興趣。
想象是創(chuàng)新的基礎(chǔ),也是閱讀的源泉,沒有想象的閱讀是蒼白的,沒有趣味的。學(xué)生若能夠邊讀邊想象,將自己的真情實感代入故事,他們對故事的感悟就會更加深刻。教師要通過層層遞進的方式啟發(fā)學(xué)生想象,讓他們的閱讀不僅真實而且深入。
交流互動作為小學(xué)英語繪本教學(xué)中必不可少的步驟,是對學(xué)生所掌握的閱讀知識與閱讀技能的鞏固。由于小學(xué)生的個體差異明顯,他們對故事的感興趣程度及認(rèn)知能力也各不相同。在學(xué)生閱讀之后,教師應(yīng)引導(dǎo)他們與同伴之間進行交流與互動,讓其在溝通的過程中內(nèi)化繪本知識,拓展英語視野。
針對繪本Please Let It Snow,教師把交流話題設(shè)計為:“The little boy didn’t see snow for a long time.When he was about to give up,it suddenly snowed.What does that mean?”讓學(xué)生一起交流,可以三人一組,和同伴分享自己的意見,比如:
學(xué)生 A:“I think it means that luck comes all of a sudden!”
學(xué)生 B:“I think it tells us never to give up hope!”
學(xué)生 C:“I think the author is trying to say don’t expect too much of something.”
通過與同伴之間的交流互動,學(xué)生不僅對繪本內(nèi)容進行了再次回憶,而且能夠?qū)⒆约旱膯栴}與同伴一起討論,從而達到集思廣益的效果,提升了小組合作學(xué)習(xí)的效率。教師在實際教學(xué)中要注意互動的重要性,通過互動的方式讓學(xué)生的閱讀活起來,使他們勇于各抒己見。
學(xué)生在閱讀繪本的過程中難免會出現(xiàn)一些困難與疑惑,那么教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,就要及時為他們掃清閱讀障礙,為其答疑解惑。
比如,有學(xué)生對故事主人公的穿著細節(jié)十分疑惑,即下雪明明是在冬天,可是故事中的小男孩卻穿著很單薄,這是為什么?也有學(xué)生疑惑為什么故事里只有小男孩一個人,他的家人、朋友去哪里了?還有學(xué)生納悶為什么“雪人”的英語拼寫是snowman,難道雪人就不能是女生嗎?對于這些問題,教師要耐心解答,尊重學(xué)生千奇百怪的思想,讓他們感受到閱讀不僅是一個讀故事的過程,更是一個探究的過程。
當(dāng)然,在為學(xué)生答疑解惑時,教師不必把答案直接告訴他們,而應(yīng)該通過引導(dǎo)的方式讓他們逐步探索解決問題的方法,從而有效培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。
總之,讀書可以明智,閱讀英語繪本能夠讓學(xué)生的知識視野更開闊,思維能力與想象能力更強。作為教師,不僅要讓學(xué)生多讀書,而且要指導(dǎo)他們讀好書。教師在給予學(xué)生一定的閱讀技巧指導(dǎo)的同時,要讓他們將這些技巧有效地應(yīng)用于實際閱讀中,使其不僅能夠讀懂繪本中的故事,而且能夠理解故事背后的哲理。想要通過繪本閱讀的方式提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并非一朝一夕之事,教師需要堅持探究新的教學(xué)方法,使繪本教學(xué)綻放出奪目的光芒。