新時代高校教材編輯角色延展的實踐研究

吳文怡

教材建設(shè)是為黨育人、為國育才，是鑄造青年一代靈魂和頭腦的工程，是我國建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要內(nèi)容。高校教學的開展離不開教材，一般來說，一個四年制本科學生總共在校要學習24～30門課程。 我國大約是從“十五”期間開始對高校進行擴大招生，此后我國綜合類和教育類、高校類的出版社都在高校教材出版版塊投入了大量的人力物力，出版了很多適用于教學的優(yōu)秀教材。特別是剛剛過去的“十三五”期間，高校教材建議堅持價值引領(lǐng)，努力提高質(zhì)量，不但種類日益豐富，數(shù)量也在不斷增長。5年內(nèi)，版權(quán)頁標注教材的出版物有4.3萬余種，這還不包括教學的參考書、習題冊等教輔圖書。在教材質(zhì)量建設(shè)上，“十二五” 期間，遴選出普通高等教育本科國家規(guī)劃教材2790種，“十三五”期間，又遴選出職業(yè)教材國家規(guī)劃教材3973種（本科教材未公布）。

黨的十八大以后，隨著我國教育高質(zhì)量發(fā)展的需要，教材的編寫和出版，一方面要強化了教材的育人功能，加強了思政教育，強調(diào)專業(yè)教育與思政教育相融合；另一方面，也強調(diào)教材要立足實踐，緊跟時代步伐，特別是要在“互聯(lián)網(wǎng)+”和強調(diào)低碳環(huán)保的大環(huán)境下，人才培養(yǎng)要服務于我國經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。這就迫切要求，高校教材建設(shè)需要在內(nèi)容和形式上，進行整體的創(chuàng)新、升級和優(yōu)化，才能適應我國高校教育的新發(fā)展和新要求。

一般來說，高校的教材分為三級建設(shè)：首先是國家級的規(guī)劃教材建設(shè)，一般由教材出版經(jīng)驗豐富的出版社聯(lián)合各級教學指導委員會牽頭，組織全國知名專家和骨干老師共同編寫；其次，是組織編寫省級規(guī)劃教材，這一級的教材會更加具有區(qū)域特色，更加彰顯地方院校的重點建設(shè)學科，以及服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的特點，省級規(guī)劃（優(yōu)秀）教材一般是由地方教育類出版社或高校出版社牽頭組織編寫；最后，是有條件的學校組織編寫校本課程教材，這類教材會體現(xiàn)學校的辦學特色，通過組織編寫教材培養(yǎng)教師的科研能力，增加學校的科研成果。

不管是哪種類型的教材編寫和出版，教材編輯都在其中發(fā)揮著重要的不可或缺的作用。要做好一個教材編輯，已經(jīng)遠遠超過了編輯學給出的定義，即現(xiàn)代編輯工作的內(nèi)容一般包括選題、組稿、審稿、加工、裝幀設(shè)計和編后工作等環(huán)節(jié)。教材編寫的特性，決定了編輯必須要從市場調(diào)研、教材規(guī)劃開始介入，全程參與編寫、修改、統(tǒng)稿、審稿、出版、營銷和售后活動等流程。

面對教材編寫和出版的新形勢、高要求，教材編輯角色需要進行不同角度多個層次的延展。筆者根據(jù)十多年從事高校教材研發(fā)的經(jīng)驗教訓，特別是一些需要長時間跟進編寫和使用過程的通識課教材和系列教材，其中的酸甜苦辣的滋味至今猶在眼前?？梢赃@么說，最后銷量越大，越受到師生喜愛的教材，在編寫出版過程中所受的坎坷波折也就越多，這正是教材編輯的痛苦所在，當然也是巨大成就感所在。回顧這些實踐經(jīng)歷，總結(jié)起來，新時代的教材編輯的角度應該在以下緯度進行延展：

一、教材編輯應該熟知教材編寫和出版全流程，成為教材編寫出版的項目負責人

為加強對全國教材建設(shè)的指導和管理，2017年教育部成立教材局，負責擬訂全國教材建設(shè)規(guī)劃，制定完善教材建設(shè)基本制度規(guī)范，指導管理教材建設(shè)，加強教材管理信息化建設(shè)等工作。2019年12月，教育部印發(fā)《大中小學教材管理辦法》，提出教材“凡編必審，凡用必審”的原則。其間涉及對編者和教材政治導向和內(nèi)容專業(yè)性的審核，程序較復雜，需要有人專門負責。教材編輯首先必須熟知政策，從教材規(guī)劃開始，就要對照政策，確定編寫專業(yè)是否符合國家教材三級編寫的要求，確定所物色的主編（牽頭人）和所有編者是否符合要求，最后能夠順利通過審核；隨后，在編寫和出版的不同階段，要將書稿送給社內(nèi)政治把關(guān)小組進行政治導向把關(guān)，確定政治導向正確，還要組織專家對書稿的內(nèi)容進行審訂，通過審訂后才能進行三審三校；教材出版后，還要在有關(guān)平臺上進行上報，這樣，學校才能夠在后期順利地進行選用。

教育部《大中小學教材管理辦法》出臺以后，各省也陸續(xù)出臺了區(qū)域性的實施辦法。高校教材編輯有必要認真研讀各級文件，嚴格按照國家和省級教材管理有關(guān)辦法進行流程管理，成為教材編寫和出版的項目負責人，力圖編寫出既有社會效益，又有較好經(jīng)濟效益的教材。

二、教材編輯應該向前延展，成為有一定教研能力的研究型編輯

我國高校本科有12個學科大類，一級學科有92個，二級學科，也是一般所說的專業(yè)有506個，眾多的專業(yè)都需要出版相應的教材，同樣也要求編輯在具有一定的政治素養(yǎng)和編校能力的基礎(chǔ)上，還需要具備一定的該學科的專業(yè)能力和教研能力，在教材編寫出版的不同階段，要始終圍繞要編寫出版精品教材進行資源的整合和運用。

在教材規(guī)劃階段，編輯要能搜集相關(guān)信息，分析國內(nèi)外教材，參與相關(guān)研討會，初步擬訂教材編寫方案。這一時期，由于編寫團隊尚未組建，編輯實際上承擔了一部分編寫團隊的前期信息收集整理的工作，需要具備有一定教研能力的編者的職責，才能收集到有用信息，同時結(jié)合當前的形勢和編寫目標，在對這些信息進行分析后擬訂出教材的編寫方案。這一方案可以是首次編寫研討會可供討論的材料，也可以移交主編作為教材編寫的參考資料。當教材正式進入編寫階段，編輯可以把收集到的所有相關(guān)資料移交給主編和相關(guān)編者，有利于保障教材編寫朝著既定的編寫思路和方向上走。

在組稿階段，編輯要對該學科的課程設(shè)置、研究現(xiàn)狀，如學科帶頭人、課題研究、論文發(fā)表、教材出版等情況有較全面的了解，根據(jù)作者的不同特點，建立教材的顧問團隊、審稿團隊和編寫團隊。

在教材編寫階段，編輯要代表出版社對編寫內(nèi)容，體例設(shè)置和內(nèi)容的表述方式等提出自己的建議和看法。一般來說，教材中更多的是將已經(jīng)沉淀下來的知識按一定的框架體系去編寫，但教材要新穎，又離不開對最新的前沿知識的關(guān)注。在編寫應用型本科教材時，還要注意理論知識與實踐技能的比例。在體例設(shè)計上，還要符合“00后”學生的認知特點，應考慮教與學的便利，因此重點在于概念闡述、方法引導，還要提出問題，供學生思考。還要突破傳統(tǒng)、呆板的設(shè)計，注意欄目和板塊的新穎性，在呈現(xiàn)方式上，要注意知識闡述的規(guī)范化、通俗化，為了讓教材有吸引力，還需要借鑒國外優(yōu)秀教材的特點，使教材具備一定的可讀性，能吸引和方便學生進行自我學習。

在專家審稿階段，編輯要把稿件推薦給合適的專家或組織審訂，并收集專家意見轉(zhuǎn)交給編寫團隊，同時要做好信息的溝通工作。很多時候，審稿專家與編寫團隊面對面溝通的機會很少，溝通效果往往不夠好，而編輯如果對該課程和教材具備一定的專業(yè)功底，可以聽到專家對書稿更多的真實的評價和批評、建議，也可以更加中肯地將這些意見建議反映對主編和編寫團隊，以備他們修改完善。

在編輯加工、校對、封面設(shè)計、內(nèi)文排版、印刷出版階段，編輯需要回歸傳統(tǒng)的編輯職能，把握教材出版的政治和價值導向、注意內(nèi)容的科學性，文字表述的規(guī)范性，封面和版式設(shè)計與內(nèi)容的一致性，編輯要時刻以做精品教材的要求和視角，去對待圖書生產(chǎn)的每一道工序。與此同時，編寫團隊要準備教材授課使用的PPT、微課、習題庫、教師參考用書等配套資料，編輯需要同步跟進。

隨著融媒體的應用越來越普遍，特別是近幾年由于新冠肺炎疫情的肆虐，一旦有了疫情，高校就不得不采用網(wǎng)課的形式授課，可以說，線上教學已經(jīng)成為近年來高校非常普遍的一種方式。這不但把教師培養(yǎng)成了“主播”，需要有面對鏡頭流暢表達和線上控場的能力，還對教材的呈現(xiàn)形式和使用方式提出了新的挑戰(zhàn)。教材編輯需要把紙質(zhì)的教材拆分、打散，很多出版社會針對線上教學提供增值服務，按知識點或模塊內(nèi)容提供諸多電子文檔，供老師和學生使用。同時，使用學習通等線上學習軟件進行現(xiàn)場測試、打分，教材編輯需要熟練掌握使用新技術(shù)、新平臺的方法，以幫助教師解決教學中不斷出現(xiàn)的新問題。

總之，編輯的工作貫穿教材編寫的始終，教材編輯要具備一定的學科功底和編校功底，能了解高校師生真實的需求，摒棄教材編寫的低水平重復，對教材編寫提得出意見，看得出問題，知道師生的痛點，同時還要懂得如果通過結(jié)構(gòu)設(shè)計、內(nèi)容取舍，新穎的呈現(xiàn)方式等方面，協(xié)助主編和編寫團隊編寫出科學、系統(tǒng)、具有時代性的教材。

三、教材編輯應該向后延展，成為圍繞教材營銷活動的策劃編輯

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)在高校廣泛使用，知識更趨顆粒化、微課化，學生隨時隨地可以利用碎片時間學習。一些出版社也通過開設(shè)微博、微信、抖音賬號，在年輕人聚集的社群嗶哩嗶哩開設(shè)名師課堂等方式，進行社群營銷。而這些工作，只有具備一定的學科專業(yè)能力，同時又有音頻、視頻拍攝、剪輯能力的編輯才能勝任。

教材的營銷活動更多的是在線下開展。而傳統(tǒng)的給學校送書架，給老師送樣書，在學校做教材展覽的方面現(xiàn)在已經(jīng)效用也大大降低。如今出版社早已不再只是教材供應商，同時還是教學服務商。市場化較高的出版社會隨著教材會提供一整套的教學服務包，教材編輯還要幫忙解決老師在課程直播，制作PPT、慕課、微課遇到的系列問題。

線下活動更多的是要與教學活動、比賽、課程建設(shè)相關(guān)聯(lián)，最好是能嵌入與教育行政管理部門、高校院系的重點工作相結(jié)合，成為師生愿意主動參與、能夠被評價、能持續(xù)開展的教學活動。一般較常組織的活動有：

（一）以專業(yè)（或課程）為單位的教研論壇和師資培訓類活動

這類活動具有一定的專業(yè)性、學術(shù)性和規(guī)模性，可以激發(fā)終端客戶（教師）參與的積極性，有利于該專業(yè)（或課程）的教師進一步了解教材教法，了解該專業(yè)最新的研究方向和成果。出版社通過創(chuàng)設(shè)平臺，可以增強與教師之間的互動，有利于推動教材的發(fā)行工作。如筆者參與策劃編輯的《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教程》，自教材出版發(fā)行后，每年面向省內(nèi)高校師生組織了“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇”活動，邀請國內(nèi)著名的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師和高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)名師、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學子做系列講座，同時面向授課老師進行師資培訓，為一線教師的授課問題排憂解難。

（二）面向師生層面，開展各類競賽活動

一般專業(yè)性較強、投入產(chǎn)出比較高的教材出版后，出版社緊接著會組織相應的全國性或區(qū)域性公益競賽活動，一方面是通過提供教育服務反哺高校，與教育建立深度的鏈接關(guān)系，提高本社的品牌影響力；一方面也是為本版教材的營銷推廣鋪平道路。如外研社每年都會組織“外研社杯”全國大學生英語辯論賽，又如江西高校出版社參與組織紅色文化課程教學比賽等等。近年來，在高校較為流行的“以賽促教、以賽促學”的口號，在所有高校師生參加的比賽中，其中有一小部分是來自出版社組織的賽事。所以，教材編輯要通過調(diào)研，了解師生需求，策劃設(shè)計競賽活動內(nèi)容，如果能得到教育主管部門的認可，成為有一定公信力和社會影響力的賽事，就能吸引更多師生參與，通過持續(xù)性地開展競賽活動，將出版社的品牌深入人心。

（三）面向高校層面，組織成果展示或演出活動

如筆者曾策劃出版過《國學經(jīng)典閱讀與應用》一書，為了增強學生對國學的興趣，編輯與編寫團隊組織了一場大型的傳統(tǒng)禮儀展示活動。大學生穿上漂亮的漢服，為全校師生展示了傳統(tǒng)的見面、行走、入座、飲食、拜賀等禮儀，讓師生們大為贊嘆。類似由出版社組織或贊助的展示和演出活動可以調(diào)動學生對課程的學習熱情，融洽出版社與學校的關(guān)系，也可以聽取教材使用者的真實反饋，有利于下一步的教材修訂工作。

四、結(jié)語

教育高質(zhì)量發(fā)展要求教材出版的高質(zhì)量發(fā)展，而教材的高質(zhì)量建設(shè)，要求教材編輯既要有硬實力，也要有軟服務，既要以紙質(zhì)教材為本，又要看到高校在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下對教學資源多樣化的需求，教材編輯要充分意識到角色的多元性，既要開拓視野，擴展認知，做教育與出版的聯(lián)結(jié)者，又要磨練內(nèi)功，全方位服務于教材的策劃、編寫和使用，做一個教育與出版的深度參與者和服務者。