探究式學習在高中英語詞匯教學中的應用初探

劉曉楠

摘要：探究式學習，又稱研究法、發(fā)現(xiàn)法。是指學生在教師的點撥下，自己通過各種途徑，例如閱讀、實驗、思考等方法，自行發(fā)現(xiàn)原理和結(jié)論的方式。在現(xiàn)代英語教學中占據(jù)重要地位。本文以高中英語詞匯教學為切入點，初探探究式學習在高中英語詞匯中的應用。

關鍵詞：探究式學習 高中英語教學 詞匯教學

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）24-0155-02

近年來，我國實施新政策，優(yōu)先發(fā)展教育的戰(zhàn)略被廣泛實施，教育事業(yè)得到進一步發(fā)展。近年來，我國新課標文件和新課改內(nèi)容中皆突出對中學生探究能力的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。探究式學習凸顯了教與學過程中的探究與創(chuàng)新，符合大時代背景下我國對中學生的發(fā)展要求。筆者認為，將探究式學習與高中英語詞匯教學相結(jié)合具有一定的理論和實踐意義。

一、交際法的概念及理論基礎

探究式學習（Inquiry learning）， 又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法。探究式學習不是一個結(jié)果，而是一個過程。探究式學習是一個從已知推斷未知的過程，即學生根據(jù)自己以往的經(jīng)驗和學識，通過持續(xù)的自主探索，形成新的認知。[1]

1.建構主義學習理論

皮亞杰的認知發(fā)展理論為建構主義學習理論提供堅實的基礎。探究式學習和探究式教學在知識觀和學習觀的上都得到更好的發(fā)展，這都得源自于建構主義的支持。學生以往所具有的經(jīng)驗和知識，是進行自我構建的關鍵。探究式學習依賴于建構主義，以“問題”為線素，讓學習者根據(jù)真實的情景，主動獲取證據(jù)，分析證據(jù)，得出結(jié)論，并與同伴合作，論證他們的設想。

2.人本主義學習理論

人本主義學習理論認為每個人都具備學習的潛能，在合適的條件下，每個人學習、發(fā)現(xiàn)、豐富知識與經(jīng)驗的潛能是能夠釋放出來的。人本主義心理學家的核心教育原則即是“以學生為中心”。[2]人本主義心理學家認為在教學過程中應該讓學生自己決定學習內(nèi)容和發(fā)動學習動機，自己掌握學習方法，自己進行評價。

二、探究式學習在高中英語詞匯教學應用中的可行性分析

英語作為一門全球性的語言，是經(jīng)濟全球化和社會生活信息化過程中重要的載體。詞匯的教與學是英語教育的核心，因為它是所有英語語言知識的基石和根基。

目前我國主要施行機械記憶的教學方法，在英語試卷中，多數(shù)都是以機械操練為主。從而忽視了對知識實際運用，忽略了對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。[3]基本能力的提升和基本技能的培養(yǎng)是探究式學習的重心。教師和學生都應對自己提出更高的要求。例如，仔細思考、細致行動、積極處理問題。

三、基于探究式學習的高中英語詞匯教學設計

筆者選取了人民教育出版社普通高中課程標準實驗教科書英語（必修二）中的第二單元The Olympic Games，以這個單元的詞匯學習為案例，來具體說明探究式英語在高中英語詞匯教學中是如何應用的。

課堂互動步驟：課堂環(huán)節(jié)包括Step1，學生繪制思維導圖，發(fā)掘頭腦潛力，提升思維的發(fā)散能力，進一步擴大詞匯量。Step2，片段閱讀，將詞匯置于語境之中，提高學生運用詞匯的能力。Step3，呈現(xiàn)故事，將重點詞匯變成簡短故事，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的想象力。Step4，小組合作探究，彌補詞匯空白。

1.教學內(nèi)容

本課涉及的重點詞有：compete（vi.）比賽；競賽，athlete（n.）運動員；運動選手，admit（vt.& vi.）容許；承認；接納，replace（vt.）取代；替換；代替，charge（vt.& vi.）收費；控訴，（n.）費用；主管，advertise（vt.& vi.）做廣告；登廣告，bargain（vi.）討價還價；講條件（n.）便宜貨，deserve（vt.& vi.）應受（報答或懲罰）；值得。

本課涉及重點詞匯有：take part in 參加；參與，stand for代表；象征；表示，as well；也；又；還，in charge 主管；看管，one after another陸續(xù)地；一個接一個地。

2.教學步驟

第一步：學生繪制思維導圖。

讓學生以小組合作的方式各自制作一張關于“奧運會的思維導圖”，要求盡可能多地使用本單元的重點詞匯。與傳統(tǒng)機械的記憶單詞相比較，同學們更熱衷于這項任務，既可以發(fā)散學生的思維，又能鍛煉學生的動手能力。

例如：通過奧運會，學生可能會想到一些運動項目：boxing，拳擊；wrestling，摔跤；running，跑步；jogging，慢跑；table tennis，乒乓球；basketball，籃球；football/soccer，足球；swimming，游泳等。

學生還會通過奧運會這個詞條，想到一些參加奧運會的國家：China，中國；America，美國；Japan，日本；Australia，澳大利亞；Brazil，巴西；Canada，加拿大等。

第二步：片段閱讀。

學生通過閱讀，猜測出下列段落中的畫線詞匯。

During the next Summer Olympics more athletes than ever organization as competitors. This may cause problems for the host city. To avoid any problems the host city will be asked about who will be in charge of organizing the Games.

從語境中或段落中學習詞匯，學習者仿佛處在真實的語境中，學生會根據(jù)對上下文理解，根據(jù)已有的語言認知能力，輕松自然地掌握詞匯學習內(nèi)容。

第三步：根據(jù)重點詞匯編故事。

編故事環(huán)節(jié)，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，還能夠充分發(fā)揮學生的想象力，在訓練詞匯實際應用水平的同時，鍛煉學生使用句子的能力，也能夠使學生勇于“張口”，盡量擺脫“啞巴英語”的狀態(tài)。

將學生分成四個小組，給定指定重點詞匯，compete（vi.）比賽；競賽，athlete（n.）運動員；運動選手，admit（vt.& vi.）容許；承認；接納，replace（vt.）取代；替換；代替等。四個小組分別編故事，要求使用全部詞匯，故事內(nèi)容完整，學生可以充分發(fā)揮想象。經(jīng)過小組比賽后，選出最佳故事小組。每組成員如果能引入更多的新詞匯，將給予額外獎勵。

例如：In our school， there are always held competitions to improve students physical condition. Many students are active to be athletes. Our school admits that these competitions can not only improve students physical qualities but also enrich students daily lives. Its worth mentioning that there are many students play important roles. They are substitute players who replace others when unforeseen circumstances happened.

第四步：小組合作，彌補詞匯空白。

依舊將學生分成四個小組，教師將課文分為四個部分，每個小組負責其中一個部分。小組成員協(xié)作找出段落中可以盡量引申的詞匯并將其加以講解，最后，四個小組分享自己的“成果”。此環(huán)節(jié)的設計，可以使詞匯最大限度被拓展，滿足學生的個性化學習，也能體現(xiàn)以學生為中心的宗旨，有利于培養(yǎng)學生自主探究的能力。將第一小組成員所找出的詞匯點與其他小組分享。分享完畢后，各個小組再調(diào)換段落，進一步搜索詞匯點，各個小組查缺補漏，努力做到詞匯學習最優(yōu)化。

四、結(jié)語

探究式學習真正做到以學生為中心，為學生創(chuàng)造合作、交流的平臺。在新課標的指導下，高中英語課堂教學充分強調(diào)以學生為主體，引導學生主動探究思索，努力提高的綜合語言應用能力。詞匯教學的終極目標也是提升綜合語用能力，將探究式學習應用于高中詞匯教學中符合新課標的要求和新時代教育的發(fā)展潮流。

參考文獻：

[1]洪文兵.探究式學習在高中英語詞匯中的運用[J].英語廣場，2017.

[2]孫字揮.外語教學模式創(chuàng)新實踐[M].成都：四川大學出版社，2014.

責任編輯：于蕾