大學(xué)英語(yǔ)教師“課程思政”能力及提升策略

何 亮 姬

(甘肅醫(yī)學(xué)院，甘肅 平?jīng)?744000)

一、引言

以“立德樹(shù)人”教育目標(biāo)為指導(dǎo)，構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局的“課程思政”理念成為當(dāng)下教育界熱議的焦點(diǎn)。2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議提出“課程思政”以來(lái)，全國(guó)各級(jí)各類(lèi)高校掀起了學(xué)習(xí)研究課程思政教育教學(xué)的高潮，教師作為“辦好思想政治理論課關(guān)鍵所在”，備受關(guān)注。2018年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》提出，要全面提高高等學(xué)校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，要提升教師課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力。2020 版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》從育人素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和科研素養(yǎng)五個(gè)方面為大學(xué)英語(yǔ)教師的發(fā)展提出了指導(dǎo)性意見(jiàn)。這些政策的密集出臺(tái)為指導(dǎo)做好新時(shí)代高校教師工作提供了綱領(lǐng)性指南，也凸顯出黨和國(guó)家對(duì)高校教師的高度重視和殷切期待。大學(xué)英語(yǔ)作為中國(guó)高校受眾最廣泛的主干通識(shí)課程之一，是“課程思政”的重要陣地。發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)的“課程思政”作用，全面實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程的知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)效果，大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)和課程屬性決定了教師是關(guān)鍵。大學(xué)英語(yǔ)教師“課程思政”能力的高低直接影響著本學(xué)科“課程思政”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也影響著大學(xué)英語(yǔ)教師自身的生存和發(fā)展。因此，如何提升大學(xué)英語(yǔ)教師“課程思政”能力，對(duì)推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”建設(shè)、深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

二、大學(xué)英語(yǔ)教師“課程思政”能力的內(nèi)涵

能力是個(gè)體在完成某項(xiàng)活動(dòng)過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的綜合素質(zhì)。大學(xué)英語(yǔ)教師“課程思政”能力可以界定為：教師在本課程教學(xué)過(guò)程中融入思想政治教育內(nèi)容時(shí)所體現(xiàn)出來(lái)的綜合素質(zhì)。其構(gòu)成要素主要包括思政素養(yǎng)和思政教學(xué)能力。

思政素養(yǎng)，是大學(xué)英語(yǔ)教師落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，對(duì)接本課程育人實(shí)踐所必須具備的思政意識(shí)、思政知識(shí)、思政態(tài)度和價(jià)值觀。它既是大學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)施課程思政，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)的必然要求，也是大學(xué)英語(yǔ)教師自身生存與發(fā)展的內(nèi)在屬性，同時(shí)是大學(xué)英語(yǔ)教師踐行“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人和為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一教育根本問(wèn)題的本質(zhì)規(guī)定。

思政教學(xué)能力，是指大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中有意、有機(jī)、有效地融入思想政治理論教育的能力，即教師教學(xué)能力包括教學(xué)認(rèn)知、設(shè)計(jì)、操作組織以及研究能力[1]。在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)“課程思政”內(nèi)容的有意挖掘、有機(jī)融入、有效反應(yīng)，將直接決定著大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”的實(shí)踐效果。

大學(xué)英語(yǔ)教師思政素養(yǎng)是思政教學(xué)能力的基礎(chǔ)前提和先決條件，而大學(xué)英語(yǔ)教師思政教學(xué)能力是思政素養(yǎng)的綜合反映和外在體現(xiàn)。大學(xué)英語(yǔ)教師“課程思政”能力的提升，既要立足于思政素養(yǎng)的提升，也要立足于思政教學(xué)能力的提升。通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)教師“課程思政”能力的提升，推動(dòng)本學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思政教育內(nèi)容的融合、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變及教學(xué)方法的變革。

三、大學(xué)英語(yǔ)教師“課程思政”能力存在的問(wèn)題

(一)課程思政意識(shí)淡薄

意識(shí)是指人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。課程思政意識(shí)，是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中形成的對(duì)“課程思政”理念的認(rèn)知、感知能力以及參與其中的動(dòng)機(jī)和意愿，包括對(duì)“課程思政”的內(nèi)涵及其在育人體系中的重要意義，對(duì)自己所承擔(dān)的思想政治教育任務(wù)的認(rèn)識(shí)。“思政意識(shí)”的有無(wú)、強(qiáng)弱不僅反映了大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)“課程思政”的理解與認(rèn)同，也決定了大學(xué)英語(yǔ)教師參與“課程思政”的深度與廣度。目前，大學(xué)英語(yǔ)教師“課程思政”意識(shí)不足主要表現(xiàn)在：一些英語(yǔ)教師仍然抱有“課程思政”與己無(wú)關(guān)的態(tài)度，缺乏主動(dòng)參與“課程思政”的動(dòng)機(jī)，大多數(shù)時(shí)候是被動(dòng)接受學(xué)校及上級(jí)要求，主要通過(guò)學(xué)校文件傳達(dá)等方式進(jìn)行；一些英語(yǔ)教師即便有意識(shí)地在課堂教學(xué)中融入思政元素，但限于政治理論功底和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而“課程思政”的效果欠佳。

(二)課程思政解構(gòu)能力不足

思政元素是教師實(shí)施“課程思政”理念、實(shí)現(xiàn)“課程思政”目標(biāo)的基礎(chǔ)，內(nèi)含本課程基本的育人價(jià)值。大學(xué)英語(yǔ)課程的人文性特質(zhì)決定了課程本身?yè)碛写罅康乃颊?，既有顯性的、表象的，也有隱性的、潛在的，大學(xué)英語(yǔ)教師只有將蘊(yùn)涵于具體教學(xué)內(nèi)容之中的思政元素挖掘出來(lái)，加以一定的教學(xué)方式才能實(shí)現(xiàn)課程思政。事實(shí)上，挖掘思政元素的過(guò)程，就是解構(gòu)教學(xué)課程的過(guò)程。大學(xué)英語(yǔ)教師在挖掘課程思政元素、解構(gòu)課程的過(guò)程中，要將課程中所包含的家國(guó)情懷、民族精神、人文素養(yǎng)等思政元素加以顯性化。但是大學(xué)英語(yǔ)教師囿于自身思政素養(yǎng)的不足及教育教學(xué)目標(biāo)的單一，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)至今仍是以語(yǔ)言學(xué)習(xí)和“單向”輸入西方文化為主，對(duì)本課程內(nèi)含的思政元素挖掘不深，解析不夠。

(三)課程思政融合能力低下

大學(xué)英語(yǔ)教師不是專(zhuān)業(yè)的思政理論課教師，在課程思政教學(xué)中只能以語(yǔ)言為載體，靈活巧妙地把思政教育的內(nèi)容融入其中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，發(fā)揮課程的隱性?xún)r(jià)值引領(lǐng)作用。但現(xiàn)實(shí)是，大學(xué)英語(yǔ)教師仍以語(yǔ)言技能培養(yǎng)為教學(xué)重點(diǎn)，就語(yǔ)言講語(yǔ)言，忽視語(yǔ)言背后的東西，即便是加入了一些有關(guān)思政元素，但因?yàn)椴荒艹浞致?lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，可能生搬硬套，造成“兩張皮”現(xiàn)象，非但沒(méi)有增強(qiáng)“課程思政”的親和力和說(shuō)服力，反而引起學(xué)生的反感。究其原因，大學(xué)英語(yǔ)教師忽視語(yǔ)言的“以文化人”功能，對(duì)如何在課程教學(xué)中融入思政教育缺乏系統(tǒng)和深入的考量，加入思政內(nèi)容的隨機(jī)性很強(qiáng)，教學(xué)方式簡(jiǎn)單生硬，不能很好地運(yùn)用大學(xué)英語(yǔ)課程中的思想政治資源去教育學(xué)生，無(wú)法凸顯在英語(yǔ)教學(xué)中思政教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從而錯(cuò)失育人良機(jī)。

(四)課程思政拓展能力不足

大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育和思政教育的無(wú)縫銜接，就必須在理論層面與實(shí)踐層面進(jìn)行拓展和延伸。但在“課程思政”的相關(guān)探索中，仍然存在為“思政”而思政、“思政”形式大于內(nèi)容的現(xiàn)象。與此同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師的思政理論知識(shí)仍然是散碎的、不成系統(tǒng)的，對(duì)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的思政解讀很難跳出自身專(zhuān)業(yè)背景，在具體實(shí)踐中也缺乏思考和創(chuàng)新運(yùn)用。此外，不能得心應(yīng)手地使用新教育技術(shù)，也是大學(xué)英語(yǔ)教師思政能力難以拓展的桎梏。

四、大學(xué)英語(yǔ)教師思政能力提升的策略

習(xí)近平總書(shū)記指出：“教師是人類(lèi)靈魂的工程師，承擔(dān)著神圣使命。傳道者自己首先要明道、信道。高校教師要堅(jiān)持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，更好地?fù)?dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任?！盵2]因此，作為新時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)教師，將以此為奮斗目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向，以立德樹(shù)人為中心，大力提升自己的思政修養(yǎng)和思政教學(xué)能力。

(一)牢筑英語(yǔ)教師思政素養(yǎng)是基石

一是要強(qiáng)化思政意識(shí)。大學(xué)英語(yǔ)教師要深刻領(lǐng)會(huì)“課程思政”的內(nèi)涵要義，通過(guò)春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的隱性教育落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。要摒棄掉原有的思政課程和專(zhuān)業(yè)課程各行其是的平行線意識(shí)，樹(shù)立大學(xué)英語(yǔ)課程與思政課程協(xié)同意識(shí)，自覺(jué)將立德樹(shù)人根本任務(wù)貫穿教學(xué)全過(guò)程。要努力學(xué)習(xí)和宣傳黨的理論、路線、方針和政策，特別是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，不斷提高自己的思想政治覺(jué)悟與素質(zhì)。只有這樣，大學(xué)英語(yǔ)教師的思政視野才能形成高站位、大格局，才能把立德樹(shù)人落實(shí)到位。

二是要轉(zhuǎn)換教學(xué)理念。“課程思政”是一個(gè)全新的教學(xué)理念，現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)教師在接受高等教育時(shí)并沒(méi)有接受過(guò)“課程思政”教學(xué)的教育，“課程思政”教學(xué)處于缺位狀態(tài)，沒(méi)有任何經(jīng)驗(yàn)可借鑒，也沒(méi)有任何模式可模仿。大學(xué)英語(yǔ)教師要對(duì)“課程思政”教學(xué)理念有充分的認(rèn)識(shí)，并在其指導(dǎo)下自覺(jué)地對(duì)教學(xué)過(guò)程中的方方面面進(jìn)行創(chuàng)新，才能不斷提升教學(xué)質(zhì)量，收獲理想的教學(xué)效果。要牢固樹(shù)立“課程思政”的核心理念，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)“重知識(shí)技能，輕道德培養(yǎng)”的舊觀念，摒棄過(guò)度強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)“工具性”的態(tài)度和思維定式，在不斷學(xué)習(xí)中重新解讀和領(lǐng)悟大學(xué)英語(yǔ)的育人價(jià)值，增強(qiáng)教書(shū)育人的使命感和社會(huì)責(zé)任感，形成全新的教學(xué)理念。

三是要提升道德素質(zhì)。培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)，無(wú)疑是教師思政素養(yǎng)的重要方面。大學(xué)英語(yǔ)教師要“以德立身、以德立學(xué)、以德施教”，做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的“四有”好老師。要將高尚的德行內(nèi)化到日常的課程教育教學(xué)活動(dòng)中，既要有“大德”，做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的踐行者和先進(jìn)文化的傳播者；又要有“小德”，做治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)以律己、作風(fēng)正派的名師榜樣。要“用自己的學(xué)識(shí)、閱歷、經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)真善美的向往”[3]，通過(guò)言傳身教來(lái)做學(xué)生道德的引路人和健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者。要積極主動(dòng)加強(qiáng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行自我反思、自我修正和自我提升，推動(dòng)自身道德素質(zhì)不斷完善。

四是要密切師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系，是教師思政素養(yǎng)提升的基本前提。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是“以生為本”教育觀最直接的反映，是師德師風(fēng)建設(shè)的靈魂，是一種超越世俗的教育情懷。大學(xué)英語(yǔ)教師要抱有一切以學(xué)生的健康發(fā)展為己任的態(tài)度，尊重學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感培養(yǎng)、思想發(fā)展需求，引領(lǐng)其發(fā)揮主觀能動(dòng)性，向上、向好地發(fā)展。反過(guò)來(lái)，學(xué)生的尊重和愛(ài)戴也會(huì)激發(fā)教師的職業(yè)認(rèn)同感、成就感，減低職業(yè)倦怠感，幫助促進(jìn)其發(fā)展。這種良性的雙向流動(dòng)，有助于增進(jìn)師生情感、搭建平等和諧的師生關(guān)系，進(jìn)而有力地推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”教學(xué)向縱深發(fā)展。

(二)優(yōu)化英語(yǔ)教師思政教學(xué)能力是關(guān)鍵

一是要夯實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升科研能力。專(zhuān)業(yè)知識(shí)是一切教學(xué)工作得以開(kāi)展的基礎(chǔ)，英語(yǔ)“課程思政”教學(xué)需要在專(zhuān)業(yè)環(huán)境中得以展開(kāi)，英語(yǔ)教師要運(yùn)用自己扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，將所要融合的思政內(nèi)容用英語(yǔ)規(guī)范地表達(dá)出來(lái)，才能為順利實(shí)現(xiàn)“課程思政”目標(biāo)提供前提和保障。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師要從寬廣、精深、新穎三個(gè)維度來(lái)重新建構(gòu)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)以豐富知識(shí)儲(chǔ)備，即：培養(yǎng)廣闊的學(xué)術(shù)視野，了解英語(yǔ)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的發(fā)展和改變；練就高深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，甚至是英語(yǔ)學(xué)科的專(zhuān)家和帶頭人；涵養(yǎng)敏銳的學(xué)術(shù)感知，對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)的最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)了如指掌。顯然，大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重構(gòu)與教師的科研能力密不可分，教師的科研能力提升將成為教師夯實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的巨大推動(dòng)力。

二是要精心謀劃教學(xué)設(shè)計(jì)，深入挖掘思政元素?，F(xiàn)行使用的大學(xué)英語(yǔ)教材，以《全新版大學(xué)英語(yǔ)》(第二版)為例，每一單元的主題范圍非常清楚，幾乎涵蓋了社會(huì)的各個(gè)層面，完全可以以本單元主題為單位，設(shè)定本單元具體的思政教育目標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)教師要精心規(guī)劃并分層設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘教材中與思政教育相關(guān)的元素，既可以與宏觀主題相呼應(yīng)，引申出結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的思政教育內(nèi)容；也可以從微觀的語(yǔ)言層面進(jìn)行解析，在講解語(yǔ)言點(diǎn)時(shí)篩選、梳理、提煉、組織與“思政”有關(guān)的元素。要從世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育，愛(ài)國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義的教育，以及社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德和個(gè)人品德的教育三個(gè)方面入手，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)和熱衷點(diǎn)，在課程中挖掘、提煉出相應(yīng)的思政元素。要尋找恰當(dāng)時(shí)機(jī)把這些思政元素融入課堂教學(xué)中，發(fā)揮其所蘊(yùn)含的隱形育人功能，真正將“課程思政”內(nèi)涵貫穿落實(shí)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程。

三是要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，有效實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。巴班斯基認(rèn)為，選擇最有效的教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的核心部分之一[4]。因此，要實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與課程思政教育的有機(jī)融合，就需要教師靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法。“結(jié)合鮮活的生活敘事，通過(guò)平等對(duì)話的理性話語(yǔ)、感性話語(yǔ)相融合的方式，使我們的主流文化和意識(shí)形態(tài)在新一代的受教育者中入腦入心?！盵5]大學(xué)英語(yǔ)教師要通過(guò)課堂講授、問(wèn)答、討論、演講、案例分析、情景交流、角色扮演等教學(xué)方式，借助聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)語(yǔ)言技能訓(xùn)練，自然滲透所要融入的思政元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探索，培養(yǎng)他們描述現(xiàn)象、分析問(wèn)題、陳述理由、表達(dá)思想等能力。要在以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)下，使教學(xué)雙方達(dá)到同頻共振，在交流碰撞中實(shí)現(xiàn)價(jià)值牽引，提升認(rèn)知，真正將學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力、跨文化交際能力、思辨能力和思政教育融為一體，引導(dǎo)學(xué)生向正確、健康的道德方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程思政的教育目標(biāo)。

四是要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，融合課堂內(nèi)外教育。除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，線上教學(xué)成為一種必要，特別是線上和線下的混合式教學(xué)已成為當(dāng)下教學(xué)新模態(tài)，這必然要求教師要不斷提升自己的信息素養(yǎng)[6][7]。大學(xué)英語(yǔ)教師要自覺(jué)運(yùn)用新媒體，既可以充分利用網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)已有的思政資源，如WExpress、超星學(xué)習(xí)通、中國(guó)大學(xué)MOOC等來(lái)豐富課程內(nèi)容與教學(xué)形式，又可以利用互聯(lián)網(wǎng)積極捕捉與課程相關(guān)的動(dòng)態(tài)思政要點(diǎn)，如時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題、人文社會(huì)故事等，開(kāi)發(fā)和拓展思政內(nèi)容，以提高思政教育的便利性與時(shí)效性。要積極拓展“第二課堂”，開(kāi)展豐富多彩、形式多樣的英語(yǔ)校園文化活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)具有“思政”味的文化環(huán)境，如組織學(xué)生制作有關(guān)中國(guó)古典文化或文學(xué)作品的英語(yǔ)短劇或小品。開(kāi)展歷史、科技、經(jīng)濟(jì)等主題演講和辯論比賽，還可以模擬跨文化交際情景來(lái)傳播中國(guó)文化，既提高了學(xué)生用英語(yǔ)傳播中國(guó)文化、講好中國(guó)故事的表達(dá)能力，又增強(qiáng)了學(xué)生的文化自信、家國(guó)情懷和民族自豪感。要通過(guò)課堂內(nèi)外的有效融合，達(dá)到思政教育和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的無(wú)縫對(duì)接，進(jìn)而完成思想政治的浸潤(rùn)式教育。

(三)健全高?！罢n程思政”機(jī)制是保障

從教師層面而言，在思想上強(qiáng)化了“課程思政”的意識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中堅(jiān)持了“課程思政”理念，貫徹了立德樹(shù)人的根本任務(wù)，但這僅為教師個(gè)人“課程思政”能力的提升提供了良好內(nèi)因。與此同時(shí)，高校要建立健全與思政教育相協(xié)調(diào)、與英語(yǔ)教學(xué)相銜接的制度體系，這個(gè)關(guān)鍵外因不可忽視。

一是要完善管理制度。高校要按照自身特點(diǎn)做好頂層規(guī)劃與具體建設(shè)，開(kāi)展多層次、多樣化的“課程思政”專(zhuān)題培訓(xùn)，如名師講堂、主題會(huì)議等；組織有關(guān)“課程思政”經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、優(yōu)秀“課程思政”觀摩課、建立資源庫(kù)等；創(chuàng)建跨學(xué)科聯(lián)盟，形成思政課、專(zhuān)業(yè)課和大學(xué)英語(yǔ)等通識(shí)課程知識(shí)互補(bǔ)效應(yīng)，開(kāi)闊教師視野，全方位提升大學(xué)英語(yǔ)教師的思政意識(shí)和教學(xué)能力。

二是要改善激勵(lì)機(jī)制。要激發(fā)大學(xué)英語(yǔ)教師“課程思政”能力提升的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，發(fā)揮其能動(dòng)作用，高校必須要在教師關(guān)注的“職稱(chēng)評(píng)審”“職務(wù)晉升”和“評(píng)優(yōu)評(píng)先”三方面做出改善，如將“課程思政”建設(shè)成果作為評(píng)審條件和指標(biāo)，給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)傾斜，以激發(fā)教師的工作熱情，全面提升其物質(zhì)滿(mǎn)足感和精神成就感。

三是要健全評(píng)價(jià)體系。大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”建設(shè)的順利推進(jìn)必然要將教師的“課程思政”教學(xué)效果納入考評(píng)體系，而科學(xué)合理的考評(píng)體系能夠反哺“課程思政”教學(xué)建設(shè)，有利于其改進(jìn)和調(diào)整。應(yīng)該以教學(xué)部門(mén)、教師和學(xué)生作為多元化的評(píng)價(jià)主體，注重思政教育在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)分析，外評(píng)、自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的多維度評(píng)價(jià)方式，進(jìn)一步設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)健全的評(píng)價(jià)體系。

五、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教師“課程思政”能力提升是搭建大思政格局的必然要求，是大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在。在健全高校“課程思政”機(jī)制為保障下，大學(xué)英語(yǔ)教師只有牢筑思政素養(yǎng)、優(yōu)化思政教學(xué)能力，才能全面提升“課程思政”能力，成為有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的“四有”好老師，最終真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。