蘭州石化職業(yè)技術(shù)大學(xué)崗課賽證四元融合的“雙師型”教師發(fā)展路徑

和 光

教師隊伍是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍是加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工作。改革開放以來特別是黨的十八大以來，黨和國家把職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)擺在了職業(yè)教育改革發(fā)展的重要位置，促進(jìn)了我國職業(yè)教育師資建設(shè)的長足發(fā)展和進(jìn)步，但仍然存在“雙師型”教師發(fā)展理念滯后、目標(biāo)模糊、路徑不清、機制不全、保障不力等問題。針對這些問題，蘭州石化職業(yè)技術(shù)大學(xué)按照“雙師型”教師高等性、師范性、職業(yè)性要求（即“崗”），以校企共育教師培訓(xùn)模式為核心（即“課”），以技能競賽及教學(xué)競賽為平臺（即“賽”），以教師分層分類評價認(rèn)證為目標(biāo)（即“證”），探索構(gòu)建了“崗課賽證”四元融合的“雙師型”教師發(fā)展路徑。

第一，構(gòu)建了“雙師型”教師能力要求圖譜。堅持問題導(dǎo)向、需求導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向，從人才培養(yǎng)目標(biāo)反思反求“雙師型”教師應(yīng)具備的能力，凝練出由體現(xiàn)教師職業(yè)的能力、滿足一般教學(xué)需求的能力、凸顯職業(yè)教育特征的能力3個維度構(gòu)成，共包含教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)認(rèn)知能力、專業(yè)實踐操作能力等21項具體能力觀測點的高職院?！半p師型”教師能力要求圖譜。

第二，建立了校企雙元培訓(xùn)模式。成立教師發(fā)展中心，建設(shè)教師發(fā)展綜合業(yè)務(wù)系統(tǒng)，與企業(yè)共建校級教師企業(yè)實踐基地；制訂《教師企業(yè)實踐鍛煉管理辦法》《“雙語”教學(xué)師資管理暫行辦法》等，全面落實教師到企業(yè)實踐要求；實施專業(yè)教師素質(zhì)提高計劃，建立國外研修、國培計劃、省培計劃、校本培訓(xùn)及企業(yè)掛職鍛煉等“五位一體”的教師培訓(xùn)體系，實施分層分類培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的針對性。

第三，建立教師技能競賽體系。堅持“以賽促教、以賽促研、以賽促建、以賽促改”，建立“院-校-省-國”四級教師教學(xué)能力競賽體系，將大賽項目融入教師培養(yǎng)方案，將大賽內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教師培訓(xùn)內(nèi)容，將大賽標(biāo)準(zhǔn)遷移為教師評價標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)教師師德踐行能力、專業(yè)教學(xué)能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力的提升。

第四，構(gòu)建“雙師型”分層認(rèn)證模式。依據(jù)教師發(fā)展階段理論，對標(biāo)“雙師型”教師應(yīng)具備的三個能力維度、21項能力指標(biāo)，制定并細(xì)化“雙師型”教師分層認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，將“雙師型”教師分為初級“雙師”、中級“雙師”（骨干教師）和高級“雙師”（專業(yè)領(lǐng)軍人才），確?！半p師型”教師認(rèn)證與教師各階段專業(yè)能力要求相匹配，確保認(rèn)證結(jié)果與不同待遇相掛鉤。

第五，打造教師發(fā)展雙向驅(qū)動系統(tǒng)。堅持師德統(tǒng)領(lǐng)、文化引領(lǐng)和名師帶領(lǐng)，從增強職業(yè)認(rèn)同出發(fā)，激發(fā)教師自我價值實現(xiàn)的內(nèi)生動力；堅持職稱導(dǎo)向、績效導(dǎo)向和榮譽導(dǎo)向，建立健全激勵機制和評價機制，增強教師自身發(fā)展的外部動力；內(nèi)部動力系統(tǒng)和外部動力系統(tǒng)，雙向發(fā)力、雙輪驅(qū)動、協(xié)同發(fā)力，為“雙師型”教師隊伍建設(shè)提供動力保障。