歷史影視資源在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析

張 遼，裴永亮

歷史對于學(xué)生家國情懷的養(yǎng)成、正確三觀的形成、與時俱進(jìn)精神的培養(yǎng)發(fā)揮著無可取代的功能，它并不應(yīng)僅僅被冰冷地定義為“過去所發(fā)生的事件或活動”，它更應(yīng)是教育領(lǐng)域中一顆常亮的啟明星，用古樸而悠長的星光無聲地向?qū)W生述說著過往曾發(fā)生動人的、凄美的、豪氣的，甚至是屈辱的故事。歷史課程將一束束溫柔的歷史華光徐徐散于學(xué)生的身上，將一粒叫作“愛國主義”的種子潛移默化地融進(jìn)他們的心扉。隨著時代的變遷、科技的進(jìn)步，一味地用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的方式進(jìn)行歷史教學(xué)已愈來愈無法與時代接軌，學(xué)生也易產(chǎn)生倦怠、不感興趣乃至厭學(xué)的消極學(xué)習(xí)情緒，而高質(zhì)量的歷史題材的影視作品無疑是進(jìn)行歷史課程教學(xué)的絕佳資源。

將優(yōu)質(zhì)的歷史影視資源廣泛而合理地應(yīng)用于中學(xué)歷史教學(xué)，能夠提高教師歷史教學(xué)素養(yǎng)，使教師順利地將相關(guān)知識傳授給學(xué)生。教師是歷史影視資源的開發(fā)者和使用者。影視資源是中學(xué)歷史教學(xué)重要的課程資源，它激發(fā)著學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的積極性、主動性。同時，學(xué)生通過觀閱與課程相關(guān)的影視作品，能使腦海中的歷史人物、歷史事件等愈發(fā)立體和豐滿，并從中了解和知曉更多書本之外的東西，從而提升整節(jié)課堂的效率。當(dāng)然，歷史影視資源的使用方面也需要嚴(yán)格把關(guān)。

一、歷史影視資源在中學(xué)歷史教學(xué)中的作用

（一）歷史影視資源的運用能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性

伴隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，多媒體已逐步走進(jìn)了校園，教學(xué)手段愈發(fā)多樣化、先進(jìn)化，而且多媒體教學(xué)的方式無疑更受學(xué)生的青睞，多媒體設(shè)備中所播放的內(nèi)容牢牢地吸引著學(xué)生的注意力。

歷史影視資源以一種活靈活現(xiàn)、形象新奇的姿態(tài)出現(xiàn)于中學(xué)歷史教學(xué)中，可以替代中學(xué)歷史教師相對乏味的口頭相授，用新穎的、直觀的、具有沖擊力的場景吸引學(xué)生、調(diào)動學(xué)生、陶冶學(xué)生。［2］在學(xué)生的心中，與歷史影視資源相結(jié)合的歷史課堂變得更加生動有趣，學(xué)生逐漸樂于在影像的引領(lǐng)下穿梭在歷史的浩瀚天空。

例如“五四運動”這一歷史事件，它是一次徹底的思想解放，是我國新民主主義革命的開端，對歷史潮流所起到的推動作用毋庸置疑，其中涌現(xiàn)了李大釗等值得學(xué)生學(xué)習(xí)的愛國主義革命者。中學(xué)生如果能對“五四運動”的始末時間、代表人物、發(fā)展過程、歷史影響等了然于心，并能真切地從這一堂課中感受到憂國憂民、熱愛祖國、積極創(chuàng)新、探索科學(xué)的“五四精神”，從而激起他們心底的愛國主義情懷，那么，僅僅對這一堂課而言，“教書育人”的目的便達(dá)到了。然而僅僅憑教師的口頭相授以及教材中枯燥的文字很難達(dá)到這一效果，此時教師便可以嘗試剪輯當(dāng)下大熱影視劇《覺醒年代》中的有關(guān)片段。此影視劇中優(yōu)秀的場景布局、史實字幕和精湛表演等會將學(xué)生的思緒帶到1919年的那個春天，讓學(xué)生跨越時空去感受那個年代的人對于巴黎和會外交失敗的義憤填膺，去感受廣大學(xué)生、工人、商人一起喊出“誓死力爭，還我青島”并憤而游行、為國請愿的愛國熱忱。影視劇中李大釗、陳獨秀、魯迅、胡適等歷史風(fēng)云人物的陸續(xù)登場，作為觀眾的學(xué)生的興趣將被逐漸激起，不但產(chǎn)生對影視劇情節(jié)的興趣，對課程中相關(guān)知識點進(jìn)行求知探索的積極性、主動性也得到了相應(yīng)的強(qiáng)化。伴隨著劇中情節(jié)的不斷推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性、主動性持續(xù)增強(qiáng)，從而對教材中有關(guān)“五四運動”的相關(guān)知識點掌握得愈發(fā)牢固，由此而衍生出的民族榮辱感、愛國情懷會愈發(fā)濃烈。之后，教師可再根據(jù)教材中的相關(guān)知識以及影視劇中所出現(xiàn)的各種劇情和人物進(jìn)行針對性地講解與指引，學(xué)生便領(lǐng)會得更為透徹，經(jīng)過多次溫習(xí)之后，便可以使這一段動人的歷史爛熟于心。

如采用陳舊死板、墨守成規(guī)的教學(xué)方式，不僅教師教授起來會覺得別扭，學(xué)生接受起來也會難以避免地產(chǎn)生消極厭學(xué)情緒，而生動有趣、還原史實的歷史影視資源便很好地解決了這一問題。教師可以在教學(xué)中利用歷史影視資源設(shè)置情境導(dǎo)入，使學(xué)生與歷史相靠近，仿佛置身于真實的歷史情境中，從而引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，產(chǎn)生思考，進(jìn)而使得學(xué)生熱衷于積極主動地鉆研歷史［3］，積極、主動地參與到歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中來，并對其產(chǎn)生濃厚興趣，從而大大提升歷史學(xué)科的課堂效率。

（二）歷史影視資源的運用能夠豐富課程內(nèi)容

中學(xué)歷史教材列舉出的是中學(xué)生理應(yīng)掌握和學(xué)習(xí)的最基本、最具有代表性的歷史學(xué)科相關(guān)知識，它囊括了古今中外的朝代更迭、變法改革、著名戰(zhàn)役等重大歷史事件，對這些重大歷史事件的教授，能夠培養(yǎng)學(xué)生各方面的優(yōu)秀精神和觀念，如與時俱進(jìn)精神、勇于創(chuàng)新精神等等。然而傳統(tǒng)式的“看課本、講課本、背課本”的教學(xué)模式有一定局限性，很難達(dá)成上述目的。

例如在進(jìn)行“中日甲午戰(zhàn)爭”一課的學(xué)習(xí)時，教材上的文字是較為凝練、精辟的，但對于僅僅只有十幾歲的中學(xué)生來說，通過書上的只言片語去切實感受這一段沉痛的歷史，或許在教師的講解以及他們各自進(jìn)行鞏固之后，他們會將這場戰(zhàn)爭的時間、過程、影響等相關(guān)內(nèi)容記住，但也多數(shù)是機(jī)械性地記憶，很難對這一場沉痛的、屈辱的戰(zhàn)爭產(chǎn)生共情，更不要說去進(jìn)行相關(guān)的反思。

如果在進(jìn)行這一課的學(xué)習(xí)知識時，輔之以相關(guān)的影視作品，如經(jīng)典電影《甲午風(fēng)云》，將只存在于書中、想象中的歷史事件和歷史人物呈現(xiàn)到真實可見的大熒幕上，學(xué)生可以身臨其境般去感受這一場悲壯的、慘痛的戰(zhàn)爭，教材中曾多次出現(xiàn)過的陰疑陽戰(zhàn)的日本海軍，性情剛烈、慷慨悲壯并毅然壯烈殉國的鄧世昌，軟弱無能、腐朽不堪的清政府，都從冰冷的文字變成了一個個活躍于熒幕之上的鮮活的形象，學(xué)生也能通過觀看電影中磅礴大氣的戰(zhàn)爭場面去了解甲午戰(zhàn)爭的殘酷與悲壯。當(dāng)學(xué)生觀看到影片最后，視死如歸的愛國將領(lǐng)鄧世昌與全艦官兵壯烈犧牲，血液染紅了整片海域，唯有海上洶涌的浪潮還在持續(xù)拍打著“保國為民”的匾額，學(xué)生或沉思、或激憤、或潸然淚下，但無一例外地都大大加深了對這場戰(zhàn)爭的認(rèn)識。從影片和教材獲得信息之余，許多學(xué)生也會在情緒逐漸平復(fù)之后進(jìn)行反思，從而在某種程度上實現(xiàn)了從“接受學(xué)習(xí)”到“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。

歷史教材中所呈現(xiàn)的如唐太宗、岳飛、康熙帝等歷史人物在他們各自所處的歷史時期中發(fā)揮著舉足輕重的作用，然而由于傳播媒介的局限性，學(xué)生無法僅通過聽取教師的講授和閱讀書中的文字去深刻地認(rèn)識和了解他們，而歷史影視資源便能很好地通過演員的演繹、劇情的發(fā)展、場景的布置和變換還原某些歷史事件和歷史人物，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)歷史知識，并隨之產(chǎn)生自己的見解和反思。

（三）歷史影視資源的運用能夠幫助學(xué)生開拓其歷史知識視野

電影、錄像帶無法代替教材的作用，但將電影和錄像帶在中學(xué)歷史教學(xué)中與講授、討論以及閱讀相關(guān)材料相結(jié)合時，它們就化作了最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)輔助資源。

“短小精悍、語句凝練”是教材編寫的基本要求之一，教材畢竟篇幅有限，無法長篇大論地向?qū)W生敘述一段歷史事實，相應(yīng)地來說，教材都是以較為凝練的語句作為主體內(nèi)容。

以“辛亥革命”為例，學(xué)生很難從教材中這一課所給出的相關(guān)內(nèi)容去窺其全貌，很容易造成學(xué)生“知其然而不知其所以然”的現(xiàn)象。如果教師按照傳統(tǒng)教學(xué)方式一步步往下進(jìn)行的話，學(xué)生便只會一知半解地知道辛亥革命的領(lǐng)導(dǎo)人是孫中山，卻很難有機(jī)會去知曉華興會、光復(fù)會、共進(jìn)會、文學(xué)社、革命軍等組織以及興中會的其他成員也在辛亥革命中起到了作用，其中不乏黃興、宋教仁、蔡元培、鄒容等知名歷史人物；學(xué)生會機(jī)械性地記下“辛亥革命推翻了中國兩千多年的封建統(tǒng)治并沉重打擊了西方帝國主義國家企圖瓜分中國的囂張氣焰”，卻難以辨別這場革命是否為徹底的反帝反封建運動……諸如此類的問題不勝枚舉，因此教師需要想方設(shè)法去借助一些媒介資源來拓寬學(xué)生的知識視野，歷史影視資源便是其優(yōu)質(zhì)的選擇。

比如學(xué)生在進(jìn)行“臥薪嘗膽”一課的學(xué)習(xí)時，通過教材基本只能得出“越國被吳國打敗，勾踐被夫差俘虜—勾踐忍辱負(fù)重、臥薪嘗膽—勾踐勵精圖治，打敗吳國”的歷史過程，而如果能借助影視劇“臥薪嘗膽”來輔助進(jìn)行學(xué)習(xí)，那效果將會完全不一樣。學(xué)生通過觀看這部影視劇，能夠得知這段歷史里不只有越王勾踐和吳王夫差，還有范蠡、文仲、伍子胥、西施等人物，他們同樣在這段歷史時期中發(fā)揮了不可替代的作用。學(xué)生能夠得知不只是越王勾踐本人在吳王面前假意奉承，從而獲取信任，范蠡、文仲等人也和吳王、伍子胥暗地里斗智斗勇，范蠡甚至不惜將自己的未婚妻西施送到吳王身邊施展美人計；學(xué)生也能夠得知后面殘暴不仁、是非不明的吳王夫差先前也曾忍辱負(fù)重、勵精圖治，希冀打敗越國，而曾經(jīng)臥薪嘗膽的勾踐后來也成為了兔死狗烹、妄圖稱霸的暴君。這有利于學(xué)生客觀地看待這一段歷史、辯證地評價這些歷史人物，從而加深對這一課程中相關(guān)知識的理解。

由于影視史學(xué)引入了影像和音響，這種視聽思維文化，改變了人們長期以來使用文字訓(xùn)練與文字結(jié)合的線性思維的平面模式。［5］這樣借助歷史影視資源進(jìn)行歷史知識學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，不僅能使學(xué)生鞏固已學(xué)習(xí)過的教材中所出現(xiàn)過的知識，更能拓寬自己的歷史知識視野，了解教材之外的知識，從而加深對知識的理解并產(chǎn)生自己的相關(guān)思考。

二、歷史影視資源在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一）嚴(yán)格把關(guān)歷史影視資源的甄別、選擇

收集歷史材料要“竭澤而漁”，盡其所有；再建歷史形象則要選擇典型，突出特征。［6］當(dāng)下由于智能手機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛普及和應(yīng)用，影視劇的觀眾大大增多，市場也變得愈發(fā)龐大，眾多影視公司自然不會放過這一商機(jī)，這也導(dǎo)致了當(dāng)下歷史題材的影視作品大量涌現(xiàn)，這些歷史影視作品水平良莠不齊。其中不乏制作精良、口碑良好、盡量還原史實的影視作品，這些影視資源便能夠在中學(xué)歷史教學(xué)中起到很好的輔助教學(xué)的作用；但也存在一些粗制濫造、口碑差勁、隨意篡改歷史的影視劇，這些影視資源如果被對歷史影視資源判斷力不強(qiáng)的教師帶到中學(xué)歷史課堂中，會混淆學(xué)生視聽，影響學(xué)生價值判斷，對中學(xué)歷史教學(xué)產(chǎn)生消極影響。因此，教師在歷史影視資源的甄別、選擇上要遵循以下幾個原則。

1.選擇尊重歷史的影視資源

歷史應(yīng)該是嚴(yán)肅的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，而不是隨意的、可以被任意篡改的。尤其是中國歷史，它記錄下了我們由茹毛飲血的原始社會經(jīng)過思想進(jìn)步、變法改革、起義廝殺、抗擊外敵、革命斗爭等等事件，才一步一步地走到了今天的文明開放的社會。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生從小樹立尊重歷史的品德，而不是戲說歷史、詆毀歷史、篡改歷史，那些隨意篡改歷史的影視劇應(yīng)當(dāng)被抵制，不應(yīng)被帶到中學(xué)歷史課堂中來。教師要選擇與學(xué)生生活實際以及教材內(nèi)容密切相關(guān)的內(nèi)容，注意篩選符合歷史史實和當(dāng)代歷史觀念的歷史影視資源，這些才能成為中學(xué)歷史教學(xué)的輔助資源。

例如當(dāng)下較為火爆的“歷史愛情大戲”題材的影視劇，秉持著“愛情大于一切”的不正當(dāng)三觀，許多知名的歷史人物在劇中也仿佛成為了男女主角愛情故事的附屬品甚至是殉葬品，劇情走向也是隨心所欲，完全不尊重史實，這樣的影視劇如果被應(yīng)用到中學(xué)歷史課堂之中，無疑會毒害學(xué)生的身心，無法使學(xué)生形成正確、客觀的歷史觀念，必須加以抵制。只有那些尊重史實的影視資源才能被加入中學(xué)歷史教學(xué)中，例如《恰同學(xué)少年》這部影視劇，以湖南第一師范學(xué)生的視角向觀眾展現(xiàn)了那個年代的愛國青年的朝氣蓬勃、風(fēng)華正茂的精神面貌，對每一則歷史事件都基本做到了盡善盡美地還原，這樣的影視資源正是當(dāng)前的中學(xué)歷史教學(xué)所需要的。學(xué)生通過觀看這部影視劇，能夠?qū)δ莻€年代的中國社會有更清晰的認(rèn)識，從而鞏固和強(qiáng)化自己所學(xué)的知識；同時，學(xué)生也正值風(fēng)華正茂的年紀(jì)，能夠從這部影視劇中學(xué)習(xí)到積極進(jìn)取、探索創(chuàng)新的精神品質(zhì)。

2.選擇制作精良而非粗制濫造的影視資源

制作精良的影視資源多注重對細(xì)節(jié)的雕刻，每個歷史時期的建筑風(fēng)格、語言特色、人物服飾以及劇情發(fā)展等，都需要影視制作方多加打磨，這樣的影視資源被應(yīng)用到中學(xué)歷史教學(xué)之中，能夠幫助學(xué)生了解各個歷史時期不同的風(fēng)土人情，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀。

例如影視劇《雍正王朝》正是一部制作精良的影視劇，它以波瀾壯闊、大氣磅礴的歷史場景，向?qū)W生描繪了一幅幅歷史畫卷，那一次次驚心動魄的政治風(fēng)波幫助學(xué)生加深了對清朝政治制度的理解，劇中對于滿、漢人的服飾也多加區(qū)分，對歷史場景的還原較為優(yōu)秀，這樣的影視劇如果被應(yīng)用到中學(xué)歷史教學(xué)中會起到事半功倍的效果。而那些粗制濫造、不注重細(xì)節(jié)繪制的影視劇需要被嚴(yán)格抵制。例如在一些影視劇中，生活于秦朝的劇中人物使用銀兩去大肆購買物品，而銀兩這種貨幣式的金屬到漢代才出現(xiàn)、到明清才盛行，又何來秦朝的銀兩呢？又比如在一些影視劇之中，常常出現(xiàn)前朝的歷史人物對后面的歷史時期中所出現(xiàn)的典故、成語等進(jìn)行高談闊論，如春秋時期越國謀士文仲以完璧歸趙的藺相如自比，西楚霸王項羽在自刎前喊出“寧為玉碎，不為瓦全”等，貽笑大方。在關(guān)于對人類歷史進(jìn)程起到重要作用的史實的研究中，更正那些具有偏差的歷史論斷，是中學(xué)歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一。如果教師將這樣的影視劇融入中學(xué)歷史教學(xué)之中，無疑會混淆學(xué)生的歷史觀念，模糊學(xué)生的歷史邏輯。

3.將優(yōu)秀紀(jì)錄片的優(yōu)先級放于電影、電視劇之上

為了追求成片效果，很多時候電影、電視劇在對某一歷史事件或某一歷史人物進(jìn)行演繹時，會在尊重歷史的前提下有意識地進(jìn)行一些藝術(shù)加工，比如有些影視劇在講述荊軻刺秦時，將荊軻塑造為一個“不忍黎民百姓遭受戰(zhàn)亂之苦，從而假意刺殺秦王失敗”的憂國憂民的英雄。對于影視劇來說，這樣的藝術(shù)加工當(dāng)然無可厚非，它在沒有改變歷史史實的前提下豐滿了人物形象，但將其放在中學(xué)歷史教學(xué)中就不適合。荊軻刺秦在歷史上實際就是兩國之間的對弈，而很顯然是燕國的計謀敗給了秦國，這樣經(jīng)過加工的影視資源就很容易對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，從而對教學(xué)產(chǎn)生消極影響。使用歷史紀(jì)錄片能夠避免這個問題。

隨著歷史學(xué)科課程與教學(xué)改革的持續(xù)深化改進(jìn)，影視作品，尤其是歷史紀(jì)錄片已經(jīng)作為一種優(yōu)質(zhì)的課程資源而得到了廣泛關(guān)注。歷史紀(jì)錄片“通過捕捉一個個鮮活生動，足以照亮歲月的歷史細(xì)節(jié)，使觀眾體驗感悟一部看得見，摸得著，聽得見的歷史”［10］，它最大程度地還原和保留了史實。

例如在進(jìn)行“第二次鴉片戰(zhàn)爭”一課的學(xué)習(xí)時，英法聯(lián)軍火燒圓明園是必須被提及的一則歷史事件，在歷史影視資源的選用上，紀(jì)錄片《圓明園》是絕佳的選擇。

它以一個旁觀者的口吻，將這一事件的時間、過程、影響等具體、詳細(xì)地講述了出來，更展示了當(dāng)時所保留下來的照片，無疑在視覺、聽覺上對學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈沖擊，使得學(xué)生對這一歷史事件的認(rèn)識更為深刻。而電影《圓明園》的效果便沒有紀(jì)錄片的效果那么強(qiáng)烈，電影《圓明園》為了追求劇情效果，整部影片的基調(diào)較為感性，容易在這一課的學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生產(chǎn)生一些錯誤引導(dǎo)，并不適合做這一課的教學(xué)輔助資源。

（二）將影視資源修剪后融入教學(xué)

一則紀(jì)錄片、一部電影、一集電視劇的時長基本都是半個小時以上，而在中學(xué)校園中，一堂課通常也就是四十到五十分鐘，因此將完整的影視資源展現(xiàn)給學(xué)生觀看是極不現(xiàn)實的，教師需要將選擇好的影視資源經(jīng)過適當(dāng)?shù)男藜糁笤賾?yīng)用到教學(xué)過程之中。

如果影視作品截留部分較少，則無法真正調(diào)動起學(xué)生的積極性、主動性，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；但若截取過多又會對教學(xué)進(jìn)度造成消極影響。［11］教師在修剪之時要盡量做到將最精華的部分保留下來，而把那些冗長卻又無關(guān)緊要的部分刪減掉，這樣在將其融入歷史課堂之時，學(xué)生將會花費較少的時間觀看到更多對他們的歷史知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生幫助的視頻，以最有效率的方式去享受教師所選擇的影視資源。

例如央視制作的精品歷史紀(jì)錄片《三國的世界》，從六個不同的角度闡釋和解讀了三足鼎立那段的歷史，通過探尋不同的故事和人物，弘揚那些在道德、智慧、文化等方面的傳承千年的優(yōu)秀品格，可謂精品。如果教師將其融入中學(xué)歷史課堂之中無疑能對課堂氛圍、學(xué)習(xí)效率、學(xué)生理解等方面起到積極的促進(jìn)作用。

但該紀(jì)錄片每一集都長達(dá)五十分鐘，教師不應(yīng)該也不可能將其完完全全地展現(xiàn)給學(xué)生，因此需要教師將視頻進(jìn)行修剪或刪減。如《三國的世界》第二集《星落秋風(fēng)五丈原》以蜀國丞相諸葛亮的視角講述了蜀漢政權(quán)的更迭，影片重點講述了蜀漢在赤壁之戰(zhàn)中聯(lián)吳抗魏站穩(wěn)腳跟、諸葛亮六出祁山伐魏等歷史事件，但其中出現(xiàn)的有關(guān)諸葛亮家庭背景的介紹以及他的身后之事對于歷史教學(xué)是沒有太大的幫助的，強(qiáng)行將這些部分留下來也只是在浪費教學(xué)時間、降低課堂效率，因此可將其刪減掉，而隆中對策、赤壁抗曹、北伐中原等部分則屬于這一集中的精華部分，學(xué)生通過欣賞這些片段能夠加深對蜀漢政權(quán)以及諸葛亮本人的了解，同時這些紀(jì)錄片片段中重點謳歌的諸葛亮的“信感陰陽，誠動天地”的高尚氣節(jié)也會在學(xué)生三觀的養(yǎng)成、品德的建設(shè)等方面起到積極正向的引導(dǎo)作用。

除了對視頻時長需要多加注意以外，教師還應(yīng)考慮投入歷史課堂中的影視資源是否是完全健康、客觀、科學(xué)、辯證的，如紀(jì)錄片中出現(xiàn)了“借東風(fēng)”這一帶有封建迷信色彩的片段，這無疑不利于學(xué)生科學(xué)客觀思維的養(yǎng)成，需要進(jìn)行刪減。

（三）側(cè)重于突破教學(xué)重難點

歷史影視資源與中學(xué)歷史教學(xué)相結(jié)合的最佳作用點應(yīng)集中在突出、強(qiáng)化教學(xué)重點上和突破、解決教學(xué)難點上?！皻v史學(xué)科不是一門‘實用’的應(yīng)用學(xué)科，而是一門文化素質(zhì)養(yǎng)成性質(zhì)的人文學(xué)科”。［12］在中學(xué)歷史教學(xué)中存在著諸多重難點，這些重難點多為學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)性知識和概念，但又大多偏抽象，學(xué)生難以單純地從字面意思中去加以理解，而且大多需要學(xué)生進(jìn)行識記，若不對其加以突破，不僅會影響學(xué)生對本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容的掌握，還會使學(xué)生獲得新知識、新技能舉步維艱，從而使整個歷史教學(xué)難以正常進(jìn)行。對于這個問題，教師可以借助歷史影視資源這一教學(xué)輔助手段來加以解決，正向的歷史影視資源能夠?qū)⒔滩闹兴霈F(xiàn)的相關(guān)知識點以更清晰的形象呈現(xiàn)出來，一些晦澀難懂、難以理解的歷史知識理論通過影視資源變得直觀易懂，在幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識點的同時，也提升了他們的歷史思維水平。

以高中人教版教材《中外歷史綱要（上）》的“西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固”這一課中“絲綢之路”相關(guān)內(nèi)容為例，該內(nèi)容主要向?qū)W生講述了西漢時期張騫奉漢武帝之令出使西域，以當(dāng)時的首都長安為起點，開辟出一條連接各地的絲綢貿(mào)易之路，并連接各國陸上通道的相關(guān)史實，所涉及的歷史時間跨度較長，相關(guān)內(nèi)涵較豐富，在課程內(nèi)容相對較重要的同時又不易理解和記憶，是中學(xué)歷史教學(xué)中的一大重難點。教師可以選取央視和甘肅省委宣傳部聯(lián)合出品的紀(jì)錄片《河西走廊》的相關(guān)片段來對本課教學(xué)加以輔助。這是一部蕩氣回腸的、驚心動魄的紀(jì)錄片，是寶貴的歷史影視資源，它可以通過短短幾分鐘向?qū)W生展現(xiàn)極具積極探索和開拓創(chuàng)新精神的本課的主人公張騫、綿延不絕的商道和琳瑯滿目的用于交易的商品等等，在細(xì)節(jié)上做到了盡量還原史實。同時，該片又通過演員的演繹將這段金戈鐵馬的開辟過程講述給學(xué)生，使學(xué)生在觀看之時仿佛置身于西漢時的絲路古道，從而開拓學(xué)生的歷史視野，使學(xué)生真正地去感悟這一段歷史，感悟“開拓創(chuàng)新、和平共處、開放共融、合作共贏”的絲綢精神，在突破該課重難點的同時予以學(xué)

生新的啟發(fā)。

三、結(jié)語

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，歷史影視資源在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，在中學(xué)歷史教學(xué)中發(fā)揮著它獨特的作用。首先，它為原本略顯枯燥的課堂增添了許多色彩，學(xué)生也因此提高了參與課堂的意愿，能夠積極、主動地投入歷史的學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)興趣也被普遍激發(fā)。其次，它豐富了中學(xué)歷史教學(xué)的課程內(nèi)容，使得歷史人物的形象更為豐滿和立體、歷史事件的內(nèi)涵更為精辟和深入，從而便于學(xué)生理解和掌握。最后，它開拓了學(xué)生的歷史知識視野，擴(kuò)大了學(xué)生對于歷史的眼界，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識。

但在將歷史影視資源融入中學(xué)歷史教學(xué)之中時，也要注意一些問題。首先，符合歷史史實的優(yōu)質(zhì)影視資源顯現(xiàn)出尊重歷史的精神，能夠在一定程度上幫助學(xué)生理解和鞏固教材內(nèi)容，而對歷史進(jìn)行隨意篡改的影視資源則會與教材產(chǎn)生矛盾，模糊學(xué)生的認(rèn)知，同時也不利于學(xué)生的身心發(fā)展和正確三觀的養(yǎng)成。因此，教師需要選擇符合客觀史實的影視作品，而抵制隨意篡改歷史的影視資源，同時也要注意區(qū)分歷史影視資源制作水平的優(yōu)劣。制作精良的歷史影視資源多注重細(xì)節(jié)的雕刻，潛移默化地正向引導(dǎo)著學(xué)生的歷史思維，教師應(yīng)加以選擇。其次，教師要規(guī)劃好呈現(xiàn)給學(xué)生的歷史影視資源的篇幅長短，要將最精華、最能體現(xiàn)本節(jié)課精神的部分截取下來展現(xiàn)給學(xué)生。最后，教師可以有意識地利用歷史影視資源突破本節(jié)課的重點、難點，從而在提升課堂效率的同時促進(jìn)學(xué)生的歷史思維水平的提高。