小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及策略優(yōu)化探究

曹佩意

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的提升不僅需要依賴教師在課堂教學(xué)中的教育與引導(dǎo)，而且也需要依賴學(xué)生在平時(shí)閱讀過(guò)程中的知識(shí)積累，這決定了教師既需要做好課堂教學(xué)工作，也需要將閱讀教學(xué)延伸到學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而有效提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，小學(xué)高年級(jí)閱文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，學(xué)生的閱讀興趣沒(méi)有能夠得到有效的激發(fā)。學(xué)生的閱讀興趣對(duì)于促使學(xué)生更為積極地開(kāi)展閱讀實(shí)踐以及保持閱讀熱情具有重要意義，與此同時(shí)，提升學(xué)生的閱讀興趣，也是培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀意識(shí)與能力的關(guān)鍵。然而，在小學(xué)高年級(jí)閱文閱讀教學(xué)工作中，學(xué)生欠缺閱讀興趣的現(xiàn)象是客觀存在的。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，既與學(xué)生缺乏良好的閱讀環(huán)境、閱讀氛圍具有緊密關(guān)系，也與電子產(chǎn)品為學(xué)生閱讀興趣養(yǎng)成過(guò)程帶來(lái)的沖擊息息相關(guān)；其次，學(xué)生的閱讀習(xí)慣仍舊有待優(yōu)化。學(xué)生沒(méi)有能夠形成科學(xué)合理的閱讀習(xí)慣，是學(xué)生欠缺自主閱讀能力的主要原因。如學(xué)生的預(yù)習(xí)能力較弱或者根本沒(méi)有開(kāi)展閱讀前準(zhǔn)備的意識(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中面臨較多的困難，進(jìn)而制約學(xué)生閱讀成效的提升，因此，如何引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也是教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中需要關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容；再次，學(xué)生在閱讀教學(xué)中的參與程度有待進(jìn)一步提升。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與度較低，既是因?yàn)椴糠謱W(xué)生閱讀能力提升空間較大，無(wú)法從閱讀中獲得足夠成就感，也是因?yàn)殚喿x教學(xué)過(guò)程欠缺足夠的趣味性與吸引力，或者沒(méi)有能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。然而，課堂教學(xué)是學(xué)生閱讀知識(shí)與閱讀能力得以有效生成的主要場(chǎng)所，這就決定了教師必須通過(guò)開(kāi)展教學(xué)改革工作，引導(dǎo)學(xué)生深度參與到課堂教學(xué)當(dāng)中；從次，學(xué)生閱讀活動(dòng)與生活實(shí)踐、寫(xiě)作之間的聯(lián)系不夠緊密。學(xué)生在開(kāi)展閱讀的過(guò)程中，不僅需要獲取閱讀文本呈現(xiàn)出的表面信息，而且需要揣摩作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)以及透過(guò)閱讀文本所表達(dá)的情感，在此過(guò)程中，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生有限的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虬l(fā)揮出至關(guān)重要的作用。另外，寫(xiě)作與閱讀之間的互動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為豐富的文本創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，從而促使學(xué)生更好地了解自身接觸的閱讀文本。然而，在閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)踐、寫(xiě)作教學(xué)之間存在著脫離的問(wèn)題，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有能夠在閱讀過(guò)程中得到有效調(diào)動(dòng)，寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)也沒(méi)有能夠與閱讀教學(xué)得以同步開(kāi)展，這對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效的提升有著不容忽視的制約作用；最后，語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)工作有待優(yōu)化。評(píng)價(jià)工作既然能夠發(fā)揮出診斷功能，幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，也能夠發(fā)揮出激勵(lì)功能，促使學(xué)生更為努力地提升自身的閱讀能力。在當(dāng)前的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)工作中，存在著重視終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽略形成性評(píng)價(jià)的問(wèn)題，學(xué)生在閱讀過(guò)程中具有的態(tài)度與習(xí)慣沒(méi)有得到足夠關(guān)注。與此同時(shí)，評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)方式的單一化，也制約著學(xué)生主體性的發(fā)揮，對(duì)于學(xué)生更為深入地認(rèn)識(shí)到自身在閱讀中存在的問(wèn)題以及明確自身閱讀能力發(fā)展方向產(chǎn)生著制約作用。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略優(yōu)化

（一）激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣

學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣的激發(fā)，要求語(yǔ)文教師必須做好以下幾個(gè)方面的工作。

首先，語(yǔ)文教師有必要強(qiáng)化家校聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建濃郁的書(shū)香氛圍。良好的閱讀環(huán)境以及身邊人發(fā)揮的榜樣作用，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣、堅(jiān)持閱讀實(shí)踐具有重要意義。這既要求學(xué)校以及教師在學(xué)校精神文化環(huán)境的打造以及班級(jí)閱讀氛圍的塑造中做出更多的努力，而且也要求教師能夠與家長(zhǎng)群體構(gòu)建良好的溝通關(guān)系，引導(dǎo)家長(zhǎng)群體配合語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，促使家長(zhǎng)群體能夠在閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成中為學(xué)生樹(shù)立榜樣，讓閱讀成為拉近親子關(guān)系，建設(shè)學(xué)習(xí)型家庭的重要支點(diǎn)。

其次，語(yǔ)文教師有必要激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。引導(dǎo)學(xué)生有目的地開(kāi)展閱讀活動(dòng)、帶著問(wèn)題開(kāi)展閱讀活動(dòng)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，進(jìn)而促使學(xué)生更為積極地投入閱讀活動(dòng)當(dāng)中。這對(duì)提升學(xué)生的閱讀興趣以及逐步將閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的內(nèi)在需求、長(zhǎng)期需求都具有重要意義。如教師可以在學(xué)生對(duì)特定的書(shū)目開(kāi)展閱讀之前，就通過(guò)提出問(wèn)題的方式強(qiáng)化學(xué)生的求知欲與探索欲。在此基礎(chǔ)上，教師還要關(guān)注學(xué)生的閱讀進(jìn)度以及信息反饋，確保學(xué)生在閱讀過(guò)程中保持閱讀動(dòng)機(jī)。

最后，語(yǔ)文教師要在學(xué)生閱讀過(guò)程中對(duì)學(xué)生的閱讀行為、閱讀興趣進(jìn)行正向強(qiáng)化。學(xué)生通過(guò)閱讀活動(dòng)獲得的成就感，是學(xué)生產(chǎn)生與保持閱讀興趣以及促使閱讀興趣得以進(jìn)一步提升的催化劑，為此，教師有必要為學(xué)生提供正向反饋，在讓學(xué)生感受到閱讀成就感的基礎(chǔ)之上，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣。如在學(xué)生開(kāi)展的閱讀活動(dòng)面臨障礙時(shí)，教師要對(duì)其進(jìn)行有效的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，肯定學(xué)生取得的成果。而在學(xué)生的閱讀活動(dòng)告一段落時(shí)，教師則要挖掘?qū)W生在閱讀中呈現(xiàn)出的閃光點(diǎn)并進(jìn)行表?yè)P(yáng)，從而形成正向激勵(lì)。

（二）確保學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣

在學(xué)生開(kāi)展閱讀實(shí)踐的過(guò)程中，雖然高昂的閱讀熱情是重要的根基，但是如果學(xué)生僅僅具有閱讀興趣而沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣，則學(xué)生的閱讀實(shí)踐容易產(chǎn)生事倍功半的效果，由此可見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣具有重要意義。這就要求教師要關(guān)注以下幾點(diǎn)工作。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀前的準(zhǔn)備工作。雖然學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)，但是認(rèn)知仍舊有限，因此，在預(yù)習(xí)工作中，無(wú)論是預(yù)習(xí)目的、預(yù)習(xí)重點(diǎn)還是預(yù)習(xí)方法等，都離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。以部編版教材《只有一個(gè)地球》為例，相對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，高年級(jí)學(xué)生不僅需要分自然段、概括內(nèi)容、歸納思想以及學(xué)習(xí)生字，而且也需要了解作者的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、特定詞語(yǔ)內(nèi)涵并說(shuō)出自己的感受。圍繞這些問(wèn)題，教師可以編制閱讀預(yù)習(xí)卡，明確呈現(xiàn)出預(yù)習(xí)工作中學(xué)生應(yīng)當(dāng)讀、記、想、問(wèn)的內(nèi)容，要求學(xué)生做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，從而提升預(yù)習(xí)的針對(duì)性。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀后的復(fù)習(xí)工作。復(fù)習(xí)工作對(duì)于鞏固學(xué)生從閱讀中獲得的知識(shí)發(fā)揮著重要作用。復(fù)習(xí)工作的開(kāi)展既要展現(xiàn)出科學(xué)性，又要展現(xiàn)出趣味性。如教師可以按照艾賓浩斯遺忘曲線幫助學(xué)生制定復(fù)習(xí)規(guī)劃，確保學(xué)生能夠深化對(duì)閱讀內(nèi)容以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶。與此同時(shí)，在復(fù)習(xí)工作中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生扮演教師角色，對(duì)之前閱讀的內(nèi)容以及相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，在提升復(fù)習(xí)工作趣味性的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮出學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，確保學(xué)生掌握的知識(shí)能夠得以進(jìn)一步夯實(shí)。

最后，教師要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的質(zhì)疑與反思精神。質(zhì)疑與反思也是良好閱讀習(xí)慣重要的組成部分，對(duì)于促使學(xué)生更為深入地理解閱讀內(nèi)容具有重要意義，為此，在閱讀過(guò)程中，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展質(zhì)疑與反思，引導(dǎo)學(xué)生正確地開(kāi)展質(zhì)疑與反思，而且有必要整理具有一定深度、探討價(jià)值的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生共同參與到討論當(dāng)中，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而為學(xué)生閱讀水平的提升與終身閱讀能力的養(yǎng)成奠定良好基礎(chǔ)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生深度參與課堂閱讀活動(dòng)

語(yǔ)文課堂是學(xué)生掌握閱讀知識(shí)、提升閱讀能力的主要陣地，而學(xué)生在課堂閱讀活動(dòng)中的深度參與，則是教學(xué)目標(biāo)得以有效達(dá)成的重要保障。由此可見(jiàn)，教師有必要優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)環(huán)境、完善課堂閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生深度參與到課堂閱讀活動(dòng)當(dāng)中，從而有效提升教語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效。

首先，教師有必要構(gòu)建民主型的語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)方式。學(xué)生閱讀能力的提升不僅要靠教師教，更是要靠學(xué)生自主掌握與領(lǐng)悟，為此，在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，教師既要重視發(fā)揮自身在教學(xué)方向掌控、教學(xué)紀(jì)律管理等方面的主導(dǎo)作用，又要尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)、開(kāi)展自主探究與獨(dú)立思考等提供充足空間。如在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多元化的教學(xué)模式、課堂形態(tài)進(jìn)行了解，并由學(xué)生決定使用何種教學(xué)模式、課堂形態(tài)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。與此同時(shí)，教師可以把學(xué)生群體普遍感興趣的問(wèn)題引入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，從而有效提升教學(xué)工作的趣味性與吸引力。

其次，教師要重視貫徹差異化的語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)理念。小學(xué)是學(xué)生閱讀能力養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，在小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生具有的閱讀能力已經(jīng)呈現(xiàn)出了一定的差異性，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也各有不同，為此，在貫徹差異化教學(xué)理念的基礎(chǔ)上開(kāi)展分層化的教學(xué)工作十分必要。差異化的教學(xué)理念與分層化的教學(xué)實(shí)踐并非要將學(xué)生劃分等級(jí)，而是根據(jù)學(xué)生閱讀水平、閱讀效果以及知識(shí)建構(gòu)能力的差異，安排難度不同、數(shù)量不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)，從而促使每一個(gè)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)都能夠得以循序漸進(jìn)的提升。與此同時(shí)，差異化教學(xué)理念與分層化教學(xué)實(shí)踐要體現(xiàn)出對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的關(guān)注，如教師可以將記憶力強(qiáng)但語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力不佳的學(xué)生分為一個(gè)層次，將語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力較強(qiáng)但記憶成效不佳的學(xué)生分為另一個(gè)層次，并開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)。當(dāng)然，差異化的教學(xué)理念與分層化的教學(xué)實(shí)踐為教師帶來(lái)了更多的工作，教師不僅有必要建立學(xué)生檔案，記錄學(xué)生表現(xiàn)，了解學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展水平，而且需要針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，從而為教學(xué)成效的提升提供保障。

（四）強(qiáng)調(diào)閱讀與生活、寫(xiě)作之間的關(guān)系

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，離不開(kāi)生活實(shí)踐的推進(jìn)作用，也離不開(kāi)與寫(xiě)作之間的相互作用，因此，在對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作進(jìn)行優(yōu)化的過(guò)程中，不僅要考慮課堂教學(xué)，而且要對(duì)教學(xué)氛圍進(jìn)行延伸，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀與其他語(yǔ)文知識(shí)生成過(guò)程之間的關(guān)系。

從閱讀與生活之間的關(guān)系來(lái)看，一方面，語(yǔ)文教師有必要在引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀內(nèi)容的過(guò)程中發(fā)揮聯(lián)想、聯(lián)系實(shí)際。許多閱讀內(nèi)容創(chuàng)作的本身就建立在實(shí)際生活的基礎(chǔ)之上，只是創(chuàng)作者與讀者在生活環(huán)境、生活經(jīng)歷等方面存在差異，因此讀者會(huì)在閱讀過(guò)程中面臨一些難以理解的問(wèn)題。如對(duì)魯迅的文章進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師必須對(duì)魯迅的創(chuàng)作背景進(jìn)行呈現(xiàn)，這是學(xué)生依托自身聯(lián)想能力理解魯迅作品內(nèi)涵的重要根基。與此同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用自身生活經(jīng)驗(yàn)以及換位思考等方法理解閱讀內(nèi)容。如在《六個(gè)饅頭》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生講述自身與同學(xué)、朋友之間的友誼，從而體會(huì)文章中包含的感情。由此可見(jiàn)，學(xué)生的生活與學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解之間具有緊密的關(guān)系，而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種關(guān)系并以此為提升自身閱讀素養(yǎng)的動(dòng)力，對(duì)于提高閱文閱讀教學(xué)成效具有重要意義。

從閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系來(lái)看，閱讀與寫(xiě)作之間具有相互促進(jìn)的關(guān)系，強(qiáng)化閱讀與寫(xiě)作之間的聯(lián)動(dòng)，對(duì)于推進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)與寫(xiě)作能力的協(xié)同發(fā)展具有重要意義，為此，教師要在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，充分發(fā)揮寫(xiě)作在提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)中的作用。具體而言，一方面，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行仿寫(xiě)的形式，深化學(xué)生對(duì)閱讀文本的認(rèn)知。如閱讀文本具有的文章結(jié)構(gòu)、修辭手法等，都可以從學(xué)生的仿寫(xiě)中得以體現(xiàn)，這種從了解到應(yīng)用的過(guò)程，能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)；另一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)以及擴(kuò)寫(xiě)等。如在學(xué)生閱讀古詩(shī)的過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行改寫(xiě)，使用記敘文等形式，對(duì)古詩(shī)中描寫(xiě)的景色、承載的情感等進(jìn)行呈現(xiàn)。當(dāng)然，無(wú)論是仿寫(xiě)還是其他寫(xiě)作形式，教師都要進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠在發(fā)揮自身創(chuàng)造力的過(guò)程中，提升寫(xiě)作的合理性，從而有效推進(jìn)學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力協(xié)同提升。

（五）構(gòu)建完善的語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)體系

科學(xué)有效的評(píng)價(jià)，能夠確保學(xué)生依據(jù)教師提供的反饋信息對(duì)自身的閱讀實(shí)踐進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，進(jìn)而提升自身的閱讀能力，為閱讀教學(xué)工作的優(yōu)化提供保障。在對(duì)語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)體系進(jìn)行完善的過(guò)程中，教師要做好以下幾個(gè)方面的工作。

首先，閱讀評(píng)價(jià)工作要以閱讀教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生閱讀能力發(fā)展目標(biāo)為導(dǎo)向。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展閱讀評(píng)價(jià)工作，既能夠提升閱讀評(píng)價(jià)工作的針對(duì)性，也能夠更加直觀地展現(xiàn)出學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效與教學(xué)目標(biāo)之間存在的差距。為此，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師有必要深化對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知，并通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，完善閱讀評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從而在發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向作用以及評(píng)價(jià)工作激勵(lì)作用的基礎(chǔ)上，促使教師與學(xué)生能夠共同努力，推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、學(xué)習(xí)實(shí)踐與語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)良好對(duì)接。

其次，教師要提升教學(xué)評(píng)價(jià)工作的及時(shí)性。在語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)工作中，無(wú)論是超前評(píng)價(jià)還是滯后評(píng)價(jià)，都難以發(fā)揮出評(píng)價(jià)工作具有的反饋與指導(dǎo)作用。其中，超前評(píng)價(jià)無(wú)法對(duì)學(xué)生的閱讀成效做出反應(yīng)，滯后評(píng)價(jià)則難以即時(shí)反映學(xué)生的閱讀能力，因此，教師要重視在學(xué)生完成閱讀活動(dòng)之后，及時(shí)地開(kāi)展評(píng)價(jià)工作。特別是在課堂閱讀活動(dòng)當(dāng)中，教師更是應(yīng)當(dāng)做好當(dāng)堂評(píng)價(jià)工作，從而確保學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自身在閱讀實(shí)踐中存在的問(wèn)題并明確努力方向，從而有效推進(jìn)學(xué)生的閱讀能力得以持續(xù)的提升。

再次，教師在開(kāi)展評(píng)價(jià)工作的過(guò)程中要提升過(guò)程性評(píng)價(jià)的地位。教師不僅要重視通過(guò)測(cè)驗(yàn)等方式了解學(xué)生的閱讀成效，而且要關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中呈現(xiàn)出的態(tài)度、習(xí)慣等，這對(duì)于提升閱讀指導(dǎo)工作的針對(duì)性，在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展因材施教具有重要意義。與此同時(shí)，教師有必要構(gòu)建閱讀評(píng)價(jià)檔案袋，對(duì)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中呈現(xiàn)出的態(tài)度與習(xí)慣等進(jìn)行記錄，通過(guò)比對(duì)學(xué)生在不同階段具有的變化，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀知識(shí)與能力建構(gòu)過(guò)程中取得的進(jìn)步，更為全面地從學(xué)生學(xué)習(xí)層面找出制約語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效得以提升的原因。

最后，教師有必要推進(jìn)語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)方式的多元化發(fā)展。在開(kāi)展閱讀評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生從教師主導(dǎo)下的評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自身閱讀能力存在的缺陷，而且有必要促使學(xué)生通過(guò)自主評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)等方式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在閱讀過(guò)程具有的不足以及自身閱讀水平與同學(xué)之間存在的差距，進(jìn)而明確自身的努力方向。這種建立在多元化評(píng)價(jià)主體上的評(píng)價(jià)模式，不僅能夠提高學(xué)生的自主認(rèn)知能力，而且也有利于為學(xué)生開(kāi)展終身閱讀奠定良好基礎(chǔ)，因此，教師有必要將學(xué)生自主評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)作為常態(tài)化的評(píng)價(jià)手段。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中，如何激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、引導(dǎo)學(xué)生深度參與課堂教學(xué)、強(qiáng)化閱讀教學(xué)與生活實(shí)踐和寫(xiě)作教學(xué)之間的關(guān)系、完善教學(xué)評(píng)價(jià)工作，是教師需要關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，只有圍繞這些內(nèi)容對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作開(kāi)展創(chuàng)新性的變革，語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作才能夠得以有效優(yōu)化，學(xué)生的閱讀能力也才能夠得到有效發(fā)展。