學生主體視閾下西部高校思政課教學質(zhì)量提升研究

楊 富

“思政課教學離不開教師的主導，同時要加大對學生的認知規(guī)律和接受特點的研究，發(fā)揮學生主體性作用?！保?］思政課改革創(chuàng)新和教學質(zhì)量的提升，必須堅持教師主導性和學生主體性相統(tǒng)一。西部高校思政課改革創(chuàng)新中堅持了“八個相統(tǒng)一”原則，思政課教學質(zhì)量不斷提升。但在思政課建設中學生主體性體現(xiàn)得還不充分，特別是思政課教學供給與學生思政課學習需求沒有精準“對接”，供需不平衡情況一定程度上存在，制約了學生思政課學習實效。進一步強化學生主體視閾下的思政課程建設，精準滿足學生思政課學習需求，提高學生思政課學習的主動性、積極性，增強思政課育人成效。

一、思政課教學資源供給分析

從四川、云南、甘肅、青海、西藏等西部高校調(diào)研情況分析，西部高校思政課建設呈現(xiàn)快速發(fā)展趨勢，一方面省級和校級層面的思政課建設投入逐年增加，推動了思政課教學水平的不斷提高；另一方面思政課教學資源不斷豐富，較好地滿足了思政課教學需求。

（一）教學資源較為豐富

西部高校在思政課教學資源建設上力度較大，一是思政課教師數(shù)量得到了有效保證，在補充思政課教師數(shù)量的同時，積極引入其他學科專業(yè)、黨政干部、校外專家等兼職思政課教師，為思政課教學提供了有效保證。許多高校積極探索開展形式多樣、靈活性強的思政課中小班教學，教學效果得到有效提高。二是在思政課教學中教輔資料、自主學習資料、習題集等課堂教學與課外自主學習資料開發(fā)較多，既采取了全國思政課建設的普遍性做法，又積極開發(fā)西部地區(qū)現(xiàn)有資源，教學保障條件充分。三是思政課程信息化資源建設大幅度提升，經(jīng)過疫情期間網(wǎng)絡思政課程的開發(fā)、建設和使用，西部高校思政課信息化建設迅速推進，彌補了西部高校思政課建設中的短板，思政課整體發(fā)展水平顯著提升。

（二）教學資源供給渠道多樣

在教學資源供給渠道上，西部高校普遍打破了課堂單一渠道，一是采用案例式教學、探究式教學、互動式教學等多種教學方式，增加了課堂教學的活躍度。二是實踐教學有效開展，把課外教學資源整合到教學中，思政課教學資源范圍擴大，對課堂教學形成了有效補充。三是信息化學習平臺、影音資料庫、專題教學網(wǎng)站等開發(fā)建設逐漸增多，極大豐富了思政課教學與自主學習資源，思政課學習外延擴大，形成了課堂內(nèi)外的多種思政課學習途徑和方式。思政課信息化建設在豐富思政課教學資源的同時，也擴大了思政課資源使用和供給路徑，擴大了思政課程資源的覆蓋面。

（三）教學資源建設的主體多元

思政課程資源的開發(fā)與建設主體是思政課教師，在國家、省市和學校層面的高度重視和大力支持下，思政課教師、思政課程教研室和馬克思主義學院等開發(fā)建設了較為豐富的思政課程資源。在課程思政的推動下，除思政課以外的專業(yè)課教師參與到思政課程資源開發(fā)與建設中，思政性質(zhì)教育教學資源進一步豐富，向著思政課以外的課程延伸，思政課資源建設的主體力量進一步壯大。同時，黨團組織、學工和社團組織在“大思政”方面開發(fā)和建設了許多思政教育資源，與思政課教學資源形成了有益補充，思政課程教學資源更為豐富、開發(fā)和建設主體更為多元。總體而言，在思政課教學資源開發(fā)與建設中，除團學組織思政教育資源開發(fā)中學生參加的較多外，思政課教學和其他思政教育資源仍以教師為主體，學生參與度相對較低。

西部高校思政課程資源開發(fā)與建設成效較為顯著，成為促進思政課教學質(zhì)量提升的重要舉措。開發(fā)與建設的主體主要為思政課教師，使用主體為學生，評價主體主要為學校和教育主管部門。同時，思政課資源開發(fā)與建設特色不夠鮮明，與全國性思政課資源建設重復度高，與東部高校還有一定差距。

二、思政課教學中學生學習需求分析

90后和00后大學生是網(wǎng)絡原住民，彰顯自我、標榜個性、偏好新奇，在學習中也滲透了這些特征。思政課教學中學生的需求呈現(xiàn)出層次化、多樣化、個性化的特點，對思政課教學提出了關(guān)注和滿足“需求側(cè)”的新要求。思政課教學中學生學習需求主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）教學目標的針對性

思政課教學目標重在增強使命擔當，引導學生矢志不渝聽黨話跟黨走，爭做社會主義合格建設者和可靠接班人。思政課教學目標重在價值引領(lǐng)和理想信念塑造，而學生思政課學習目標更偏重于培育政治素養(yǎng)、思想解惑、選擇奮斗目標方向、促進個人能力提高等能力培養(yǎng)方面的實用層面的目標。更多學生則需求思政課教學與專業(yè)學習、就業(yè)、成長成才等目標聯(lián)系起來，實用化目標更為明確，學生對思政課學習目標與思政課教學目標之間協(xié)同需求也是思政課教學中學生的重要需求之一。思政課教學目標與學生思政課學習目標既存在總方向、總目標的一致性，又存在目標層次、具體目標間的差異度，成為西部高校思政課程建設不可忽視的重要問題。

（二）教學內(nèi)容的層次度

西部高校思政課教學中主要以馬工程教材內(nèi)容為主體為核心，結(jié)合中國特色社會主義發(fā)展的偉大實踐、馬克思主義理論發(fā)展與創(chuàng)新、國內(nèi)外重大事件等，對教材內(nèi)容進行豐富和擴展，教學內(nèi)容更為豐富多彩。但學生思政課學習需求已超出單一的以教材為核心的課堂教學內(nèi)容，越來越多學生更為關(guān)注本省市的發(fā)展和熱點，少數(shù)民族學生對涉及民族相關(guān)內(nèi)容更感興趣，很多學生更注重身邊熱點問題，對國際國內(nèi)重大事件和熱點問題關(guān)切度較高。學生對思政課學習的內(nèi)容不再局限于教材、課堂和考試，更為關(guān)注思政課對現(xiàn)實問題的解釋與解決，更關(guān)注理論的應用與實踐的行動，要求以高質(zhì)量思政課教學滿足學生思政課學習需求。

（三）教學方式的靈活度

學生偏好思政課體驗式教學、案例教學和互動式教學，這些教學方式的重要特點是學生可以親身參與，教學內(nèi)容與現(xiàn)實有機融合，有較強的啟發(fā)性。傳統(tǒng)的課堂教學形式過于單一，以講授為主，雖然輔之以案例、影音等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，但學生的參與度、主體性體現(xiàn)不顯著，學生處于被動狀態(tài)。學生在思政課學習中越來越傾向能夠體現(xiàn)自我的參與式互動式教學，要求以形式多樣的教學方式滿足學習需求。更傾向于社會化、網(wǎng)絡化、生活化的教學話語，對教材話語、文件話語的疏離感越來越強，教學話語的鮮活度成為思政課教師教學能力和思政課教學實效的重要影響因素。

（四）與專業(yè)課程的結(jié)合度

大學生對思政課的重視程度仍偏低于專業(yè)課，認為專業(yè)課是塑造專業(yè)能力、提升專業(yè)技能的關(guān)鍵，沒有認識到思政課在專業(yè)能力、核心能力和發(fā)展能力培育中的基礎和引領(lǐng)作用。更多的學生在對思政類感興趣、較為重視的同時，希望思政課與專業(yè)課的結(jié)合度更為緊密，能夠與專業(yè)課形成協(xié)同與互補。課程思政建設在一定程度上滿足了學生思政課學習和思想政治教育需求，但思政課程建設、思政課教學如何與專業(yè)課教學協(xié)同，仍是思政課建設中的重點。

三、學生主體視閾下思政課教學的不足與原因

從西部高校思政課教學資源供給與學生思政課學習需求分析，西部高校思政課程建設中尚未實現(xiàn)精準滿足學生思政課學習需求，成為影響西部高校思政課教學質(zhì)量提升的關(guān)鍵影響因素。［2］

（一）存在的問題

基于學生主體視閾研究，西部高校思政課教學主要存在以下問題：

1.思政課教學中供給與需求不對稱

思政課教學中的供給側(cè)分析與需求側(cè)分析反映出，西部高校思政課建設中供給與需求不對稱情況較為顯著。無論是數(shù)量上還是質(zhì)量上，思政課教學和學習資源較為豐富，但絕大部分都是基于教材拓展、教師視角和全國性做法的資源開發(fā)、建設與供給，思政課教學有效供給還不夠充足。學生對普遍性的思政課教學資源供給缺乏認同感，缺少自我性的思政課教學資源構(gòu)建，特殊性和個性化的需求無法滿足。加之對思政課基于自我的認識與定位，主動提出思政課學習需求和主動參與思政課程建設的意愿不高，海量思政課程建設資源以大水漫灌式形式滿足學生思政課學習不同需求情況較為普遍。

2.思政課建設中學生參與度低

思政課程建設的主體逐漸多元化，但學生作為思政課教學資源需求對象的參與度卻始終較低。一方面教師、教研室、院系和學校層面的思政課程建設更多關(guān)注落實國家政策要求，注重硬性指標的達成，重點關(guān)注了全國高校思政課建設總體情況，標準化、普遍性的建設居多；另一方面教師主導的思政課程建設缺乏從學生主體視角的考量，關(guān)注了“生產(chǎn)”沒有關(guān)注到“需求”，造成了產(chǎn)能過剩而有效供給不足。由于思政課理論與實踐的專業(yè)性要求和學生專業(yè)興趣等因素影響，思政課建設吸引力不足，學生更愿意參加專業(yè)課程建設與研究。思政相關(guān)專業(yè)學生在一定程度上參與到了思政課建設中，但數(shù)量和專業(yè)代表性上仍然較為有限，學生主體性在思政課建設中尚未得到有效體現(xiàn)。

3.思政課教學的層次度不夠

學生對思政課的需求日益多元，需求層次不斷細化，需求變動的動因是社會、自我等多種因素影響的結(jié)果。思政課建設中未能充分、細致地掌握學生思政課學習需求，仍然是供給主導、灌輸式為主的教學。雖然，思政課在授課內(nèi)容、教學目標和教學方式上，逐漸貼近學生思政課學習需求，但仍以量上的增長為主，通過海量的思政課教學資源供給滿足學生思政課學習的多層次需求。在針對不同需求、分層滿足需求方面，缺少精準化的思政課資源開發(fā)和供給，直接影響了思政課教學實效。思政課教學中還缺少師生互動，在回答學生提出的問題、解決學生疑惑方面，思政課教師缺少對學生思想動態(tài)、關(guān)心的問題、困惑之處的調(diào)研與了解，沒有以問題導向總結(jié)和歸納學生的問題，影響了思政課“立竿見影”的實效性。

4.課程思政與思政課程缺乏協(xié)同

西部高校大力推動課程思政建設，在不同專業(yè)、多門專業(yè)課程中開展了課程思政，提升了思政課的影響力，促進了思政教育與專業(yè)課教學的結(jié)合，強化了思想政治教育效果。課程思政建設主要是由專業(yè)課教師開展的，在專業(yè)課程的不同章節(jié)穿插和融入思政教育元素。一方面西部高校課程思政還停留在較淺層面，在專業(yè)課程知識的學習、研究中缺乏以馬克思主義立場、觀點、方法分析和解決問題，尚未提升到以馬克思主義理論的世界觀和方法論來審視和看待專業(yè)課程學習的深度；另一方面課程思政與思政課程存在各說各話的情況，兩者間在教學目標、教學內(nèi)容、教學方式上差異較大，雖然沒有相悖相斥，但缺少協(xié)同，沒有形成思想政治教育合力，一定程度上給學生造成了思政課和課程思政泛化的錯覺。

（二）主要原因

思政課教學中學生主體不凸顯的原因是多方面的，根本在于沒有把“堅持主導性與主體性相統(tǒng)一”要求貫徹深入，缺乏對教師主導與學生主體相統(tǒng)一意識和相應教育教學關(guān)系的構(gòu)建，主要原因有以下幾個方面：

1.思政課教學的統(tǒng)一性強于針對性

西部高校思政課教學能力和水平總體上與東部高校有一定差距，西部高校處于高質(zhì)量達標教育部關(guān)于思政課教學要求層面，東部高校處于在達標基礎上的創(chuàng)新階段?？傮w上的差異顯示出，西部高校思政課教學重點在教學的統(tǒng)一性、標準化層面的整體教學水平和質(zhì)量的提升，尚未達到針對學生思政課學習需求的針對性、靈活性、層次化的思政課教學要求。但四川、云南、甘肅、青海、西藏等省份高校之間及省區(qū)內(nèi)高校間思政課教學能力和水平也存在一定差異，雙一流高校和重點馬院思政課程教學水平與東部雙一流高校及重點馬院相當。西部雙一流高校和重點馬院思政課教學發(fā)展的溢出效應和引領(lǐng)作用釋放不足，西部高校間思政課教學協(xié)同化建設需要不斷加強，才能在凸顯學生主體、精準滿足學生思政課學習的高質(zhì)量思政課建設上進一步邁進。

2.教師主導性強于學生主體性

堅持主導性和主體性相統(tǒng)一原則強調(diào)了教師的主導和以學生為中心，重點要發(fā)揮教師的引導、引領(lǐng)，發(fā)揮學生主體性作用。西部高校思政課教學中教師主導性得到了充分彰顯，但思政課教師對學生主體性重視不夠，一是在課堂教學中以教師講授為主，思政課堂主渠道缺少了學生的參與互動，課題研討、情境展示、課堂辯論和小組研學等教學方式應用不足。二是在課堂之外的學習中，為學生提供了資源和學習平臺，以學生自主學習為主，缺少了思政課教師的指導和引導，學生主場、教師缺位讓思政課堂之外的學習不完整，學習實效無法保證。三是在思政課教學資源的開發(fā)與建設中，教師發(fā)揮了主導作用，缺少從學生思政課學習需求的主體視角衡量教學資源的針對性、實用性和使用者滿意度，學生主體性無形中缺失了。在思政課堂教學、自主學習、教學資源建設中，教師主導性過強，掩蓋了學生的主體性，兩者統(tǒng)一關(guān)系被忽視甚至割裂，教師主導學生主體的思政課教學關(guān)系難以構(gòu)建，影響了學生思政課學習的獲得感。

3.學生思政課學習需求缺乏穩(wěn)定性

從需求側(cè)分析，學生思政課學習需求自我性、偏于體驗性感受、實用和功用、碎片化、網(wǎng)絡化特征明顯，容易受到自身感受、社會影響、媒體、同學朋友等影響，思政課學習需求波動幅度大、群體和個體間差異度大。思政課教學中難以因材施教，更無法做到一人一策，小組化教學、群體性施策成為較為可行的做法，思政課教學中多以普遍性的思政課教學資源供給滿足特殊性的學生思政課教學需求，淡化了學生主體地位。面對學生思政課學習需求的多樣與無序，思政課教師缺少以主導性來引導學生主體性，缺乏對需求側(cè)的引導和重塑，缺少以教學目標有力有效統(tǒng)御紛繁多樣的學生思政課學習目標。教師主導性與學生主體性貫穿了思政課教學全過程，任何一方的缺失、過弱或過強，都會導致主導性和主體性相統(tǒng)一失去平衡和作用，影響到思政課教學效果。

4.以思政課為主渠道的思政教育合力不強

從思政課程資源建設和課程思政建設情況分析，西部高校思政教育的主體、內(nèi)容、載體、形式等，在層次度、任務目標、合作與分工等方面界限不明晰，重疊、空缺、相斥情況在西部個別高校不同程度存在。無論思政教育教學資源建設的“無序”、課程思政深度不夠，還是學生主體性凸顯不足，關(guān)鍵缺乏以思政課為主渠道來形成思政教育合力，造成西部高校思政課建設與思想政治教育工作在具體內(nèi)容上的紛紜復雜和在具體環(huán)節(jié)上的銜接不緊密。在課程思政建設中專業(yè)課與思政課協(xié)同進行思想政治教育的機制尚未形成，缺少具體協(xié)同育人舉措，難以形成有效合力。因此也造成了思政課教學和思政教育工作在滿足學生需求側(cè)的覆蓋面和精準度上質(zhì)量與成效不高，合力作用不顯著，制約了思政教育整體實效。

四、學生主體視閾下思政課教學質(zhì)量提升策略

堅持以學生為中心開展思政課教學是提升西部高校思政課教學質(zhì)量的關(guān)鍵，在堅持主導性和主體性相統(tǒng)一的基礎上，需要從思政課教學供給側(cè)和需求側(cè)進行改革，積極推動思政課改革創(chuàng)新，釋放教師主導和學生主體作用，提升思政課教學質(zhì)量。

（一）推動思政課教學供給改革

西部高校思政課改革的重點要突出學生中心，讓學生參與到思政課程建設中來，提升思政課教學資源的質(zhì)量和供給有效性，進行以學生思政課學習需求為導向的改革，提高學生思政課學習實效。

1.樹立學生主體導向的思政課建設理念

在思政課程建設中要樹立和貫徹教師主導與學生主體相統(tǒng)一原則，一方面深刻認識兩者之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系，教師主導立足于學生主體，既要凸顯出學生主體地位，還要在教學中服務學生主體作用的發(fā)揮，關(guān)鍵在于思政課教師要秉持好這一理念；另一方面要以學生主體導向理念推動思政課程建設，圍繞學生主體和學生需求推動思政課改革創(chuàng)新，形成學生需求導向的思政課教學。重點是把學生作為思政課程建設的重要主體，讓學生參與到思政課程建設中來，與教師共同開發(fā)思政課教學資源，在供給側(cè)彰顯學生主體地位，提升思政課教學資源供給的有效性和課程建設的針對性。

2.構(gòu)建教師主導學生主體思政課教學關(guān)系

思政課供給側(cè)和需求側(cè)改革還要突破以往單一的教師絕對主導學生被動接受的思政課教學關(guān)系，要構(gòu)建教師主導學生主體的新型思政課教學關(guān)系，形成教師主導學生主體的思政課教與學的共同體。［3］一是把思政課傳統(tǒng)的教學關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W與合作關(guān)系，釋放學生教與學的主導作用，以學生為中心開展教學，教師重在指導和引導，以任務為導向，合作完成教學與學習任務。二是在思政課課堂教學中，通過分眾式、討論式、體驗式教學等方式，充分把學生主體地位體現(xiàn)出來，在教學方式上讓學生與教師形成對等互動，激發(fā)學生的積極性和主動性，構(gòu)建課堂教與學的共同體。三是在思政課程建設中充分吸納學生參與的基礎上，在思政課實踐教學、網(wǎng)絡平臺學習和課外自主學習中，教師要發(fā)揮指導者作用，把課堂外思想政治教育引導到思政課教學目標上來，動態(tài)關(guān)注學生學習、生活和成長，側(cè)重思想上的引導，構(gòu)建思政課育人大課堂，形成教師主導學生主體的思政課教學共同體。

3.提高思政課教學資源供給質(zhì)量

思政課教學資源質(zhì)量是提升思政課教學實效的關(guān)鍵，也是思政課改革的重點。一是要樹立質(zhì)量導向，把單純追求思政課教學資源數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)橐再|(zhì)量建設為重點，以學生主體視角對海量思政課教學資源進行再加工、再處理，“提純”為高質(zhì)量的思政課教學資源。二是開發(fā)有西部地區(qū)特色的思政課教學資源，與全國性的思政課教學資源形成層次化、差異化發(fā)展，突出地方特色，與愛國主義教育基地、實習實訓基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地協(xié)同開展思政課教學資源建設，密切學生成長相關(guān)育人主體協(xié)作關(guān)系，形成協(xié)同育人效應。三是堅持一校一策、一院一法的理念進行思政課教學資源建設，把不同院系的特色和優(yōu)勢特別是課程思政成功經(jīng)驗提煉升華，建設特色突出、內(nèi)容多樣、各具特點、與專業(yè)教學形成呼應的思政課教學資源，提高思政課教學資源供給的針對性。

4.提升思政課教學資源供給的有效性

思政課供給改革既要在思政課程建設中有學生參與的身影，又要在思政課建設成果中體現(xiàn)學生“口味”，才能對供給側(cè)進行有效改革。一是要在思政課教學內(nèi)容上構(gòu)建分眾式的針對不同專業(yè)、不同興趣點、不同學習需求的層次化教學內(nèi)容，課外教學內(nèi)容與課堂教學內(nèi)容形成補充和對應，形成各有側(cè)重、重點分明的教學內(nèi)容。二是針對教學目標和學習目標，建設層次化、多樣化的學習資源，突出學生主體在學習中的選擇性，讓學生主體有選擇的空間，根據(jù)自己的興趣和學習習慣進行自主學習，從供給側(cè)構(gòu)建思政課教學資源選擇的多樣性。三是著力建好思政課教學資源供給的網(wǎng)絡化渠道，在思政課網(wǎng)站、微信公眾號建設的基礎上，開發(fā)思政課教學與學習平臺，借鑒東部高校經(jīng)驗，積極推動思政課與人工智能的結(jié)合，以學生偏好的信息化形式增強思政課教學資源供給的有效性。

（二）精準滿足學生思政課學習需求

在思政課教學改革的同時，還需引導和推動需求側(cè)變革，精準滿足學生思政課學習需求，提升學生思政課學習實效。

1.加強學生思政課學習需求的調(diào)研、整合與引導

在思政課程建設中要不斷提高思政課教學的針對性、適應性和實效性，要深入調(diào)研學生思政課學習需求特征，了解學習需求進而掌握學生思想動態(tài)，在思政課程建設中有針對性地建設教學資源，突出對學生思政課學習的精準滿足。要以調(diào)研為基礎，對學生思政課學習需求進行分類與整合，分模塊、分類別、分群體進行思政課程資源建設，在教學中進行有效分類，提高教學實效。［4］要在針對需求分類整合的基礎上，加強對學生思政課學習需求的引導，科學化重塑學生過于自我化、功用化、碎片化的學習需求，向理論性、實效性和價值性的理性需求轉(zhuǎn)變，上升為成長成才導向、樹立崇高理想、擔當使命的更高層次學習需求。

2.多層面多渠道開展思政課實踐教學

西部高校思政課教學實踐反映出，學生更偏好思政課實踐教學，實踐教學對加深學生學習認知、體驗和感受較為深刻，更能調(diào)動學生的參與度、積極性和主動性。一是針對學生思政課學習需求，設計和開展內(nèi)容豐富的思政課實踐教學，提高思政課的參與度，實踐教學與理論教學形成有效互補和有機融合，把教學任務與學生需求有效融合起來，不斷提高思政課教學質(zhì)量。二是針對學科專業(yè)特點特色開展思政課實踐教學，把課程思政納入到實踐教學中，把專業(yè)學習和思政課學習融合到具體實踐中，增強學習體驗感和獲得感，擴展實踐教學的廣度與深度。［5］三是針對西部地區(qū)社會發(fā)展實踐和成就開展實踐教學，以中國特色社會主義在民族地區(qū)的生動實踐開展思政課實踐教學，以學生身邊事、切身感受提升思政課教學的親和力與感染力，精準滿足學生思政課學習需求，不斷強化思政課教學質(zhì)量。

3.形成思政課教學與專業(yè)課教學合力

學生主體視閾下的思政課學習需求側(cè)改革，要樹立學生核心能力培養(yǎng)導向，一是引導學生充分認識到思政課在專業(yè)學習中的基礎性、核心性和引領(lǐng)性作用，思政課重在樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，重在以理想信念引領(lǐng)成長成才，是專業(yè)課程學習的“綱”和“魂”。二是思政課教學中要充分考慮專業(yè)課教學和學習，在專題教學、實踐教學、體驗式教學中更多使用和融合專業(yè)課學習場景，讓思政課教學貼近專業(yè)學習實際、貼近學生學習需求。三是以課程思政促進思政課與專業(yè)課形成育人合力，課程思政是開展思想政治教育的重要路徑，也是貼近學生專業(yè)學習和思政教育需求的重要形式，通過高水平高質(zhì)量的特色化課程思政建設，滿足學生思政課學習需求，把思政教育與專業(yè)學習結(jié)合起來，合力促進學生成長成才。

4.形成學校、家庭和社會教育合力

提升思政課教學質(zhì)量，落實好立德樹人根本任務，關(guān)鍵要形成育人合力。學校教育要積極發(fā)揮引導和帶動作用，思政課教學也要主動發(fā)力，引導家庭教育、社會教育與學校教育形成合力，從不同層面滿足學生思想政治教育和成長成才的多方面需求，形成大思政協(xié)同育人格局。一方面要積極把社會力量引入思政課課堂，讓老戰(zhàn)士、老黨員、企業(yè)家、勞模等走進課堂，在彌補師資力量不足的同時，發(fā)揮社會力量育人；另一方面要與家長聯(lián)系互動，通過網(wǎng)絡課堂的形式打造開放式思政課堂，讓家長走進思政課堂，圍繞學生成長成才目標與家庭教育形成互動，達成共識，協(xié)同育人。學校、家庭、社會是學生學習、生活和成長的重要場域，每一場域中學生都有不同的學習需求，要求突出不同的教育側(cè)重，構(gòu)建層次分明的教育資源和塑造特色教育優(yōu)勢。思政課要發(fā)揮主導作用，深挖家庭和社會中的思政教育元素，形成全員育人、全社會育人的大思政格局。

西部高校思政課教學質(zhì)量提升，關(guān)鍵要提高學生學習思政課的積極性主動性，要增強學生的獲得感。西部高校要堅持“八個相統(tǒng)一”原則推動思政課改革創(chuàng)新，切實筑牢學生在思政課教學與學習中的主體地位，才能有效調(diào)動學生的積極性主動性，提高思政課教學實效。西部高校要深入貫徹落實中辦國辦《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》、中宣部教育部《新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》和教育部辦公廳《關(guān)于在思政課中加強以黨史教育為重點的“四史”教育的通知》要求，推動新時代思政課改革創(chuàng)新，全面提升思政課教學質(zhì)量，充分釋放思政課作為落實立德樹人根本任務關(guān)鍵課程的重要作用，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高質(zhì)量人才。