基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的中小學(xué)班主任師德資源研發(fā)

王會(huì)平

中小學(xué)教師擁有高水準(zhǔn)的師德水平是國(guó)家自上而下的道德要求，因?yàn)橹行W(xué)教師承載著為黨育人、為國(guó)育才的教育使命，讓學(xué)生成為一種道德性的存在——“立德”，是所有教師教書育人活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，也必然體現(xiàn)在教師實(shí)施教書育人的具體過(guò)程中，最終變成師生共同德性成長(zhǎng)的行為目標(biāo)?；诖?，筆者于2020年9月，申報(bào)了國(guó)家教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地項(xiàng)目《中小學(xué)師德教育資源研發(fā)模式創(chuàng)新》（以下簡(jiǎn)稱為《師德資源項(xiàng)目》），通過(guò)一年的項(xiàng)目研究，做到了以科研帶動(dòng)教研，較好地促進(jìn)了中小學(xué)教師師德水平的提升。

一、研發(fā)創(chuàng)新《師德資源項(xiàng)目》的必要性

（一）體現(xiàn)國(guó)家教育發(fā)展的時(shí)代新要求

早在2018年1月20日，中共中央、國(guó)務(wù)院就印發(fā)了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，其中明確要求：“弘揚(yáng)高尚師德，健全師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制，推動(dòng)師德建設(shè)常態(tài)化、長(zhǎng)效化，創(chuàng)新師德教育，完善師德規(guī)范，引導(dǎo)廣大教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德”［1］。2019年在全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記又進(jìn)一步提出：“教師要在加強(qiáng)品德修養(yǎng)上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，踏踏實(shí)實(shí)修好品德，成為有大愛大德大情懷的人”。這一切都說(shuō)明教育的發(fā)展取決于教師的素質(zhì)，而教師的素質(zhì)，師德又居于首要和核心的地位，教師具有無(wú)限接近最高道德標(biāo)準(zhǔn)的責(zé)任。所以，為了更好地落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，弘揚(yáng)中小學(xué)教師的高尚師德，必須從強(qiáng)化廣大中小學(xué)教師教書育人的教育使命與職業(yè)責(zé)任入手，引導(dǎo)教師加深對(duì)教育事業(yè)的熱愛，做有教育情懷的教師。

國(guó)家對(duì)教師的這些高要求，使研發(fā)中小學(xué)師德教育資源獲得了新的機(jī)遇：師德資源的研發(fā)，就是力圖使教師成為師德教育資源開發(fā)的重要主體參與者，自覺(jué)地生成師德自我教育的內(nèi)心力量，不斷激發(fā)教師反思自我、積極修煉自我的道德動(dòng)機(jī)，從而發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)價(jià)值所在。

（二）落實(shí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的需要

2008年頒布《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（修訂版）》，對(duì)教師職業(yè)角色和師德素質(zhì)提出很高的要求，同時(shí)也對(duì)教師師德的專業(yè)化發(fā)展提出了與時(shí)俱進(jìn)的目標(biāo)，特別強(qiáng)化了教師要承載著“教書育人”這一重要使命。教師作為一種社會(huì)職業(yè)類型，應(yīng)重視其特殊性，只有將這一職業(yè)視為一種重要的道德使命去體悟和踐行，才能促進(jìn)其真正展示出教師教書育人的最大價(jià)值和時(shí)代魅力?！吨行W(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（修訂版）》，增加了許多對(duì)師德熱點(diǎn)問(wèn)題的明確要求，如“自覺(jué)抵制有償家教，不利用職務(wù)之便牟取私利”等條目?，F(xiàn)實(shí)中確實(shí)有些教師因自身道德水平不高，接受家長(zhǎng)禮物、以“權(quán)”牟利、有償補(bǔ)課等違背師德的現(xiàn)象還存在。對(duì)這類違背師德的言行，通常我們都是通過(guò)加強(qiáng)制度建設(shè)和制度執(zhí)行來(lái)加以教育和懲治，但同時(shí)，我們也應(yīng)該意識(shí)到，教師既是師德教育的受教育者，也是師德教育的實(shí)踐者和體會(huì)者，更是解決師德教育種種問(wèn)題與困惑的行家里手。筆者認(rèn)為，可以通過(guò)讓中小學(xué)教師講述自己身邊平凡而感人的師德故事與案例，創(chuàng)新性地研發(fā)和整合自身師德教育的資源，才能讓教師發(fā)自內(nèi)心地理解和積極地踐行《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的內(nèi)容，克服職業(yè)倦怠，自覺(jué)地抵制各種不良因素的影響和誘惑。

（三）加強(qiáng)中小學(xué)教師師德培訓(xùn)深化發(fā)展的需求

近些年來(lái)，在中小學(xué)教師的各級(jí)各類培訓(xùn)中，占有重要板塊的師德培訓(xùn)取得了一定的效果，但也存在一定的問(wèn)題：第一，現(xiàn)有的師德培訓(xùn)過(guò)于強(qiáng)化對(duì)師德條框和規(guī)則的硬性灌輸與理論說(shuō)教，個(gè)別師德講座，因其形式單一、內(nèi)容空洞，學(xué)員接受效果較差；第二，在師德培訓(xùn)中對(duì)教師師德事跡的宣講過(guò)于拔高和空泛，那些被加工成跌宕起伏的師德悲情故事，因情節(jié)老套，缺乏真實(shí)性，讓很多培訓(xùn)學(xué)員反感；第三，現(xiàn)有師德培訓(xùn)的延展性和跟蹤性不足，一些教師參加師德培訓(xùn)時(shí)聽得激情澎湃，返崗后因缺乏有針對(duì)性的跟蹤和指導(dǎo)，很少有教師能夠結(jié)合自身的教育教學(xué)行為對(duì)師德培訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容和要求做深度的思考，更鮮有教師能夠在今后的職業(yè)生涯中自覺(jué)地踐行師德和修煉師德。很顯然，現(xiàn)有的師德培訓(xùn)無(wú)論是從內(nèi)容和形式上都特別需要?jiǎng)?chuàng)新性改革，“開辟新的路徑，探索新的模式，是當(dāng)前師德培訓(xùn)迫切要解決的問(wèn)題”。［2］為了使今后的師德培訓(xùn)更“接地氣”，應(yīng)增大師德培訓(xùn)的實(shí)踐內(nèi)容，讓所有參培教師在師德培訓(xùn)中由被動(dòng)參與到主動(dòng)自覺(jué)地進(jìn)行師德研修，才能豐富、更新和優(yōu)化現(xiàn)有的師德培訓(xùn)資源，從而提高師德教育的實(shí)效性。

二、研發(fā)創(chuàng)新《師德資源項(xiàng)目》的主要流程

《師德資源項(xiàng)目》的研究就是為了充分發(fā)揮中小學(xué)教師參與師德教育的積極性和主動(dòng)性，探索研發(fā)中小學(xué)師德教育資源的五級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)（省級(jí)教研、市級(jí)教研、區(qū)級(jí)教研、學(xué)校、教師）協(xié)同共促師德建設(shè)的新模式。項(xiàng)目的主要研究方法為：?jiǎn)柧碚{(diào)查法——編制《吉林省中小學(xué)師德教育資源情況調(diào)查問(wèn)卷》；查找問(wèn)題法——梳理總結(jié)當(dāng)下吉林省中小學(xué)師德教育的主要問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題；實(shí)踐感悟法——通過(guò)一線教師撰寫師德的微案例、講述真實(shí)的師德故事，結(jié)合實(shí)際總結(jié)育人技能；榜樣激勵(lì)法——樹立師德典型，倡導(dǎo)師德典型的高尚品行，以身示范、教育身邊人。

（一）項(xiàng)目研究第一階段（征集評(píng)選師德優(yōu)秀成果）：2021年3月份項(xiàng)目開始啟動(dòng)，項(xiàng)目組成員認(rèn)為：師德資源的研發(fā)，應(yīng)從教師隊(duì)伍中的專職德育工作者——班主任入手，才能更加聚焦項(xiàng)目研究的針對(duì)性和實(shí)效性。為此項(xiàng)目組決定在全省范圍內(nèi)開始征集和評(píng)選中小學(xué)班主任師德素養(yǎng)優(yōu)秀成果（共分為三類：師德故事、教育案例、育人技能），并制定師德資源成果的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，要求教育案例要有創(chuàng)新性、師德故事要有典型性、育人技能要有操作性。通過(guò)兩個(gè)月的初審和終審，在征集的119篇師德材料中，評(píng)選出68位班主任，獲得了吉林省中小學(xué)師德素養(yǎng)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)。

（二）項(xiàng)目研究第二階段（召開師德教研會(huì)議）：2021年7月2日，吉林省教育學(xué)院德育·綜合教研培訓(xùn)部德育心理教研室主辦、延邊州教育學(xué)院承辦了“吉林省中小學(xué)班主任師德素養(yǎng)優(yōu)秀成果展示會(huì)”，此次會(huì)議以“強(qiáng)師德、樹形象”為主旨，來(lái)自全省各地的德育教研員、學(xué)校德育負(fù)責(zé)人、中小學(xué)班主任代表共200余人參加了會(huì)議。會(huì)議是全省中小學(xué)德育工作的一次重要聚焦，是全省中小學(xué)班主任優(yōu)秀師德成果的一次交流盛會(huì)，更是堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)的一次生動(dòng)實(shí)踐。會(huì)議注重實(shí)效，專家理論講座、不同層面的獲獎(jiǎng)師德成果分享有力地促進(jìn)了師德建設(shè)的知行合一，其中由五位中小學(xué)班主任老師組成的研討團(tuán)隊(duì)，就《面對(duì)課堂紀(jì)律不好的學(xué)生，我們?cè)撛趺崔k》這一主題，進(jìn)行了深入的案例研討，在公主嶺市教師進(jìn)修學(xué)校李素懷老師的主持和引領(lǐng)下，五位老師結(jié)合各自的班級(jí)實(shí)際，針對(duì)不同類型課堂紀(jì)律不佳的現(xiàn)象進(jìn)行了原因分析，并給出了解決問(wèn)題巧妙方法和實(shí)踐策略。此次會(huì)議較好地推進(jìn)了《師德資源項(xiàng)目》的實(shí)踐研究，成功地展示和交流了吉林省中小學(xué)班主任在師德素養(yǎng)方面所取得的各項(xiàng)優(yōu)秀成果，與會(huì)教師、教研員以不同的方式共同譜寫了吉林省中小學(xué)班主任師德教育資源開發(fā)的精彩篇章。

（三）項(xiàng)目研究第三階段（設(shè)置師德實(shí)驗(yàn)校）：項(xiàng)目組于2021年5月，在吉林省內(nèi)設(shè)置15所中小學(xué)師德項(xiàng)目研發(fā)實(shí)驗(yàn)校，共吸納了52名中小學(xué)班主任參與了師德資源的研發(fā)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)步驟進(jìn)行：第一步，以吉林省德育綜合教研部的6所德育基地校為牽頭單位，每個(gè)市（州）推選1—2所師德教育先進(jìn)校，選拔本校師德表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，要求其實(shí)踐能力強(qiáng)，愿意分享、邏輯思維嚴(yán)謹(jǐn)，反思、表達(dá)和寫作能力強(qiáng)的2—4名優(yōu)秀班主任參加。第二步，由各級(jí)德育教研員將具體的師德教育資源開發(fā)任務(wù)進(jìn)行分解、細(xì)化（主要依據(jù)愛國(guó)守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)）的六大板塊，形成師德資源開發(fā)具體的目錄架構(gòu)；提出微故事與微案例的收集與整理要求，落實(shí)到每個(gè)課題參與者手中。第三步，對(duì)師德教育的各類資源成果（視頻資源、文字材料、數(shù)據(jù)支持）進(jìn)行全方位總結(jié)，組建吉林省中小學(xué)師德教育資源庫(kù)，借助吉林省中小學(xué)教師研修網(wǎng)和各類媒體進(jìn)行宣傳推廣。

項(xiàng)目組還成立了師德研修班級(jí)QQ群，分別在騰訊會(huì)議和釘釘平臺(tái)上建立了線上分享載體，每個(gè)月定期進(jìn)行線上師德研修教研活動(dòng)。本輪師德研修活動(dòng)體現(xiàn)了三個(gè)特點(diǎn)：第一是科研與教研的有效結(jié)合；第二是線上主題講座與班主任演練相結(jié)合，每個(gè)學(xué)員都要按時(shí)完成個(gè)性化的師德研修作業(yè)；第三是德育教研員與班主任在師德資源研發(fā)過(guò)程中，真正實(shí)現(xiàn)了共同研究、共同成長(zhǎng)。

三、研發(fā)創(chuàng)新《師德資源項(xiàng)目》的重要意義

（一）在師德意識(shí)層面——提升教師的職業(yè)認(rèn)同

關(guān)于師德教育，很多中小學(xué)教師都存在一定的思想誤區(qū)，認(rèn)為師德教育要么是自上而下學(xué)習(xí)國(guó)家的政策與文件，要么是聽專家的師德講座或優(yōu)秀教師的師德故事演講，每年只要自己能夠按時(shí)參加這類活動(dòng)，就是圓滿地完成了師德教育任務(wù)。而本次《師德資源項(xiàng)目》研發(fā)的一個(gè)重要任務(wù)，就是讓所有參與活動(dòng)的班主任轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，即師德教育不僅僅是一種外在的、他律的要求，更是一種內(nèi)在的師德自覺(jué)修為。作為一名教師，要經(jīng)常地反躬自?。何覒?yīng)該做出什么樣的師德改變和提升，才會(huì)更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)？教師既要有為國(guó)家和民族的擔(dān)當(dāng)精神，也要有為學(xué)生和家長(zhǎng)負(fù)責(zé)的價(jià)值追求。也就是說(shuō)，教師只有對(duì)教育事業(yè)懷著崇高的使命感和強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感，才能完成教書育人和立德樹人的重任。通過(guò)本次《師德資源項(xiàng)目》的研究，很好地“點(diǎn)燃”和“激發(fā)”了班主任參與師德研修的積極性和主動(dòng)性，讓參加實(shí)驗(yàn)的班主任深刻領(lǐng)會(huì)到，師德研修不僅要向外求索，更要向內(nèi)探詢和挖掘自身的師德教育資源，深刻感受到在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行師德研修的必要性和重要性。

（二）注重在行為層面對(duì)日常師德經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提升

筆者認(rèn)為，教師擁有高尚的師德，不僅意味著在關(guān)鍵時(shí)刻的犧牲與奉獻(xiàn)，更要體現(xiàn)在教育教學(xué)行為的各種具體過(guò)程中：比如怎樣上課、批改作業(yè)、寫板書，對(duì)待學(xué)生的語(yǔ)氣、眼神、話語(yǔ)、態(tài)度等點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，都體現(xiàn)了教師是如何踐行師德的。為此，項(xiàng)目組在實(shí)施項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)研究時(shí)，重點(diǎn)開展了三項(xiàng)工作：一是讓參加實(shí)驗(yàn)的班主任填寫《師德素養(yǎng)個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃表》，在表格中主要填寫以下三個(gè)方面的內(nèi)容：①本人在課堂教學(xué)和班級(jí)管理中有哪些以德育德的特色做法；②在班主任工作中你遇到的主要困惑和問(wèn)題是什么？③期待在此次師德研修項(xiàng)目中獲得哪些方面的成長(zhǎng)。二是針對(duì)大多數(shù)教師不會(huì)觀察學(xué)生、聆聽學(xué)生、與學(xué)生溝通實(shí)效性差等問(wèn)題，項(xiàng)目組成員先后做了三場(chǎng)專題講座：首先在《看見看見的力量》講座中，結(jié)合現(xiàn)實(shí)的各種教育現(xiàn)象和教育案例深入淺出地講述了教師應(yīng)該學(xué)會(huì)怎樣客觀地描寫一個(gè)教育場(chǎng)景的具體操作方法；其次在《聽學(xué)生未表達(dá)的聲音》的講座中，讓班主任深刻理解，真正的傾聽就是班主任要將所有的關(guān)注力聚集到學(xué)生身上，要對(duì)學(xué)生的問(wèn)題真正感興趣，尤其要聽學(xué)生沒(méi)有講述出來(lái)的感受和背后的需求；再次在《好的關(guān)系來(lái)自好的對(duì)話》的講座中，闡述了班主任如何與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，班主任要相信每一位學(xué)生都有積極進(jìn)取的一面，每一個(gè)學(xué)生都可以被教師塑造和改變。三是講練結(jié)合，每次講座后，主講者都給參加實(shí)驗(yàn)的班主任布置研修作業(yè)：①觀察班級(jí)的一個(gè)具體場(chǎng)景，用200~300字記錄下來(lái)，②通過(guò)“聽”的學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)班主任老師描述你聽到的學(xué)生表達(dá)，探索學(xué)生未表達(dá)的聲音是什么，可以書寫1—3個(gè)場(chǎng)景。③通過(guò)角色扮演，相互對(duì)話等方式，讓班主任學(xué)會(huì)自我覺(jué)察，改變班主任在與學(xué)生溝通過(guò)程中習(xí)慣于主觀臆斷和講大道理等低效性的做法，而要真正站在學(xué)生的立場(chǎng)，聆聽學(xué)生，真正感受學(xué)生的感受而不急于評(píng)判。每一次的講練結(jié)合，項(xiàng)目組成員都會(huì)對(duì)班主任的師德研修作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真批改和點(diǎn)評(píng)，然后在平臺(tái)上再一一反饋給老師們。

總之，通過(guò)這種講練結(jié)合和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式，讓參加實(shí)驗(yàn)的班主任教師能夠針對(duì)自己的教育短板，在觀察、傾聽與溝通等方面獲得較強(qiáng)的師德能力提升；參加實(shí)驗(yàn)的班主任也發(fā)自內(nèi)心地感嘆：在今后的教育教學(xué)中一定要學(xué)會(huì)讓每一個(gè)孩子因?yàn)槲覀兊某砷L(zhǎng)而成長(zhǎng)。

（三）在師德成果層面注重積累和凝練

本次項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)過(guò)程的數(shù)據(jù)充分顯示出，班主任在師德教育資源的研發(fā)過(guò)程中需要三個(gè)成長(zhǎng)發(fā)展階段：第一是理論學(xué)習(xí)階段——班主任要通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)家的政策文件和從專家講座中獲得的師德理念和方法，進(jìn)行前期的吸收和消化；第二是實(shí)踐融合階段——班主任要對(duì)本人的師德實(shí)踐經(jīng)歷進(jìn)行初步的自我反思與總結(jié)，要嘗試堅(jiān)持撰寫本人的師德故事、微案例、班級(jí)特色管理經(jīng)驗(yàn)等；第三是成果總結(jié)階段——教師要有自己解決問(wèn)題的獨(dú)特思路和可操作的方法，對(duì)自我的師德風(fēng)格進(jìn)行凝練，形成優(yōu)秀的師德成果。

項(xiàng)目組針對(duì)多數(shù)班主任都停留在第一成長(zhǎng)發(fā)展階段、第二和第三成長(zhǎng)發(fā)展階段相對(duì)薄弱的特點(diǎn)，采用實(shí)踐萃取法的方式讓參加實(shí)驗(yàn)的教師萃取出富有個(gè)性化色彩的師德經(jīng)驗(yàn)，主要從以下五個(gè)方面開展：第一，問(wèn)題導(dǎo)向的意識(shí)，萃取師德經(jīng)驗(yàn)的目的，是解決實(shí)際教育工作的難點(diǎn)、痛點(diǎn)和盲點(diǎn)問(wèn)題，教師要有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感意識(shí)；第二，情境再現(xiàn)的習(xí)慣，經(jīng)驗(yàn)是在實(shí)踐中流淌出來(lái)的，班主任只有能夠再現(xiàn)過(guò)往的教育情境，才能更好地發(fā)現(xiàn)、反思總結(jié)有價(jià)值的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；第三，教育事件的梳理，教師要學(xué)會(huì)從眾多的經(jīng)驗(yàn)事件中篩選出關(guān)鍵事件、特定事件并串聯(lián)出這些事件的內(nèi)在邏輯聯(lián)系；第四，教育理論的升華，班主任要對(duì)自身的教育經(jīng)驗(yàn)有獨(dú)特的感悟和認(rèn)識(shí)，并提煉出相應(yīng)的教育觀點(diǎn)、理念、主張；第五，特色經(jīng)驗(yàn)的輸出，班主任能夠?qū)⒆约嚎偨Y(jié)的經(jīng)驗(yàn)、技能、理論，變成他人可復(fù)制、可學(xué)習(xí)、可推廣的優(yōu)秀師德成果。而在本次項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，共有48名教師在平臺(tái)上交流和分享了自己的師德成果，精彩展示了中小學(xué)班主任陽(yáng)光進(jìn)取、敬業(yè)樂(lè)業(yè)、創(chuàng)新奉獻(xiàn)的新形象和新素質(zhì)，這些來(lái)自一線的師德成果，具有時(shí)間短、內(nèi)容精、實(shí)效強(qiáng)等特點(diǎn)，已經(jīng)形成了本次《師德資源項(xiàng)目》研發(fā)的特色成果。目前這些師德成果已經(jīng)納入到吉林省中小學(xué)師德教育資源庫(kù)中，可以供給全省中小學(xué)教師進(jìn)行遠(yuǎn)程觀摩與線上學(xué)習(xí)；也可以作為吉林省中小學(xué)教師各級(jí)各類國(guó)培和省培項(xiàng)目有關(guān)師德教育板塊的線上和線下培訓(xùn)資源；還可以為國(guó)家教育改革實(shí)驗(yàn)和師德師風(fēng)建設(shè)，提供吉林省中小學(xué)師德教育資源協(xié)同創(chuàng)新研發(fā)的典型經(jīng)驗(yàn)和可操作性模式；最后也可以為未來(lái)的吉林省師德教研工作提供原始的師德素材和大量研究數(shù)據(jù)。

總之，在本次《師德資源項(xiàng)目》的研發(fā)過(guò)程中，項(xiàng)目組做了一些師德教育模式上的初步創(chuàng)新，通過(guò)科研促進(jìn)教研，教研強(qiáng)化科研等一系列研究活動(dòng)，讓班主任形成了想寫師德成果的沖動(dòng)，養(yǎng)成了在平時(shí)工作中有意識(shí)地收集師德素材的習(xí)慣；不斷提高和研究匯聚師德成果的技巧。也讓每一位參加項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的班主任融入師德建設(shè)的過(guò)程中，明確了今后師德改進(jìn)的正確方向，更加堅(jiān)信教師職業(yè)生涯的最大幸福就取決于教師是否能夠自覺(jué)地遵守師德、踐行師德要求。