高校思政課講好中國故事開發(fā)應用教學資源原則探析

楊美云，鄭 康

(河北經貿大學 馬克思主義學院，河北 石家莊 050061)

講故事是世界各國的學校教育教學常用的方法，講授內容也常以各自的國家故事為主，通過講故事的方式將社會倡導的核心價值觀傳遞給學生。新時代講好中國故事不僅是高校思想政治理論課的職責和使命，也是豐富課程內容和形式的重要手段，有利于提升高校思政課教學的實效性和大學生的獲得感。

所謂“中國故事”，是指在中華文明進程中展現(xiàn)中國人民智慧與情感的典型事例；所謂把中國故事“講好”就是要通過聚合故事資源、創(chuàng)新教學方法、運用多種技術手段等方式具象化、哲理化、趣味化地傳播中國故事；所謂“講好的”中國故事就是思政課教師要通過資料收集、實地訪查、內容提煉等手段，挖掘優(yōu)質中國故事教學資源[1]。高校思政課講好中國故事就是將中國故事與思政課教學相融合，一方面以優(yōu)質的中國故事資源驅動思政課教學向著啟發(fā)性教育轉變，另一方面以高校思政課為載體講好中國故事，向廣大青年學子展現(xiàn)一個更加真實、更加豐富、更加生動的中國，激發(fā)大學生的愛國熱情。高校思政課怎樣將“好的”中國故事“講好”、如何進行教學設計讓大學生喜愛，開發(fā)應用好中國故事教學資源，建設高校思政課中國好故事資源庫，是教師講好中國故事的前提和保障。做好這項基礎性工作，不能隨心所欲、雜亂無章，應遵循一些基本原則。

一、主導性和主體性相結合

習近平總書記強調要在思政課教學中堅持教師主導和學生主體的和諧統(tǒng)一。中國故事不僅屬于教師，更應該屬于每一位中華兒女。因此開發(fā)應用中國故事教學資源要能體現(xiàn)尊重教與學雙向個性的特點，基于教師實際和學生實際來收集、開發(fā)教學故事資源[2]。

(一)注重發(fā)揮教師的主導作用

高校思政課開發(fā)應用故事資源，要堅持教師的主導性，因為教師相對于學生更講政治、更懂理論、更有思想。因此對教學故事的內容設計、教學方式、反思元素應由教師把握設定。教師綜合考慮、統(tǒng)籌安排，把故事教學元素科學地組織起來，充分調動學生討論的積極性和主動性，引導學生獨立思考，最大限度地發(fā)揮教學元素的最佳效應。教師必須能夠駕馭故事的分析理解，及時、恰到好處地引導學生的思想交鋒，把討論逐步引向深入并引入正確的軌道。面對學生的困惑和理解偏差，教師應及時有效地解答、引領和糾偏。對學生的“另類”見解，教師應采取寬容的態(tài)度，真理愈辯愈明，愈辯愈容易入腦入心。

(二)尊重學生的思想和思維實際

高校思政課開發(fā)應用的中國故事，必須符合學生的思想特點和思維風格，能夠發(fā)揮學生的主體性精神。如大學生身邊的故事、同齡人的故事等更能吸引學生。學生只有對教師講述的故事感興趣，感同身受，才能觸動心靈，引發(fā)思考，才能學會運用馬克思主義基本觀點、基本方法來分析和解決故事中提出的中國問題。故事教學法的精髓不是教師單方面的自我認可，而是思想的雙向流動，師生之間應當建立穩(wěn)固的呼應關系，有呼必有應。這就要求在鼓勵教師發(fā)揮主導作用的同時，充分調動學生以主體身份參與教學過程。思政課給予學生的不僅是思想道德規(guī)則和理論知識，更重要的是培養(yǎng)他們自立自強的精神品質和創(chuàng)新性思維的素養(yǎng)。

因此，高校思政課開發(fā)應用中國故事資源應尊重教師和學生雙方的個性和特點，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要凸顯學生的主體性，教師是源頭，學生是歸處。師生和諧統(tǒng)一的關鍵是使學生對所選的故事感興趣，有極強的表達思想的意愿和參與討論的沖動，能夠從多個角度去感受故事所包含的深刻哲理，真正做到舉一反三、觸類旁通。

二、歷史性和時代性相結合

(一)開發(fā)應用中國故事教學資源要結合歷史

高校思政課開發(fā)應用中國故事教學資源要結合歷史。通過歷史故事還原歷史原貌，讓學生在歷史的情境中積極思考、主動探索，培養(yǎng)學生歷史思維方法，樹立正確的歷史觀。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含著豐富的思想政治教學資源，如傳統(tǒng)愛國故事、傳統(tǒng)道德故事、傳統(tǒng)節(jié)日故事等，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化故事能夠增強大學生的文化自信。結合歷史尤其要注重結合“四史”，黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史，引導大學生深刻認識新中國來之不易、中國特色社會主義來之不易、改革開放的巨大成就來之不易，做到知史愛黨、知史愛國。我黨歷史上有很多展現(xiàn)中國共產黨人初心和使命的紅色歷史故事，如“鄧小平三落三起”“半條棉被的故事”“耿飚之問”“習近平的知青歲月”等歷史題材都可以作為教學故事。“四史”故事讓學生懂得我黨的理論成果和重要論斷源于歷史實踐，引導大學生從歷史邏輯與現(xiàn)實邏輯的辯證統(tǒng)一中增強對中國特色社會主義的自覺自信。

(二)開發(fā)應用中國故事教學資源要體現(xiàn)時代性

高校思政課開發(fā)應用故事教學資源要有時代性，結合馬克思主義中國化最新理論成果和最新研究成果，貼近現(xiàn)實，注重當下。要抓住中國特色社會主義進入新時代的關鍵詞，捕捉經濟發(fā)展的輝煌成績，引領時代發(fā)展，抓住本質和規(guī)律。新時代要講新故事，經典的歷史故事也要講出新時代的氣息。優(yōu)質的教學故事資源，既要有生活的溫度和理論的深度，又要有親切感和新鮮感。比如，“習近平扶貧故事”，展現(xiàn)了習近平總書記“我將無我，不負人民”的赤子情懷?！暗谝粫洝秉S文秀的動人故事，教育大學生要以黃文秀為榜樣，勇于擔當、甘于奉獻?！爸袊煅壑浮蹦先蕱|的愛國故事，告訴青年中華民族的血液中，擁有著精神、理想、信仰的巨大能量；“抗疫英雄”鐘南山的感人故事，鼓勵大學生爭做奮進青年；美國政府制裁中興、瘋狂打壓華為的事件，說明掌握核心技術對民族復興的重大意義；香港暴亂事件有著深刻的國際根源，引導大學生要認清當前中國面臨的國際形勢；分析中國抗疫故事對比“中國之治與西方之亂”，說明中國共產黨為什么能、中國特色社會主義為什么好等。通過分析這些熱點故事背后深層次的因素，培養(yǎng)大學生的家國情懷，掌握分析問題的立場方法，提升社會責任感，傳遞社會正能量[3]。

習近平總書記說，我們要用歷史映照現(xiàn)實、遠觀未來。開發(fā)應用故事教學資源要做到用歷史沉重感和未來眼光來對待中國故事，既要挖掘經典歷史故事和重大時代故事展現(xiàn)的時代精神和當代價值之光，又要透視出其背后所蘊含的人類社會發(fā)展規(guī)律、社會主義建設規(guī)律和共產黨執(zhí)政規(guī)律。

三、價值性和真實性相結合

(一)開發(fā)應用中國故事的首要標準是價值性

高校思政課開發(fā)應用的中國故事必須展現(xiàn)社會主義核心價值觀。處在價值觀形成關鍵階段的青年大學生尤其需要正確、有效的價值觀引導。生動、具體的中國故事是大學生樂于接受并主動學習價值觀的最佳載體。中國故事自身帶有的價值元素與社會主義核心價值觀相呼應，能夠發(fā)揮潤物無聲的作用。所以開發(fā)應用中國故事要講究價值性，一是選用的中國故事要堅持政治導向、承載政治價值。中國故事積累、準備和組織不能偏離服務國家宣傳思想工作的目標。二是選用的中國故事要符合教學的預期價值目標。教學故事不是以中國故事幫助學生對知識點的記憶，而是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和高階思維。記憶型教學故事會導致學生審美疲勞，思維型教學故事會讓學生心悅誠服地接受教師傳授的思想政治觀點，并把這些政治理論知識內化為個人砥礪前行的信念。三是選用的中國故事要具有針對性。利用微信、QQ等方式及時收集學生身邊故事，收集學生關心的社會熱點問題，保證選擇的故事具有較強的針對性和說服力。如果故事缺乏針對性，對學生情感需求、思想困惑、生活興趣、問題的興奮點和緩沖點把握不準，就會脫離學生的思想實際和思維能力，降低故事的價值性。

高校思政課“講好中國故事”，目的是讓“中國故事”中所蘊含的中國精神、中國力量、中國價值能夠客觀、全面、生動地展現(xiàn)出來。所以故事教學不只是為了吸引學生而追求故事的新奇特，也不是堆積一些淺薄、無聊、空虛的社會現(xiàn)象，而是能讓大學生在故事的剖析中正確認識和看待中國道路和中國發(fā)展，樹立正確的中國觀和國家觀，這也是新時代高校思想政治教育的時代使命。

(二)開發(fā)應用中國故事要講究真實性

首先，開發(fā)應用中國故事最基本的要求就是確保故事之“真”，只有“真”才能說服人。中國故事浩如煙海，要善于觀察、判斷，選擇的故事要真實、全面，經得起推敲和考證。尤其不能隨意篡改、編造歷史和現(xiàn)實。例如，對待歷史故事，我們要敢于正視問題。從實踐到認識再到實踐的反復過程中難免會出現(xiàn)曲折和失誤，面對這些曲折和失誤，我們的態(tài)度是深刻反思，分清主流和支流、現(xiàn)象和本質，總結經驗以求得更好的發(fā)展。教師不能為了達到教育目的，強化故事的價值性而故意夸大、改編故事內容，放棄政治原則。選用的中國故事既能夠包容學生對故事所蘊含的問題個性化的見解，又能夠經過和而不同的思想交鋒后達成共識，在思想上與黨中央保持高度一致。其次，所選中國故事要尊重客觀規(guī)律，分析路徑要符合認識規(guī)律，內容要契合社會主義先進文化前進方向，思維要能體現(xiàn)馬克思主義實踐向度和辯證思維方法，主旨是要實現(xiàn)培養(yǎng)學生辯證思維和堅定“四個自信”的高校思政課教育目標。

四、故事性和學理性相結合

中國故事作為一種教育資源，蘊含了較為明確的教育目的，講故事除了故事的趣味性，重要的是要對故事進行深刻解讀。因此，思政課講好中國故事要堅持故事性和學理性相統(tǒng)一的原則。開發(fā)應用中國故事，一是要注重教材內容與講好中國故事的結合。課程理論可以通過故事來展現(xiàn)，講述故事不能脫離課程理論。教師要以教材為依托，找到思政課與中國故事的最佳契合點進行無縫對接。例如，通過講述“真理的味道非常甜”“毛澤東尊稱李大釗為老師”“南陳北李相約建黨”的故事告訴我們中國的革命志士選擇馬克思主義是歷史的必然，是唯一正確的選擇，只有馬克思主義才能救中國。二是要注重政治話語和大眾話語的結合。教師不能為了吸引學生單純地使用接地氣的語言，而忽視政治語言的運用。作為政治理論課，還要注重說理。生動的大眾話語的最終目的還是要引出政治理論，輔助政治話語的表達。講述過程中要注意二者的相互融通和有效轉化。既不能以理論講理論，空對空，不接地氣，又不能脫離政治理論只注重故事的趣味性，使學生感覺茫然，缺乏知識層面的獲得感。三是要注重知行合一。講故事不能單純作為故事一講而過，思政教師要深挖故事中先進的理念，通過講故事講出令人信服的道理來內化于心、外化于行、知行合一。

思政課是所有大學生的必修課，面對不同專業(yè)背景的學生，高校思政課教師講好中國故事落腳點應該是學生知識目標、能力目標和素質目標的實現(xiàn)。在講好中國故事過程中，要注重提煉總結故事中的人物或事件中的典型做法、典型經驗、典型思維和典型智慧，使之成為指導學生生活實際和成長成才的思維工具，在教學中啟發(fā)學生把握社會、把握時代，學會思考、學會分析、學會選擇。要利用貼近學生實際和社會熱點的中國故事激發(fā)學生對思政課的興趣，尤其要突出思政課的政治引領和價值引領，實現(xiàn)思政課講故事過程中故事性和學理性的統(tǒng)一[4]。

五、傳承性和創(chuàng)新性相結合

開發(fā)應用的中國故事包括傳統(tǒng)故事、“四史”故事、社會熱點故事、中國特色大國外交故事、電影故事、文獻故事、大學生身邊故事、社會實踐調研中的故事等各種形式和各個時代中國故事，既要注重故事教學資源的傳承性，又要注重故事教學資源的創(chuàng)新性。

(一)注重中國故事教學資源的傳承性

堅持可持續(xù)性，挖掘和開發(fā)已有的中國故事教學資源。同時要解決好中國故事教學資源的傳承性與創(chuàng)新性協(xié)同發(fā)展的關系，建立高校思政課講好中國故事教學資源庫，積極探索思政課講好中國故事新思路、新方法，不斷投入和積累，厚積薄發(fā)，才能達到系統(tǒng)深化，才能奠定中國故事教學品牌化的基礎。

(二)注重中國故事教學資源的創(chuàng)新性

陳舊的故事內容會影響教學效果。保持中國故事教學資源的新穎必須建立教學資源創(chuàng)新的長效機制。教育相關部門應組織學校、教研機構等建立并能及時更新的高校思政課中國好故事教學資源庫。教師通過實地考察或文獻收集、網(wǎng)上搜索下載或者購買，收集各個類型的有教學價值的教學故事資源，并及時更新資源庫。最能吸引大學生的中國故事一定是大學生最近身邊發(fā)生的可親可敬、可歌可泣、富有教育意義而學生又沒有深入思考的故事，思政課教師應及時把這些補充到資源庫當中。

(三)講好中國故事教學設計體例要新

應用中國故事教學不僅要內容新，而且教學設計體例要新?！爸v故事”式的敘事教育是教師將知識融入故事，使教學在敘事中、探討中成為師生互動合作的過程?；蛘呤菐熒ブv故事、互換角色，各抒己見，使課堂成為師生平等交流的場所。開發(fā)應用故事資源要做好故事的設計、教學、反思三大環(huán)節(jié)才能發(fā)揮最佳效果。對收集的故事資源進行優(yōu)化配置與創(chuàng)新應用，采用視頻教學、網(wǎng)絡教學、制作成多媒體課件的方法激發(fā)學生的學習興趣，學生在教室里如身臨其境，增強了故事教學的親和力與感染力。如，以“中國戰(zhàn)‘疫’”故事為素材，采用“激趣+體驗+反思”的教學方式，激勵青年學子要在鞏固和發(fā)展中國特色社會主義中更加自覺和主動作為。精心設計的故事教學資源不僅使教師使用起來得心應手，還能夠增強思政課教學效果，提升大學生學習思政課的獲得感。

六、典型性和藝術性相結合

開發(fā)應用中國故事資源應該優(yōu)選一些有一定影響且具代表性的經典故事，即典型性。這類故事對于幫助和引導學生解讀和消化教學內容、實現(xiàn)課堂教學目標最具實效性。教師運用經典熟知的故事把抽象的理論知識還原再現(xiàn)，或者說理論聯(lián)系實際，是從抽象到具體再到抽象過程，提高了學生的理論思維能力。比如，在講授改革開放理論時，典型性的中國故事有“小崗村家庭聯(lián)產承包責任制”“經濟特區(qū)殺出一條血路來”等故事，講故事的同時要引導學生能夠運用馬克思矛盾分析法分析中國的改革為什么能夠成功。然而，典型性意味著這類故事已被許多人熟悉，把這類故事開發(fā)成課堂教學資源，必須探究出許多未知的新的價值或者新的故事情節(jié)，或者教師本人更深層次的心得體會，才能更好地凸顯故事的歷史價值和當代價值，揭示歷史背后的規(guī)律。

同時，還要注重故事的藝術性。故事能夠吸引學生的魅力在于有情節(jié)、有情境、有懸念，巧妙的故事情境設置能夠使學生快速沉浸在故事中的人物、情節(jié)中，身臨其境感受故事的魅力。所以不能直接簡單地照搬新聞報道和一些典型事例，要選取新的視角或通過語言的渲染、或通過各式媒介的呈現(xiàn)等方式，增加故事藝術性和吸引力，讓經典“活”起來，讓故事走進學生內心。比如，中央廣播電視總臺錄制的《故事里的中國》《典籍里的中國》《美術經典中的黨史故事》《“平”語近人——習近平總書記用典》集思想性、藝術性于一體，不僅重現(xiàn)經典，更是挖掘了經典背后蕩氣回腸的真實印記和時代精神，直達人心，引發(fā)共鳴。這類優(yōu)秀節(jié)目為高校思政課教師講好中國故事提供了參考借鑒。此外，藝術性的表達方式也能夠改變思政課教學的刻板單一、親和力不夠等問題。