師范類專業(yè)認(rèn)證背景下高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置

郭小燕

（內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等?？茖W(xué)校 學(xué)前教育系，內(nèi)蒙古 鄂爾多斯 017000）

師范類專業(yè)認(rèn)證背景下高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置工作的開展是提升高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師培養(yǎng)質(zhì)量，推動高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)提升及今后職業(yè)生涯順利發(fā)展的有效方式。但在高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置工作的具體開展過程中，部分高職院校對于師范類專業(yè)認(rèn)證體系的了解有限，教師隊(duì)伍管理機(jī)制建設(shè)存在不足，學(xué)前教育專業(yè)課程組織及教學(xué)計(jì)劃落實(shí)有待完善，學(xué)前教育專業(yè)課程類型的確定和課程內(nèi)容的安排與專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)存在偏差，教學(xué)方式單一固化，課程評價(jià)體系建設(shè)不完善。這些因素不僅影響高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的改進(jìn)，而且對于高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的優(yōu)化造成一定的消極影響。所以，今后高職院校要優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)教師培訓(xùn)機(jī)制，鼓勵學(xué)前教育專業(yè)教師積極對照師范類專業(yè)認(rèn)證體系對于學(xué)生的要求，優(yōu)化高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容及課程組織形式，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)課程評價(jià)機(jī)制建設(shè)，幫助高職院校學(xué)前教育專業(yè)師生明確其在課堂教學(xué)及學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，完善高職院校學(xué)前教育課程體系，提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、師范類專業(yè)認(rèn)證背景下高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置工作開展的重要性

師范類專業(yè)認(rèn)證背景下高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置工作的開展不僅可以提升高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，而且可以為學(xué)前教育師資力量的增強(qiáng)以及學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)率的提升奠定專業(yè)基礎(chǔ)。師范類專業(yè)認(rèn)證具有一定的指向性，可以為高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置提供思路與指明方向，對于高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程體系的優(yōu)化具有積極作用。高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置工作與師范類專業(yè)認(rèn)證體系的結(jié)合有助于高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的提升。

（一）有助于高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量提升

師范類專業(yè)認(rèn)證背景下高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置工作的開展是提升高職院校專業(yè)建設(shè)質(zhì)量與水平，強(qiáng)化高職院校學(xué)前教育規(guī)范性與專業(yè)性的有效策略。首先，高職院校可以借助師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化與完善，幫助高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程教師明確學(xué)前教育師范類認(rèn)證的要求，助推高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師教學(xué)理念的優(yōu)化與更新。其次，高職院校學(xué)前教育專業(yè)要積極組織教師對師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究與討論，這對高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)理論知識及課堂組織能力與學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的匹配程度提出較高的要求，能夠促進(jìn)高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師課堂組織教學(xué)能力的提升。最后，師范類專業(yè)認(rèn)證體系融入高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置工作強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育專業(yè)課程與師范類專業(yè)認(rèn)證體系的匹配度[1]，強(qiáng)調(diào)教師遵守教學(xué)紀(jì)律，強(qiáng)化高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師隊(duì)伍管理機(jī)制建設(shè)，這對于高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師隊(duì)伍紀(jì)律性的提升具有一定的積極作用。

（二）有助于高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力提升

師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)的結(jié)合能夠革新學(xué)前教育思路與模式，對于高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的提升具有一定的積極作用。首先，師范類專業(yè)認(rèn)證這一體系在高職院校學(xué)前教育專業(yè)中的運(yùn)用主要是指在原有學(xué)前教育專業(yè)課程的基礎(chǔ)上對課程體系進(jìn)行調(diào)整與完善。調(diào)整后的課程內(nèi)容的數(shù)量、層次都有所豐富，對高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識儲備的豐富具有一定的積極作用。其次，師范類專業(yè)認(rèn)證與學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)工作的結(jié)合是對傳統(tǒng)師范類教學(xué)思路的革新，兼顧了師范類專業(yè)認(rèn)證不僅關(guān)注學(xué)生的理論知識，而且較為關(guān)注學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力的特點(diǎn)，助推了高職院校學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的提升。最后，師范類專業(yè)認(rèn)證具有科學(xué)性與專業(yè)性，其與學(xué)前教育專業(yè)教育工作的結(jié)合可以通過多元化理論及實(shí)踐類課程幫助學(xué)生及時(shí)了解學(xué)前教育教師需要具備的專業(yè)素養(yǎng)及需要遵循的師德規(guī)范，對于高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生師范認(rèn)證通過率的提升及今后職業(yè)生涯的發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用。

（三）有助于高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程體系的優(yōu)化與完善

師范類專業(yè)認(rèn)證體系與高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置工作的有效結(jié)合是提升高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程與師范類專業(yè)認(rèn)證體系匹配程度，以及學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的有效方式，對于高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置質(zhì)量的提升具有積極作用。首先，師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)思路的融合有助于高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置理念的更新與優(yōu)化，對高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升也具有一定的積極作用。其次，師范類專業(yè)認(rèn)證理念與高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)工作的結(jié)合有助于高職院校根據(jù)本校實(shí)際情況對學(xué)前教育課程教育目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整與完善，提升高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程目標(biāo)的可行性與專業(yè)性[2]。最后，師范類專業(yè)認(rèn)證要求高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程計(jì)劃的科學(xué)制訂及有效落實(shí)，對高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置質(zhì)量的提升具有一定的積極作用。

二、師范類專業(yè)認(rèn)證背景下高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中存在的問題

師范類專業(yè)認(rèn)證背景下高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置工作的開展是提升高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程專業(yè)性、實(shí)踐性的有效策略，對高職院校學(xué)前教育專業(yè)工作實(shí)效性提升及學(xué)生專業(yè)發(fā)展具有積極作用。但在實(shí)際的工作中，學(xué)前教育專業(yè)課程體系建設(shè)不完善、學(xué)前教育專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)不完善、教學(xué)方式單一、學(xué)前教育課程評價(jià)機(jī)制與師范認(rèn)證體系匹配程度不高等問題的存在，對高職院校學(xué)生師范認(rèn)證通過率的提升造成一定的阻礙。

（一）高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程體系建設(shè)不完善

在師范類專業(yè)認(rèn)證語境下加強(qiáng)高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置工作，需要高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程體系與師范認(rèn)證體系保持較高的一致性與匹配度，從而幫助高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識與實(shí)踐能力滿足師范類專業(yè)認(rèn)證體系的要求。但在具體的師范類專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置工作的過程中，仍存在一些問題。首先，部分高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程類型較為單一。部分高職院校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置存在重理論、輕實(shí)踐的情況，不僅沒有與師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效匹配，而且對高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的提升產(chǎn)生阻礙。其次，部分高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容的選定不完善、不全面，對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識的豐富及實(shí)踐能力的提升造成一定的阻礙。最后，部分高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)不健全，未能將師范類專業(yè)認(rèn)證的要求融入學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中，部分教學(xué)環(huán)節(jié)的安排對于師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的貫徹有限[3]，不利于高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的成長發(fā)展。

（二）高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)有待完善

師范類專業(yè)認(rèn)證背景下高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置工作的開展對教師提出較高要求，需要高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師深化對師范類專業(yè)認(rèn)證體系以及標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識與理解，并將其貫徹于學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中。但在實(shí)際的工作開展過程中，首先，部分高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程教師的教學(xué)理念未及時(shí)更新，在課程開展過程中對于師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)不到位，對高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提升造成一定的阻礙[4]。其次，部分高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程教師的專業(yè)知識儲備、教學(xué)能力存在一定的欠缺，學(xué)前教育課程組織的建設(shè)及教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與師范專業(yè)認(rèn)證匹配度不高。最后，部分高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師隊(duì)伍人數(shù)不足，導(dǎo)致教師工作量及教學(xué)壓力偏大，不僅影響師范類專業(yè)認(rèn)證背景下高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置工作質(zhì)量與效率的提升，而且對學(xué)生專業(yè)能力的提升造成阻礙。

（三）高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程評價(jià)體系建設(shè)不完善

師范類專業(yè)認(rèn)證背景下高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置工作的開展需要科學(xué)完善的課程評價(jià)機(jī)制對教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行點(diǎn)評與指導(dǎo)，以推動高職院校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升。但在實(shí)際的工作過程中，首先，部分高職院校學(xué)前教育課程評價(jià)理念更新不及時(shí)、貫徹不到位，對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生課堂表現(xiàn)、記憶背誦等內(nèi)容的重視程度遠(yuǎn)大于學(xué)生實(shí)際專業(yè)實(shí)踐水平，對于師范類專業(yè)認(rèn)證背景下高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置工作的評價(jià)有失偏頗[5]。其次，部分高職院校學(xué)前教育課程評價(jià)工作人員無法針對教師的教學(xué)方式提供針對性評價(jià)，評價(jià)方式單一，對于高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師教學(xué)方式的調(diào)整和優(yōu)化造成一定的阻礙。最后，部分高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)存在較大出入，對于高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生師范認(rèn)證通過率與學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升產(chǎn)生一定的消極影響。

（四）高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)模式較為單一

師范類專業(yè)認(rèn)證背景下高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置工作的開展需要教師采取多樣的教學(xué)模式，不斷提升學(xué)生對于課堂教學(xué)的參與度，進(jìn)一步提升高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度與學(xué)習(xí)效率。但在實(shí)際的工作開展過程中，首先，部分高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師主要采用講授法，課堂學(xué)習(xí)氣氛較為沉悶，師生互動有限，不利于高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的提升。其次，部分高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程教師對于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與多媒體教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用有限，課程信息化水平不高，對于知識點(diǎn)的講解及闡述較為淺顯，阻礙了高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生師范認(rèn)證通過率的提升。最后，高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置方案的制訂與學(xué)前教育師范專業(yè)認(rèn)證體系要求契合度有限，且部分高職院校教師教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)方案的制訂照搬同類院校，未能充分考慮本校教學(xué)資源與生源質(zhì)量，片面理解師范認(rèn)證體系的要求[6]，不僅影響學(xué)生對于專業(yè)知識的深入理解，而且對高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)造成一定的阻礙。

三、師范類專業(yè)認(rèn)證背景下高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置工作的開展策略

師范類專業(yè)認(rèn)證背景下高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置工作是提升高職院校學(xué)前教育質(zhì)量及學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生師范認(rèn)證通過率的有效方式，能夠?yàn)楦呗氃盒W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯的順利發(fā)展奠定專業(yè)基礎(chǔ)。所以，今后高職院校要增進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)教師隊(duì)伍對于師范專業(yè)認(rèn)證體系的了解，提升高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程評價(jià)機(jī)制與實(shí)際師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)之間的契合性，幫助高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師與學(xué)生明確自身在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢和不足，豐富學(xué)前教育專業(yè)課程類型、課程內(nèi)容，助推高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（一）加強(qiáng)師范類專業(yè)認(rèn)證背景下高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程體系建設(shè)

師范類專業(yè)認(rèn)證背景下高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置工作的開展能夠革新與完善高職院校學(xué)前教育課程設(shè)置思路與理念，對高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升及學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展具有積極作用。所以，在今后高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程具體的建設(shè)過程中，首先，高職院校要在充分明確師范類專業(yè)認(rèn)證要求的基礎(chǔ)上豐富學(xué)前教育專業(yè)課程類型，完善高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證通過率的提升。其次，高職院校學(xué)前教育專業(yè)內(nèi)容的選定和呈現(xiàn)要與師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行充分銜接，進(jìn)一步推動高職院校學(xué)生專業(yè)知識掌握程度的提升及師范類專業(yè)認(rèn)證通過率的提高。最后，高職院校要優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)課程的課時(shí)安排，在尊重高職院校學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及艾賓浩斯遺忘曲線的基礎(chǔ)上，充分結(jié)合高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)對高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程進(jìn)行科學(xué)安排[7]，加強(qiáng)師范類專業(yè)認(rèn)證背景下高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程體系建設(shè)。

（二）優(yōu)化師范類專業(yè)認(rèn)證背景下高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)

師范類專業(yè)認(rèn)證背景下高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置工作的開展需要強(qiáng)大的師資力量予以支撐，以便教師在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置過程中對教學(xué)策略與教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整與完善，進(jìn)一步提升高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容與師范類專業(yè)認(rèn)證的匹配程度。所以，今后高職院校首先要進(jìn)一步完善學(xué)前教育專業(yè)教師培訓(xùn)機(jī)制，更新培訓(xùn)內(nèi)容中對于師范專業(yè)認(rèn)證相關(guān)內(nèi)容的比例，加深高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程教師對于師范類專業(yè)認(rèn)證體系的重視以及了解，鼓勵高職院校專業(yè)課程教師在教學(xué)過程中將師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容有效融合。其次，高職院校要優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)課程教師的教學(xué)研討機(jī)制，通過交流溝通進(jìn)一步豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)前教育專業(yè)緊密結(jié)合，進(jìn)一步培養(yǎng)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力。

（三）完善師范類專業(yè)認(rèn)證背景下高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程評價(jià)機(jī)制

師范類專業(yè)認(rèn)證背景下高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置工作的開展需要科學(xué)客觀的課程評價(jià)機(jī)制，通過課程評價(jià)機(jī)制對教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)一步提升高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生師范類專業(yè)認(rèn)證通過率。所以，在今后高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程具體的設(shè)置過程中，首先，高職院校要更新學(xué)前教育專業(yè)課程評價(jià)理念，在尊重高職院校學(xué)前教育專業(yè)原有課程評價(jià)理念的同時(shí)，積極引入師范類專業(yè)認(rèn)證課程相關(guān)的建設(shè)理念，為高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程教師教學(xué)工作的開展指明方向。其次，高職院校要完善學(xué)前教育專業(yè)課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分了解與尊重高職院校師生及課程評價(jià)工作人員的意見與建議，并按照師范類專業(yè)認(rèn)證的要求對高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效更新與完善。最后，高職院校要豐富學(xué)前教育專業(yè)課程評價(jià)方式，對學(xué)前教育專業(yè)不同課程及教學(xué)模式進(jìn)行全面客觀的評價(jià)，促進(jìn)高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（四）豐富師范類專業(yè)認(rèn)證背景下高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)方式

師范類專業(yè)認(rèn)證背景下高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置工作的開展是提升高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)率的有效方式。所以，在今后高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置工作的開展過程中，首先，高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程教師要在充分了解和掌握師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與要求的基礎(chǔ)上促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的緊密結(jié)合，注重理實(shí)一體化。其次，高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師要充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)及多媒體教學(xué)設(shè)備展示學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度。最后，高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程教師要加強(qiáng)對學(xué)生主體地位的尊重[8]，在教學(xué)過程中不僅要關(guān)注師范類專業(yè)認(rèn)證體系與課程教學(xué)內(nèi)容的配合程度，而且運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，幫助高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生明確師范類專業(yè)認(rèn)證體系的要求，深化高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識，有效貫徹落實(shí)師范類專業(yè)認(rèn)證體系。