河南抗戰(zhàn)史資源融入地方高校思政課教學的若干思考

王鑫宏，唐育智

(河南科技學院 馬克思主義學院，河南 新鄉(xiāng) 453003)

習近平總書記指出思政課教材內(nèi)容還不夠鮮活，因此思政課教師不能簡單照本宣科，要“要善于利用國內(nèi)外的事實、案例、素材”[1]15。顯然，高校思政課要增強教學內(nèi)容的吸引力，必須實現(xiàn)從教材體系向教學體系的轉變。而要實現(xiàn)這一轉變必須善于利用好與思政課緊密相關的各類資源。河南抗戰(zhàn)史資源作為一種特殊的教學資源，具有突出的思政育人價值，其豐富多元的內(nèi)容融入本地高校思政課教學有助于構建豐富多彩的教學內(nèi)容，滿足學生需求，進而提升教學的獲得感。因此，本文以河南抗戰(zhàn)史資源為例，探討特定教學資源在高校思政課教學中的價值和運用的一般規(guī)律，為運用好各類教學資源，實現(xiàn)思政課教學從教材體系向教學體系轉變提供路徑參考。

一、河南抗戰(zhàn)史資源融入地方高校思政課教學的重要意義

之所以要將河南抗戰(zhàn)史資源融入地方高校思政課教學，在于其具有突出的德育價值，對解決地方高校思政課教學的困境具有明顯的作用。

(一)河南抗戰(zhàn)史資源的政治立場，有利于凸顯思政課教學的政治性

思政課教學的目標歸根到底是為黨育人，為國育才，體現(xiàn)出其教學突出的政治性。河南抗戰(zhàn)史資源充分展現(xiàn)了抗日戰(zhàn)爭的艱苦卓絕歷程。在這一過程中，中國共產(chǎn)黨始終堅持抗日主張，始終堅持全面抗戰(zhàn)路線，在推動建立和維護以國共合作為主體的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線中發(fā)揮重要作用，通過積極開展游擊戰(zhàn)、動員民眾和改善民生等建立抗日根據(jù)地。中國共產(chǎn)黨執(zhí)行的抗戰(zhàn)路線、方針及其抗戰(zhàn)效果與國民黨相比呈現(xiàn)出明顯的比較優(yōu)勢。河南抗戰(zhàn)史證明，中國共產(chǎn)黨是中國人民抗日戰(zhàn)爭的中流砥柱。正因為此，河南抗戰(zhàn)史資源表現(xiàn)出突出的政治立場，這與高校思政課教學所追求的教學目標立場相通，可以通過講述河南抗戰(zhàn)中的愛國故事加強學生愛國主義教育，通過講述河南抗戰(zhàn)中的黨的故事幫助學生自覺認同黨的領導，通過講述河南抗戰(zhàn)中團結的故事幫助學生自覺維護民族團結，通過講述河南抗戰(zhàn)中的和平故事幫助學生成為維護世界和平的發(fā)展者和擁護者，通過河南抗戰(zhàn)的典型案例和客觀結果幫助學生應對歷史虛無主義。顯然，將河南抗戰(zhàn)史資源融入高校思政課教學之中，無疑將成為實現(xiàn)思政課教學政治性的重要催化劑。

(二)河南抗戰(zhàn)史資源的豐富多樣，有利于充實思政課教學的知識性

“九一八”事變后，河南抗日救亡運動隨之而起。直至抗戰(zhàn)結束，河南經(jīng)歷了十四年特殊的抗戰(zhàn)歷程。河南抗戰(zhàn)史資源中蘊含著國共兩黨不同的抗戰(zhàn)路線及其實踐和截然不同的抗戰(zhàn)效果，蘊含著日本侵略者欲滅亡中國的侵華陰謀和殘暴的殖民統(tǒng)治，蘊含著各界民眾不屈不撓的抗日決心和形式多樣的抗日斗爭，涌現(xiàn)出許許多多彪炳史冊的歷史事件和歷史人物。這些對于充實高校思政課的教學內(nèi)容無疑是一筆寶貴的資源。高校思政課使用的是國家統(tǒng)編教材，教材的權威性毋庸置疑。但由于其篇幅有限，不可能將大量鮮活的事例納入其中，而且統(tǒng)編教材不少內(nèi)容學生在中學階段就已學習過。如果高校思政課教學完全按照教材“照本宣科”，不能帶來更多的新知識、新材料，必然使學生對課程喪失興趣，進而產(chǎn)生排斥心理。正如習近平總書記所說：“只有空洞的價值觀說教，沒有科學的知識作支撐，價值觀教育的效果也會大打折扣。”[1]18而將河南抗戰(zhàn)史資源通過收集、整理、提煉形成典型教學案例，融入高校思政課教學之中，顯然能夠增強教學內(nèi)容的知識性，滿足學生對新知識獲取的需求。

(三)河南抗戰(zhàn)史資源的區(qū)域特色，有利于實現(xiàn)思政課教學的多樣性

習近平總書記提出思政課教學要實現(xiàn)統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一，其內(nèi)在要求是以統(tǒng)編教材為依據(jù)，并進行多樣化探索。河南抗戰(zhàn)史資源具有突出的區(qū)域特色，無疑能夠增強教學的多樣性。而黨和國家歷來重視地方史的教育功能。1994年和2004年，中共中央宣傳部和國務院曾分別發(fā)文強調(diào)地方史教育要進入思政課堂，學生思政課教育要走出校園。事實上，地方史資源的引入，既可以激發(fā)學生學習興趣，又可以補中學應試教育之漏[2]168。一方面，所處地域的親近感，使得學生對于所在學校周邊的風土歷史人文存在一定好奇心，教師講解河南抗戰(zhàn)史資源時，能夠引起學生的興趣，拉近與學生的距離，符合思政課教學要“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則。另一方面，由于河南抗戰(zhàn)的遺址、紀念館等與學生所在學校距離較近，且不少被列為愛國主義教育基地，免費開放，是地方高校開展思政課實踐教學的最佳選擇。而實踐教學的開展進一步增強了思政課的親和力。顯然，將河南抗戰(zhàn)史資源融入思政課教學不僅增強了教學的多樣性，也通過培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)進而愛國的作用，使學生在深度認同民族歷史和文化的基礎上，自覺投身于實現(xiàn)中華民族偉大復興的歷史使命中。

二、河南抗戰(zhàn)史資源融入地方高校思政課教學的主要類型

要將河南抗戰(zhàn)史資源融入高校思政課，必須對河南抗戰(zhàn)史資源有個較為全面的認識，只有這樣才能做到有的放矢?？箲?zhàn)史資源包括實物資源和非實物資源，由抗戰(zhàn)舊址、抗戰(zhàn)圖片、抗戰(zhàn)視頻、當事人、其他文本資料組成[3]。就與高校思政課教學融合的適用性而言，河南抗戰(zhàn)史資源融入高校思政課教學的主要類型包括研究成果、歷史資料、遺址和紀念館、文藝作品等四類，由于河南抗戰(zhàn)史資源內(nèi)容極為豐富，限于篇幅不可能面面俱到，僅就各類中具有代表性的資源做一簡略梳理。

(一)有關河南抗戰(zhàn)的研究成果

涉及河南抗戰(zhàn)的研究成果較多，有學者進行了梳理[4-5]，可供參考，本文不再一一贅述，僅就其中代表性的成果做一簡介。一是著作類，包括河南抗戰(zhàn)的通史性著作和專題性著作。通史性著作以王全營、趙保佑編寫的《河南抗日戰(zhàn)爭史》(社會科學文獻出版社2010年版)為代表，這是目前比較權威、全面的河南抗戰(zhàn)史專著。另外，河南地方史志辦公室組織專家編寫的多卷本《河南抗日戰(zhàn)爭志》即將面世。專題性著作較多，如《冀魯豫邊區(qū)抗戰(zhàn)史話》(長征出版社1992年版)、《河南省抗戰(zhàn)時期人口傷亡和財產(chǎn)損失》(中共黨史出版社2010年版)、《抗戰(zhàn)烽火中的河南大學》(河南人民出版社2015年版)、《中原國魂：23位河南籍抗戰(zhàn)英烈譜》(大象出版社2015年版)、《日偽對河南淪陷區(qū)的統(tǒng)治》(江蘇人民出版社2021年版)等，這些著作從不同的角度展現(xiàn)了河南抗戰(zhàn)的艱苦歷程。二是論文類，在中國知網(wǎng)僅以“河南抗戰(zhàn)”為主題詞進行搜索，即可檢索到80余篇文獻，可以想見，涉及河南抗戰(zhàn)的學術論文總量遠不止此，其中不乏發(fā)表于《歷史研究》《近代史研究》《抗日戰(zhàn)爭研究》等權威期刊的高質(zhì)量學術論文。思政課教師應關注這些研究成果，有選擇地將其中的新材料和權威觀點引入思政課教學之中，使思政課教學能夠獲得學科研究支撐。

(二)有關河南抗戰(zhàn)的歷史資料

搞好思政課教學離不開豐富、鮮活的史料。用活生生的史料、大量鮮活的材料，使“一綱一本”相對枯燥的教材語言變成符合學生認知結構、活生生的教學語言[6]289。河南抗戰(zhàn)歷史資料包括文本類和非文本類，此處主要指的是文本類。河南抗戰(zhàn)文本史料非常多元，包括檔案類、報刊類、日記、回憶錄、文史資料、口述史料等，有一些檔案類史料經(jīng)相關業(yè)務部門整理已經(jīng)出版[4]。其中中州古籍出版社于2015年出版的10卷本《民族記憶：中原抗戰(zhàn)實錄》收錄了大量已整理的檔案文獻。但目前仍有大量館藏檔案尚未整理出版，中國第二歷史檔案館、河南省檔案館、各市縣檔案館還有海量涉及河南抗戰(zhàn)的檔案史料尚未被關注和利用。如筆者在中國第二歷史檔案館翻閱檔案期間發(fā)現(xiàn)的《洛陽退出回憶錄》，該檔案以記者的視角記錄了國民黨第一戰(zhàn)區(qū)在豫湘桂戰(zhàn)役中潰敗的歷史，對于說明國民黨在河南因何戰(zhàn)敗提供了可信證據(jù)。報刊類史料方面，中國共產(chǎn)黨主辦的《新華日報》《解放日報》《新華日報(太行版)》等，國民黨主辦的《中央日報》《河南民國日報》《河南民報》等，其他力量主辦的《申報》《大公報》等也都刊載了大量有關河南抗戰(zhàn)的史料。日記類既包括國共兩黨軍政要員的日記，也有基層民眾的日記，如在平頂山曾發(fā)現(xiàn)一本抗戰(zhàn)時期的學生日記，日記中多次提到作者外出給國民黨軍隊送日軍的情報，還多次記述了日軍的暴行[7]。文史資料類主要以政協(xié)河南省委員會學習和文史資料委員會主辦的《河南文史資料》和各市、縣、區(qū)文史資料整理委員會刊行的本市、縣、區(qū)文史資料為代表，其中刊載有大量有關河南抗戰(zhàn)親歷者的回憶性文章?？谑鍪妨弦踩找嬉鸶鹘缰匾?，有關河南抗戰(zhàn)的口述史料搜集和整理工作也在積極開展，目前已出版《河南抗戰(zhàn)老兵口述錄》(大象出版社2015年版)。這些豐富的史料對于擴充教材內(nèi)容，驗證課程基本結論等具有不可替代的作用。

(三)有關河南抗戰(zhàn)的舊址、紀念館

分布于河南各地的抗戰(zhàn)舊址、紀念館等陳列著大量的抗戰(zhàn)實物、照片、視頻等，展示著河南抗戰(zhàn)豐富而偉大的歷程。這些抗戰(zhàn)舊址、紀念館主要有三類：一是有關河南抗戰(zhàn)的舊址。如鄭州地區(qū)的嵩山抗日工作站舊址、新鄭縣抗日民主政府舊址、登封抗日縣政府舊址、皮定均工作舊址、董天知將軍故居、劉廟堂革命舊址、密北抗日民主政府舊址等；洛陽地區(qū)的八路軍駐洛陽辦事處舊址、中共豫西特委梁村舊址紀念館、王山寨抗日遺址、河南大學抗戰(zhàn)辦學舊址、溫溝村抗戰(zhàn)舊址、馬河會議舊址、黑扒戲樓舊址(豫西抗日游擊第二支隊司令部)等；新鄉(xiāng)地區(qū)的新鄉(xiāng)鐵工廠抗戰(zhàn)舊址、延津抗戰(zhàn)舊址、三塔溝古寨村抗日炮樓舊址、延浚汲淇抗日辦事處舊址、太行軍區(qū)第七軍分區(qū)司令部舊址、皮定均司令部舊址等。二是抗戰(zhàn)人物紀念館。如駐馬店驛城區(qū)的楊靖宇將軍紀念館、確山的楊靖宇將軍故居紀念館、扶溝的吉鴻昌將軍紀念館、鎮(zhèn)平的彭雪楓紀念館、永城的魯雨亭紀念館、輝縣郭興紀念館等。三是抗日根據(jù)地紀念館。如鞏義的豫西抗日根據(jù)地紀念館、鎮(zhèn)平的豫中抗日根據(jù)地紀念館、輝縣的河南太行八路軍抗戰(zhàn)紀念館、濮陽的冀魯豫軍區(qū)紀念館等。這些抗戰(zhàn)舊址、紀念館是進行愛國主義教育、民族精神教育的重要場地。思政課教師應了解這些抗戰(zhàn)舊址、紀念館的歷史背景，作為思政課進行教學設計的重要資源。

(四)有關河南抗戰(zhàn)的文藝作品

河南抗戰(zhàn)文藝作品通過不同的體裁呈現(xiàn)了河南抗戰(zhàn)的內(nèi)容，包括抗戰(zhàn)小說、抗戰(zhàn)詩詞、抗戰(zhàn)歌曲、抗戰(zhàn)影視等。河南抗戰(zhàn)小說方面，姚雪垠的《春暖花開的時候》圍繞1938年春河南境內(nèi)大別山下某縣城“抗戰(zhàn)救亡工作講習班”的活動展開，記述了青年學子的抗戰(zhàn)熱情，表達了抗戰(zhàn)必勝的堅定信念[8]。張清杰的《挺近豫西》則以報告文學的形式展現(xiàn)了八路軍先遣隊深入豫西，創(chuàng)建豫西抗日根據(jù)地的歷史[9]。這些小說展現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨對抗戰(zhàn)所做出的獨特貢獻。河南抗戰(zhàn)詩詞方面，包括吉鴻昌的《就義詩》、鄧拓的《狼牙山五壯士》、楊滄白的《聞黃河大決，駭然有賦》、劉征的《忽聞鄭州陷賊》和《方夜欲睡，驚聞洛陽陷賊》、陳毅的《哭彭雪楓同志》等。這些詩詞展現(xiàn)了河南抗戰(zhàn)中某個歷史瞬間。其中楊滄白在1938年6月所做的《聞黃河大決，駭然有賦》中寫到：“河決先驚洛汴墟，朔民百萬苦為魚肉。殘黎盡作無家別，強虜微聞上樹居。焦土只今成澤國，滔天何處覓安閭？不仁泛濫殊河伯，江漢憂危此暫紓?！盵10]21體現(xiàn)了時人對于“花園口事件”的觀感。河南抗戰(zhàn)歌謠方面，如流傳在桐柏地區(qū)的抗戰(zhàn)歌曲《十二月抗日戰(zhàn)歌》《保衛(wèi)桐柏》《青年文工團》《沖里來了彭雪楓》《我們要戰(zhàn)斗》《快把老日打過河》《姑嫂相約洗軍衣》《自從有個新五師》等[11]，這些抗戰(zhàn)歌曲用精煉的文字、真摯的情感和輕快的節(jié)奏展現(xiàn)了民眾對于中國共產(chǎn)黨堅持抗戰(zhàn)的支持和擁戴。河南抗戰(zhàn)影視方面，有電影《楊靖宇》(2019)和《狼牙山五壯士》(1958、2015)、電視劇《彭雪楓》(2007)等。這些影視作品展現(xiàn)了河南抗戰(zhàn)英烈的英勇事跡，也是進行思政教育不可或缺的資源。

三、河南抗戰(zhàn)史資源融入地方高校思政課教學的設計思路

河南抗戰(zhàn)史資源融入高校思政課教學之中，并不是隨意的、零散的、表象的融入，而是深思熟慮的、系統(tǒng)的、深入的融入，這就需要加強教學設計。

(一)結合課程特色，確定教學目標

應該說，高校思政課的幾門必修課程均可以融入河南抗戰(zhàn)史資源，但需要結合各門思政課的課程特色，根據(jù)相應的教學要求，確定教學目標。中國近現(xiàn)代史綱要課程與河南抗戰(zhàn)史資源的融合最為直接，其第六章中華民族的抗日戰(zhàn)爭與河南抗戰(zhàn)史資源緊密相連，可通過融入河南抗戰(zhàn)史資源加強學生對于本章基本知識、基本結論的了解，認同中國共產(chǎn)黨是中華民族抗日戰(zhàn)爭的中流砥柱地位和其對中華民族不可磨滅的貢獻，自覺與否認中國共產(chǎn)黨抗日戰(zhàn)爭中流砥柱地位的歷史虛無主義觀點劃清界限。毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論中的毛澤東思想部分內(nèi)容，如新民主主義革命理論中的統(tǒng)一戰(zhàn)線、武裝斗爭、黨的建設等，都能在河南抗戰(zhàn)史資源中找到典型案例，二者融合，可以加強學生對上述理論的理解，并自覺樹立運用馬克思主義理論的自覺性，增強理論自信。思想道德與法治課程中的愛國主義、中國精神部分能夠通過河南抗戰(zhàn)史中抗戰(zhàn)英烈的光輝事跡加以闡釋，加深學生對愛國主義、中國精神內(nèi)涵的認識，并增強自身愛黨愛國和踐行中國精神的自覺性。馬克思主義基本原理可利用在河南抗戰(zhàn)史資源中找到具象化的案例來剖析相應原理，加深學生對原理的把握程度和運用能力?？傊挥懈鶕?jù)課程特色和教學目標，找準高校思政課與河南抗戰(zhàn)史資源融合的契合點，才能為二者緊密融合，形成合力，進而實現(xiàn)教學目標。

(二)結合資源特點，設計教學環(huán)節(jié)

不同類型的教學資源，在高校思政課教學中所起的作用和使用途徑不盡相同。河南抗戰(zhàn)史資源融入高校思政課需要科學分析各類資源的教學價值和各自的優(yōu)勢，按其特點融入不同的教學環(huán)節(jié)。詩詞、歌曲、圖片等因其傳遞的內(nèi)容短小精悍，可以作為課程導入資源，教師應結合這些資源的特點、傳遞的信息構筑巧妙問題，將學生的思緒引入課程教學。文本資料因其傳遞的信息較多，且是相關歷史史實的一手論述，可以作為教學典型材料，讓學生進行閱讀分析，從歷史語境中引導學生認同課程中的基本結論?？箲?zhàn)小說、詩詞、歌曲、影視等還可以結合文學、藝術類學生專業(yè)，作為典型教學材料，拉進思政課與這些專業(yè)學生的距離。權威研究成果和重要領導人相關講話，可以與課程基本結論相互印證，增強課程教學的可信度。抗戰(zhàn)遺址、紀念館可以作為學生課后開展實踐教學的重要場地。當然，以上教學環(huán)節(jié)運用河南抗戰(zhàn)史資源的設想并不是固定的，教師可根據(jù)自身的教學特色、自身對課程內(nèi)容的理解和對各類資源的掌握程度等將其靈活運用到課堂導入、內(nèi)容講解、案例分析、師生互動、課堂總結、課后實踐等各個環(huán)節(jié)，以實現(xiàn)課程教學目標和提升學生獲得感作為唯一準繩。

(三)結合教學重點，精選教學案例

河南抗戰(zhàn)史資源融入高校思政課，其根本作用在于將其作為闡釋課程結論的工具，即為思政課所用，而非喧賓奪主或者取而代之。基于這種認識，高校思政課應緊扣教學重點難點，將河南抗戰(zhàn)史資源作為闡釋課程重點難點問題的典型案例。因此，各門思政課教師應圍繞課程教學重點難點，精選教學案例。中國近現(xiàn)代史綱要課程教學中，圍繞中國共產(chǎn)黨在河南抗戰(zhàn)的過程、路線及實踐效果，可以選擇“花園口事件”和國共針對1942年河南大災的不同應對展現(xiàn)國共兩黨在動員民眾方面的差異及中國共產(chǎn)黨為何獲得民心，選擇國民黨豫湘桂戰(zhàn)役的慘敗和中共開辟豫西抗日根據(jù)地的史實說明兩種抗戰(zhàn)路線截然不同的結局。通過這些典型案例，充分說明中國共產(chǎn)黨為何是中華民族抗日戰(zhàn)爭的中流砥柱以及中國歷史和人民選擇了中國共產(chǎn)黨的必然性。毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程中，可以選擇八路軍駐洛陽辦事處的典型案例說明中國共產(chǎn)黨在推動建立和維護國共合作中所做出的努力，通過選擇劉少奇在澠池兵站召開的黨訓班上首次對黨內(nèi)宣講了其彪炳史冊的政治名著《論共產(chǎn)黨員的修養(yǎng)》的案例展現(xiàn)黨的建設的重要性。思想道德與法治課中，可以選擇吉鴻昌、楊靖宇、彭雪楓、魯雨亭、唐克威等入選民政部公布的第一批(2014)、第二批(2015)和退役軍人事務部公布的第三批(2020)著名抗日英烈、英雄群體名錄中河南籍人物的典型事跡作為闡述愛國主義、民族精神的典型案例。馬克思主義基本原理在講解辯證法時，可以選擇河南與全國抗戰(zhàn)的關系講解整體與局部的關系，以及國共兩種不同抗戰(zhàn)路線折射的群眾觀。通過典型案例的選取，思政課利用河南抗戰(zhàn)史資源，講好河南抗戰(zhàn)中的愛國、團結、自強故事[12]，引導學生加深對課程教學內(nèi)容的深入解讀和理解。

(四)結合學生困惑，制定教學專題

學生的疑惑就是思政課要講清楚的重點[1]15。在網(wǎng)絡錯誤信息的口耳相傳之下，歷史虛無主義不斷泛濫，對大學生的思想世界產(chǎn)生一定的沖擊。針對抗戰(zhàn)史，歷史虛無主義觀點主要體現(xiàn)在否定中國共產(chǎn)黨抗日戰(zhàn)爭中流砥柱地位、美化侵略和為投降主義者辯解等方面。因此，幫助大學生樹立正確的歷史觀和具有應對歷史虛無主義的思想武器，是高校思政課必須承擔的使命。但是，面對歷史虛無主義，只是“照本宣科”，或者粗暴地灌輸教材結論，顯然是力不從心的。正如習近平總書記指出：“教材給出的是教學的基本結論和簡要論述，要讓不同類型的學生都愛聽愛學、聽懂學會，需要做很多創(chuàng)造性工作?！盵1]21因此，根據(jù)課程特色、教學內(nèi)容、教學目標和學生困惑，制定教學專題，專門針對學生困惑的問題進行講解是思政課開展教學的必行之舉。在中國近現(xiàn)代史綱要課程中，可以設計《國共兩黨河南抗戰(zhàn)路線及其實踐的比較分析》專題，通過比較視角，圍繞國共兩黨不同抗戰(zhàn)路線、動員群眾、軍事策略以及雙方抗戰(zhàn)的不同結果構建授課思路，將河南抗戰(zhàn)史資源中的代表性研究成果、歷史資料、文藝作品等作為典型材料、案例等進行展示和分析，最后上升到方法論角度闡述共產(chǎn)黨堅持的全面抗戰(zhàn)路線、持久戰(zhàn)和游擊戰(zhàn)戰(zhàn)略及以民主和改善民生為代表的根據(jù)地建設等呈現(xiàn)出明顯的比較優(yōu)勢，中國共產(chǎn)黨作為中華民族抗日戰(zhàn)爭的中流砥柱是當之無愧的。另外，在開設的思政公共選修課中，也可設計類似專題。授課過程中，要“把問題掰開了、揉碎了，深入研究解答，把事實和道理一條條講清楚”[1]20，教育引導大學生能夠正確看待、辯證認識、理性分析上述歷史虛無主義錯誤觀點，認清這些錯誤觀點產(chǎn)生的根源及其目的，進而能夠辨明大是大非、真假黑白。

(五)結合實踐教學，設計實踐環(huán)節(jié)

實踐教學是促進思想政治理論教育提質(zhì)增效的重要支撐[13]。高校思政課教學要發(fā)揮學生學習主體地位，積極開展實踐環(huán)節(jié)是一條有效路徑。河南抗戰(zhàn)史資源為高校思政課開展實踐教學提供了便利條件。思政課教師應充分利用河南抗戰(zhàn)史資源，結合本課程特色設計課內(nèi)外實踐教學環(huán)節(jié)。課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)方面，可通過讓學生演講河南籍抗戰(zhàn)英烈的光榮事跡、表演河南抗戰(zhàn)史主題情景劇、朗誦河南抗戰(zhàn)史上的詩詞、演唱河南抗戰(zhàn)歌曲等形式來開展，讓大學生在演、講、讀、唱中感受作品反映的時代背景和內(nèi)在情感，在實踐中實現(xiàn)思想升華。課外實踐環(huán)節(jié)可結合學生專業(yè)特色，通過觀看河南抗戰(zhàn)史主題影視劇并寫出觀后感、文藝作品創(chuàng)作和本地抗戰(zhàn)人物、歷史事件資料搜集、整理和研究，讓大學生在寫作、創(chuàng)造和研究中，進一步從河南抗戰(zhàn)史汲取養(yǎng)分。校外實踐環(huán)節(jié)則可利用學校所在地附近的抗戰(zhàn)遺跡、紀念館等開展實踐見學，使學生在身臨其境中思想受到熏陶。通過這些實踐環(huán)節(jié)的開展，進行沉浸式教學，使學生能夠在親身參與中增長見聞、感悟歷史、辨別對錯、提升能力、塑造素養(yǎng)。需要注意的是，在實踐教學過程中，一定要和各門課程的課堂理論教學環(huán)節(jié)緊密結合，實現(xiàn)理論與實踐相統(tǒng)一，牢記實踐是“教學”而非“活動”，實踐教學的設計和開展要能引發(fā)學生思考，凸顯實踐教學作為教學過程的本質(zhì)屬性[14]。

四、河南抗戰(zhàn)史資源融入地方高校思政課教學的若干保障

河南抗戰(zhàn)史資源融入高校思政課教學并不是一件簡單的事情。要想融入效果好，達到顯著的思政育人效果，教師需要從以下方面加強保障。

(一)教師能力提升是基礎條件

講好思想政治理論課關鍵在教師[1]10，思政課教學效果的提升關鍵離不開思政課教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。運用教材之外的教學資源，是思政課教師教學創(chuàng)新的重要體現(xiàn)，對思政課教師能力提出了多方面要求。就河南抗戰(zhàn)史資源融入高校思政課而言，其對思政課教師的能力要求包括四個方面：其一，整體上把握河南抗戰(zhàn)史的能力，即思政課教師對于河南抗戰(zhàn)史的基本發(fā)展歷程、重大歷史事件、主要歷史人物、主要歷史地位、主要歷史結論有較為精準的把握。其二，摸清河南抗戰(zhàn)史資源的內(nèi)容，即思政課教師對于河南抗戰(zhàn)史各類資源的內(nèi)容和特點，反映的歷史史實等有較為全面的把握。其三，對河南抗戰(zhàn)史料的解讀能力，即對相關史料的背景、史料反映的歷史規(guī)律等有透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。其四，河南抗戰(zhàn)史資源與課程教學內(nèi)容融合的把握能力，即把握河南抗戰(zhàn)史資源與課程教學目標的契合度的能力，河南抗戰(zhàn)史資源與教材內(nèi)容結合基礎上的教學內(nèi)容創(chuàng)新能力，運用河南抗戰(zhàn)史資源進行教學各環(huán)節(jié)設計的能力等。只有具備上述能力，在思政課教學中，才能做到對河南抗戰(zhàn)史資源靈活巧妙的運用。這些能力的構成既要靠思政課教師通過廣泛搜集、閱讀相關資料，做到“廣”“博”，更要靠通過自身的學術研究積累，增強歷史資源融入思政課教學的問題意識[15]，做到“深”“透”，這是思政課教師能夠用好教材之外教學資源的必經(jīng)之路。

(二)進行教學改革是核心環(huán)節(jié)

將河南抗戰(zhàn)史資源融入高校思政課，其實質(zhì)是教學改革創(chuàng)新與實踐。改革充滿著挑戰(zhàn)，對思政課教師來說：一是要樹立教學改革的意識和信心。有沒有教學改革意識是教學改革開展的前提條件，只有思政課教師意識到現(xiàn)有教學存在的問題，并不滿足于現(xiàn)有教學定式，才會積極進行教學改革創(chuàng)新。有沒有教學改革的信心是決定教學改革成功與否的必要條件。思政課教師只有抱著改革必勝的信念，才會全身心投入，充分發(fā)揮自身的積極性、主動性和創(chuàng)造性。二是要把握教學改革的重點。一些思政課教師熱衷于教學形式的創(chuàng)新，但是，過分注重教學的形式創(chuàng)新可能會削弱思政課的思想性。事實上，“內(nèi)容為王”才是根本，即思政課教學改革的重中之重是教學內(nèi)容的改革創(chuàng)新。將河南抗戰(zhàn)史資源融入高校思政課正是符合教學內(nèi)容改革的內(nèi)在要求。思政課教師應高度重視各類教學資源在創(chuàng)新思政課教學內(nèi)容中的地位和作用。三是積極進行教學改革實踐。有了教學改革的思路，必須將其付諸于實踐。正所謂，實踐是檢驗真理的唯一標準。改革思路是否科學，設計方案是否合理，教育效果是否符合預期，這都需要在實踐中檢驗和完善。河南抗戰(zhàn)史資源融入高校思政課只有在實踐中不斷檢驗和完善，才能探索出一條教學改革的成熟路徑。因此，進行教學改革的研究與實踐是河南抗戰(zhàn)史資源融入高校思政課教學的核心保障環(huán)節(jié)。

(三)教學平臺建設是硬件保障

教學平臺建設對于高校思政課建設的作用日益凸顯，河南抗戰(zhàn)史資源融入思政課有賴于教學平臺的輔助。因此，高校思政課應積極利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體新技術，建立網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)教育資源的共享[16]。其一，加強在線課程建設。在線課程打破了授課的時空限制，并且具有強大的資源共享和教學管理、評價功能。在授課視頻方面，思政課教師可以多設置一些在課堂理論授課環(huán)節(jié)中因時間、場地限制無法進行的授課專題，如總體上介紹河南抗戰(zhàn)史資源的類型、分布及其功能，河南籍抗戰(zhàn)英烈事跡及其群體特征，冀魯豫、晉冀豫、豫西抗日根據(jù)地始末等。既能作為課堂理論教學的補充，又可為學生開展課內(nèi)外實踐教學提供指導和參考。在線課程的課程評價版塊則可根據(jù)學生參與河南抗戰(zhàn)史主題課內(nèi)外實踐教學的情況進行評價，作為課程考核的重要依據(jù)。其二，加強虛擬仿真項目建設。虛擬仿真能夠生成逼真的虛擬環(huán)境，能夠讓學生產(chǎn)生如同真實環(huán)境的感受和體驗[17]。誠然，即使本地抗戰(zhàn)遺址、紀念館在實踐教學中的便利條件，但也無法滿足所有學生都能現(xiàn)場參觀的需求。而虛擬仿真項目是解決實踐教學困境的有效途徑。思政課教師可與遺址、紀念館及虛擬仿真技術人員展開合作，也可開展校際之間的聯(lián)合攻關，通過虛擬仿真技術將遺址、紀念館的總體介紹、內(nèi)外環(huán)境和場館陳設等展現(xiàn)出來，并在教學平臺進行展示，滿足學生不出校門，即可參觀學習的目的。

(四)開展團隊協(xié)作是組織保障

進行教學改革創(chuàng)新，僅靠教師個人的力量是遠遠不夠的，畢竟教師個人精力、專業(yè)背景和學術方向各不相同，因此開展以河南抗戰(zhàn)史資源融入思政課為代表的教學改革需要加強團隊協(xié)作作為組織保障。其中，教研室作為基層教學組織，應發(fā)揮在教學改革中的組織引領作用。其一，加強專家引領。教研室應充分發(fā)揮教研室主任在教學改革方面的引領作用，利用其多年來積累的經(jīng)驗優(yōu)勢，提出教學改革初步方案。只有教研室主任引領得好，才能充分調(diào)動教研室全體教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，才能形成合力和整體競爭力。其二，加強集體備課。在教研室集體備課環(huán)節(jié)中，通過專家指導和教學示范，將河南抗戰(zhàn)史資源融入思政課教學的教學目標設定、教學內(nèi)容構建、教學方法選擇、經(jīng)典史料和案例分析等進行集體分享，并通過集體研討進一步優(yōu)化改善。其三，加強集體攻關。教研室應發(fā)揮集體力量，在河南抗戰(zhàn)史資源的收集和使用、編寫精品案例庫、專題教學設計、虛擬仿真項目設計、在線課程開發(fā)等方面發(fā)揮團隊成員的集體智慧，既發(fā)揮教師個體的主觀能動性，也增強了教學團隊的凝聚力。這一過程中，要不斷強化教研室所有教師的全員參與意識，切實讓河南抗戰(zhàn)史資源融入思政課教學等的教學改革成為教研室全體教師的共同行動。

總之，河南抗戰(zhàn)史資源融入地方高校思政課教學具有突出的意義，其融入思政課的突出價值、主要類型、教學設計和保障措施等具有“解剖麻雀”的代表性，展現(xiàn)出運用特殊教學資源的一般規(guī)律。高校思政課教師應充分挖掘各種教學資源，結合學校優(yōu)勢、課程特色、教師能力等，積極探索教學資源與思政課的融合，構建精彩教學內(nèi)容，推動思政課教學改革，提升思政課教學實效，為實現(xiàn)立德樹人根本任務而不懈努力。