英語課堂對話教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略探析

浙江省東陽市外國語小學(xué) 周蓓蓓

課堂情境的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)實踐創(chuàng)新的重要途徑，也是提升課堂教學(xué)效果的必要手段，彰顯了教師的專業(yè)技能功底，也體現(xiàn)了教育的獨特藝術(shù)魅力。各式各樣的技術(shù)手段和教學(xué)設(shè)備的普及應(yīng)用，以及形形色色的教學(xué)資源、學(xué)習(xí)素材的不斷涌現(xiàn)，為教師創(chuàng)設(shè)精彩有效的課堂情境提供了極大的便利。鑒于小學(xué)生的認知和思維特點，基于英語教學(xué)的特殊性，教師需要充分認識到情境在英語學(xué)習(xí)中的重要價值，積極探尋創(chuàng)設(shè)課堂情境的有效途徑，構(gòu)建有利的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，營造輕松良好的心理氛圍，使學(xué)生的身心受到感染，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，引發(fā)自覺的學(xué)習(xí)行為，從而合理地運用學(xué)習(xí)手段和資源，積累英語知識，發(fā)展語言能力，實現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的全面提升。

一、創(chuàng)設(shè)體驗情境，激發(fā)學(xué)生感知思維

符合學(xué)生喜好、與學(xué)生的興趣密切相關(guān)的課堂體驗情境，能夠迅速引起學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)活動的興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，為整個課堂教學(xué)活動的高效開展奠定了有利的基礎(chǔ)。教師要通過不同的渠道了解學(xué)生的興趣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的喜好，借助精彩的英語資源，創(chuàng)設(shè)生動有趣的課堂情境，觸動學(xué)生的內(nèi)心，引發(fā)學(xué)生豐富的思維活動，增強學(xué)生在課堂中的參與度，為達成課堂目標(biāo)提供有力的保障。

例如，在教學(xué)人教PEP版英語六年級下冊Unit 1How tall you are?時，教師利用取材于班級學(xué)生的照片，創(chuàng)設(shè)課堂情境?！癓ook at this picture.”教師展示出照片，“What do you find from it？”學(xué)生們看到照片上兩個身高差別很大的同學(xué)，說道：“Wei Hua is tall. Li Qiang is short.”學(xué)生對這種鮮明的對比表現(xiàn)出濃厚的興趣?！癘h,what do you want to know？”在教師的指引下，學(xué)生思維迅速活躍起來，對身高有了基礎(chǔ)性的了解。為了為學(xué)生帶來更深切的感知體驗，教師沒有就此止步，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓他們獲得更真實的體驗。“Take yourself as a reference and find out who is taller than you and who is shorter than you.”教師借助問題和體驗情境，將學(xué)生引入新課學(xué)習(xí)。

生動有趣的課堂情境可以對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，引發(fā)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，也為學(xué)生獲取英語知識信息提供了有利條件。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，促使學(xué)生遷移思維

對于生活經(jīng)歷較少的小學(xué)生而言，取材于生活的學(xué)習(xí)資源可以增強課堂學(xué)習(xí)的真實感，促使學(xué)生學(xué)以致用，加強英語學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。教師需要通過多種渠道了解學(xué)生當(dāng)前的生活，從小學(xué)生的視角，選用學(xué)生關(guān)注度高的事物、場景等素材，作為情境創(chuàng)設(shè)的載體，創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)生思想情感上的共鳴。

例如，在教學(xué)人教PEP版英語六年級下冊Unit 3Where did you go?時，對于這個生活中極為常見的話題，教師選用了一張生活圖片，組織學(xué)生開展對話?！癇oys and girls,who was absent yesterday？”教師問?！癢angfang.”學(xué)生們回答道，并且產(chǎn)生了疑惑?！癙lease look at this picture.”學(xué)生們看到圖上的同學(xué)，受到情境的感染，自然 而 然 地 發(fā) 問：“What happened to her？ Where did she go？”教師引導(dǎo)學(xué)生：“Now try to talk with Wangfang.”學(xué)生們結(jié)合實際情況自由交流，鍛煉了語言能力。生活化的情境拉近了學(xué)生與知識之間的距離，他們對話題更為敏感，在啟動已有知識儲備的過程中，學(xué)生思維得到激活，順利實現(xiàn)了知識的遷移。

真實可感的英語課堂情境與學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活密切相關(guān)，增強了英語學(xué)習(xí)的親切感，并且還可以吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，迅速地投入英語學(xué)習(xí)活動。

三、創(chuàng)設(shè)個性情境，生發(fā)學(xué)生多向思維

不同年齡段的學(xué)生關(guān)注的事物、思考的問題存在很大差異，其心理特征、認知水平和思維方式也各有特點，英語基礎(chǔ)更是明顯不同。課堂情境的創(chuàng)設(shè)本質(zhì)上是為學(xué)生提供有利于學(xué)習(xí)的整體環(huán)境，只有適合學(xué)生的課堂情境，才能達到促進學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的目的。教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征，選用資源和手段，一方面?zhèn)鬟f有用的知識信息，激活學(xué)生大腦，為即將開始的學(xué)習(xí)做好準備；另一方面為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，引起感性認識，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)品質(zhì)。

例如，在教學(xué)人教PEP版英語五年級上冊Unit 4What can you do?時，五年級學(xué)生已經(jīng)能夠獨立完成一些家務(wù)、解決簡單問題了。教師說：“Normally,you can do some housework.But what can you do？”該問題引發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想?！癗ow watch these videos of yourselves.”學(xué)生興致勃勃地觀看視頻，“Rose can cook dinner.She is quite great.I cannot do it.”學(xué)生們不甘示弱，紛紛舉手：“I can only wash dishes.What about you？”“I can boil noodles.”在視頻資源的助推下，學(xué)生踴躍闡釋自己的觀點，在獨具個性的表述中，課堂教學(xué)呈現(xiàn)迸發(fā)的態(tài)勢。

根據(jù)學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生認識水平、切合學(xué)生思維特點的英語學(xué)習(xí)情境，能夠促使學(xué)生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)歷，保持思維處于高度活躍的狀態(tài)，主動獲取英語知識，訓(xùn)練語言技能。

四、創(chuàng)設(shè)互動情境，錘煉學(xué)生抽象思維

師生是英語課堂的主體，互動是課堂活動存在的常態(tài)，也是教師和學(xué)生實現(xiàn)和諧共生的基本條件。聯(lián)系課堂學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，根據(jù)師生互動、生生互動的實際需要，運用恰當(dāng)?shù)?、便捷的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)英語課堂互動情境，優(yōu)化互動效果，促進師生共同成長。教師通過分析英語教材和學(xué)生情況，設(shè)計適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且依此選用資源和素材，采取適當(dāng)?shù)姆绞?，?chuàng)設(shè)有利的互動情境，為課堂上教師、學(xué)生之間的順暢交流提供支持，輔助師生完成課堂任務(wù)。

例如，在教學(xué)人教PEP版英語五年級上冊Unit 3What would you like?時，對于“喜好”這個話題，教師結(jié)合本單元有關(guān)“食物”的內(nèi)容，為學(xué)生呈現(xiàn)了一組常 見 的 食 物 圖 片?！癆bout food,everyone has his own preferences.”教 師 說，“What would you like？Try to talk about it.”學(xué)生們看著教師呈現(xiàn)的食物圖片，一個學(xué)生說道：“Wow,they seem very delicious.I like dumplings.”教師又問：“What would you like,Wanwei？”“I like rice and fish.”“Me too.”學(xué)生們根據(jù)食物圖片，自由交流?；咏涣鞯倪^程就是學(xué)生認知升級的過程，在多維交互中，學(xué)生對知識的感知更加深刻。

根據(jù)英語課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，運用教學(xué)手段和資源，根據(jù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，設(shè)計適合師生的課堂互動情境，使其受到英語情境的感染，產(chǎn)生運用英語自由表達的意愿，達到訓(xùn)練語言技能的目的。

五、創(chuàng)設(shè)實用情境，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維

課程標(biāo)準是一切教學(xué)活動開展的根本依據(jù)。教師需要深刻領(lǐng)悟新課標(biāo)，創(chuàng)設(shè)實用性的課堂情境，向?qū)W生傳遞有價值的英語知識和信息，激活學(xué)生大腦中已有的儲備知識，促使學(xué)生產(chǎn)生合理的聯(lián)想，幫助學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)表達的欲望，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

例如，在教學(xué)人教PEP版英語五年級上冊Unit 1What’s he like?時，根據(jù)英語新課標(biāo)中對這個年齡段學(xué)生口語表達的要求，教師組織學(xué)生圍繞著“the best person”這個話題進行對話，學(xué)生們一開始不知從何入手。教師給出指引：“Who are you centered on？”學(xué)生恍然大悟。教師展示采訪小任務(wù)：“If you were asked to interview a special person around you, who would you choose？”學(xué)生邊思索邊篩選，很快確定了表達起點。在生動講述中，學(xué)生情感得到熏陶，語言表達能力快速提升。

教師參照新課標(biāo)中對于不同年段英語學(xué)習(xí)所需要達到的標(biāo)準，制訂出適合小學(xué)生的課堂目標(biāo)，為創(chuàng)設(shè)能夠切實輔助達成目標(biāo)的課堂情境，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，助力學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語。

綜上所述，課堂情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為決定英語教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，需要教師在日常英語教學(xué)中圍繞學(xué)生為中心，有策略地創(chuàng)新學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打造有利的外部環(huán)境，形成良好的心理情感氛圍，讓學(xué)生可以真正沉浸在情境中，汲取英語知識信息，獲得語言能力與思維水平的同步提升。值得一提的是，教師作為英語課堂情境的創(chuàng)設(shè)者，需要具備創(chuàng)新求變的意識，避免一成不變的情境創(chuàng)設(shè)形式，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供最佳的情境，發(fā)揮情境對學(xué)生思想和行為潛移默化的影響，促使學(xué)生主動練習(xí)英語語言技能，積極思考，踴躍表達，強化體驗，打造高品質(zhì)英語課堂，助力學(xué)生全方位發(fā)展。