高校思政課青年教師成長(zhǎng)困境及路徑擇優(yōu)*

龐秀艷

(淮南師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，安徽 淮南 232038)

在新時(shí)代背景下，科學(xué)分析高校堅(jiān)持立德樹人、實(shí)現(xiàn)“三全育人”的關(guān)鍵，深刻闡述思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱“思政課”)和思政課教師對(duì)于大學(xué)生健康成長(zhǎng)的作用具有重要意義。當(dāng)前，國家推出的一系列綱領(lǐng)性文件為新時(shí)代高校上好思政課、培育好大學(xué)生指明了方向，也對(duì)高校加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)提出了更高要求。作為推進(jìn)高校思想政治工作和思政課教學(xué)的重要行動(dòng)者，思政課教師的角色定位至關(guān)重要。他們一方面要傳道授業(yè)、教書育人，另一方面要承擔(dān)相應(yīng)的科研任務(wù)，不斷加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究，有的還要從事行政管理工作，為高校五大職能建設(shè)出力做貢獻(xiàn)。其承擔(dān)的角色任務(wù)的完成情況將直接影響學(xué)校立德樹人的效果。然而就實(shí)際情況來看，部分思政課教師特別是思政課青年教師在角色認(rèn)知和建構(gòu)方面還存在短板和矛盾。從高校思政課青年教師的角色定位出發(fā)，理解其角色轉(zhuǎn)換困境，旨在創(chuàng)新思路調(diào)適其成長(zhǎng)過程中的難題，實(shí)現(xiàn)擇優(yōu)成長(zhǎng)。

一、高校思政課青年教師角色定位

“截至2021年年底，高校思政課專兼職教師超12.7萬人，較2012年增加7.4萬人，比2018年增加5萬多人，隊(duì)伍配備總體達(dá)到師生比1∶350 的要求。專職思政課教師隊(duì)伍年輕化成為發(fā)展新態(tài)勢(shì)。”[1]高校思政課青年教師一般是指剛進(jìn)入高校工作、職稱在講師及以下的青年群體。高校思政課青年教師規(guī)模在不斷擴(kuò)大，作為高校思想政治工作隊(duì)伍的重要力量，他們的作用也更加凸顯。在其職業(yè)角色的實(shí)踐中，高校思政課青年教師既要努力學(xué)習(xí)和傳播馬克思主義理論，也要對(duì)青年學(xué)生做好思想價(jià)值引領(lǐng)，同時(shí)還要進(jìn)行思政課程的教學(xué)創(chuàng)新，努力在多種角色的調(diào)適中成長(zhǎng)為新時(shí)代優(yōu)秀的思政課教師。

(一)傳習(xí)員角色：馬克思主義理論的傳播者

“傳道者自己首先要明道、信道。高校教師要堅(jiān)持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者?！盵2]一方面，思政課青年教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)馬克思主義經(jīng)典理論和馬克思主義中國化的最新理論成果，從而更好地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治價(jià)值傳輸。另一方面，思政課青年教師要積極開展馬克思主義理論研究，廣泛吸收黨的最新理論，通過對(duì)科學(xué)理論的研究豐富自身的理論素養(yǎng)，提升對(duì)馬克思主義理論的傳播能力。思政課青年教師還要緊跟時(shí)代發(fā)展，學(xué)習(xí)先進(jìn)的傳播方式，使馬克思主義理論的宣講更貼合學(xué)生的需要。要認(rèn)識(shí)到隨著時(shí)代的發(fā)展，傳播主流理論不能僅靠課堂、講座等顯性途徑，還要更加關(guān)注網(wǎng)絡(luò)等隱性領(lǐng)域的灌輸。思政課青年教師要通過創(chuàng)新傳播方式，牢牢占領(lǐng)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的重要陣地，幫助學(xué)生明辨是非，堅(jiān)定共產(chǎn)主義信仰。因此，高校思政課青年教師首先要扮演好馬克思主義理論的傳播者角色。

(二)筑夢(mèng)人角色：時(shí)代新人的培育者

“今天的學(xué)生就是未來實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢(mèng)的主力軍，廣大教師就是打造這支中華民族‘夢(mèng)之隊(duì)’的筑夢(mèng)人?！盵3]當(dāng)代大學(xué)生正處在第四次科技革命蓬勃發(fā)展的時(shí)期，各種新鮮事物層出不窮，青年學(xué)生又到了身心快速成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，容易受到各種價(jià)值觀念的影響。經(jīng)濟(jì)全球化和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展又帶來了意識(shí)形態(tài)的入侵，網(wǎng)絡(luò)民粹主義、消費(fèi)主義以及娛樂至死等糟粕思想不斷侵蝕著青年學(xué)生。思政課青年教師做中華民族“夢(mèng)之隊(duì)”的筑夢(mèng)人，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的思想價(jià)值引領(lǐng)、鞏固黨執(zhí)政的青年基礎(chǔ)是其重要職責(zé)。而且，在高校的育人體系中，伴隨著思想政治教育的改革與發(fā)展，思政課教師已由傳統(tǒng)的思想理論的傳授者轉(zhuǎn)型為青年學(xué)生健康成長(zhǎng)的促進(jìn)者。因此，思政課青年教師要緊扣“立德樹人”這一根本任務(wù)，緊循“以學(xué)生為中心”的原則，全視域關(guān)注青年學(xué)生成長(zhǎng)，幫助他們系好人生的第一?？圩?。

(三)建構(gòu)者角色：課程教學(xué)的實(shí)施者

思政課教師實(shí)施課程教學(xué)的過程本質(zhì)上是知識(shí)的建構(gòu)過程，建構(gòu)者角色的實(shí)現(xiàn)是其職業(yè)角色的基本體現(xiàn)。對(duì)于思政課青年教師來說，一是要做好教學(xué)體系的建構(gòu)。思政課青年教師在課程教學(xué)中要準(zhǔn)確掌握課程的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，把握課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施和課后提升三個(gè)節(jié)點(diǎn)的核心要求，及時(shí)將黨的最新理論融入思政課教學(xué)中，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的馬克思主義理論知識(shí)體系，增強(qiáng)他們辨別和抵御錯(cuò)誤思潮和不良意識(shí)形態(tài)滲透的能力。二是要進(jìn)行教學(xué)方法手段的創(chuàng)新。思政課程知識(shí)體系的與時(shí)俱進(jìn)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推陳出新，需要思政課青年教師持續(xù)加強(qiáng)理論研究與新技術(shù)學(xué)習(xí)。“過去講，要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水，現(xiàn)在看，這個(gè)要求已經(jīng)不夠了，應(yīng)該是要有一潭水。”[3]9思政課青年教師一方面要深入學(xué)習(xí)研究黨的創(chuàng)新理論和國家的大政方針，擁有扎實(shí)學(xué)識(shí)；另一方面還需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，推動(dòng)智能科技與思政課教學(xué)的深度融合，更好地提升育人效果。三是要做好思政課程與其他課程教學(xué)的協(xié)同配合。思政課程是高校立德樹人的關(guān)鍵課程，“與其他課程在為黨育人為國育才的育人目標(biāo)、尋求內(nèi)在本質(zhì)的一致性和實(shí)現(xiàn)教育效果最大化方面協(xié)同一致”[4]。推進(jìn)其他課程與思政課程同向同行，思政課青年教師要發(fā)揮主力軍作用，準(zhǔn)確把握思政課程與其他課程之間的關(guān)系，協(xié)同構(gòu)建思政課程與其他課程同向同行的體制機(jī)制。

二、高校思政課青年教師角色沖突的表征與成因分析

角色沖突是指“當(dāng)一個(gè)角色扮演者同時(shí)處于兩個(gè)或者兩個(gè)以上不同的地位，并要進(jìn)行相互矛盾的角色扮演而引起的角色與角色之間的矛盾沖突現(xiàn)象”[5]。高校思政課青年教師初入職場(chǎng)，在職業(yè)生活中需要同時(shí)扮演馬克思主義理論特別是習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的傳播者、時(shí)代新人的培育者、課程教學(xué)的建構(gòu)者等多個(gè)角色，容易出現(xiàn)角色沖突情況。從思政課教師成長(zhǎng)規(guī)律的普遍意義上看，思政課青年教師的成長(zhǎng)離不開社會(huì)的關(guān)注關(guān)愛、高校的引領(lǐng)支持和個(gè)人的自我驅(qū)動(dòng)。反映在其角色沖突上，其核心表現(xiàn)聚焦在社會(huì)層面的“規(guī)定性角色的關(guān)系沖突”、高校層面的“職責(zé)邊界的能力沖突”和個(gè)人層面的“角色實(shí)踐的行為沖突”，這三個(gè)層面的沖突使思政課青年教師陷入角色困境，成為影響其成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀思政課教師的制約因素。

(一)沖突表征：思政課青年教師角色轉(zhuǎn)換困境的具體表現(xiàn)

1.身份的多重性與社會(huì)規(guī)定性角色之間的關(guān)系沖突

“一個(gè)人的角色行為不僅與他自己的社會(huì)地位或由此決定的身份相關(guān)，而且也與和他互動(dòng)的他人的社會(huì)地位或社會(huì)身份相關(guān)。這種相關(guān)造成了角色的多重性和多樣性?！盵6]“從教育的一般屬性看，教師是課程體系、教材體系與學(xué)生素質(zhì)體系之間聯(lián)系和轉(zhuǎn)換的橋梁，而從高校思想政治理論課教學(xué)的特殊屬性看，教師同時(shí)又是黨和政府與學(xué)生之間聯(lián)系及其黨的理論、政策與學(xué)生素質(zhì)體系聯(lián)系轉(zhuǎn)換的橋梁。”[7]因此，高校思政課青年教師的角色定位具有政治性，他既不同于傳統(tǒng)認(rèn)知中專業(yè)教學(xué)和科學(xué)研究的其他學(xué)科高校教師，也不同于高校中輔導(dǎo)員系列或者政工系列的管理人員，他們既是高校專業(yè)教師和研究人員，同時(shí)，從國家對(duì)思政課青年教師的職稱聘任政策設(shè)計(jì)來看，他們還需要從事一定的學(xué)生管理工作。對(duì)應(yīng)思政課青年教師的多重身份，社會(huì)對(duì)其給予了規(guī)定性角色的認(rèn)定?！耙?guī)定性角色是指有比較嚴(yán)格和明確規(guī)定的角色，即對(duì)此角色的權(quán)利和義務(wù)、應(yīng)當(dāng)做什么和不應(yīng)當(dāng)做什么都有明確規(guī)定?！盵8]在規(guī)定性角色中，社會(huì)對(duì)思政課青年教師賦予了較高的角色期望，也同步給予了較多的規(guī)范限制，如要求思政課青年教師不僅要學(xué)識(shí)豐富、師德突出、教學(xué)水平高、育人成效明顯，更要成為教師中的典范，能夠完美勝任思政課教師的各種角色。而在其職業(yè)實(shí)踐中，思政課青年教師雖然身份具有多重性，但或是因?yàn)閭€(gè)人精力和時(shí)間不夠，或是因?yàn)椴煌娜藢?duì)同一角色給予不同的角色期待，思政課青年教師的規(guī)定性角色在一定程度上與其身份的多樣性并不能很好地對(duì)應(yīng)。能不能很好地站穩(wěn)講臺(tái)，成為課程教學(xué)創(chuàng)新的建構(gòu)者；能不能做好學(xué)生管理工作，成為時(shí)代新人的培育者；能不能不斷吸收最新的科學(xué)理論，成為馬克思主義理論的傳播者，這些都是青年教師們面臨的問答題，而對(duì)這些問題回答得好壞，決定了與社會(huì)對(duì)思政課青年教師這個(gè)群體形成的較為普遍和一致的規(guī)定性角色之間的沖突程度。

2.開展活動(dòng)的多樣性與育人成效的模糊性之間的能力沖突

高校思政課青年教師在職業(yè)生活中通過開展一系列的活動(dòng)來履行建構(gòu)課程教學(xué)、傳播馬克思主義理論、培育時(shí)代新人的職責(zé)。但是，學(xué)生的品德養(yǎng)成和成長(zhǎng)成才不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)，也不是靠思政課教師一己之力能夠完成的，它是一個(gè)系統(tǒng)工程，是國家、社會(huì)、社區(qū)、家庭共同作用的結(jié)果。而當(dāng)前，高校的學(xué)生主體是“00后”，他們思維活躍、價(jià)值取向多元。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，各種思想相互碰撞，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道也已經(jīng)不是單純地從課堂得來。在這種情況下，思政課青年教師對(duì)學(xué)生付出的教育管理功效的取得具有了長(zhǎng)期性和復(fù)雜性。“學(xué)生的興趣、行為、態(tài)度和價(jià)值觀的改變，很難斷定是哪個(gè)教師勞動(dòng)的直接結(jié)果，思想政治理論課教師個(gè)人也很難說清自己在培養(yǎng)大學(xué)生思想道德素質(zhì)方面究竟取得了哪些確切的成果?！盵9]173因此，育人成效的模糊性讓思政課青年教師無法在短時(shí)間看到自己在各種教育教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際付出，更無法衡量在培育學(xué)生中哪些是自己付出得到的成果，使得思政課青年教師不能正確判斷自身在學(xué)生成長(zhǎng)過程中的職責(zé)邊界，感受到自身能力的缺乏，進(jìn)而否定自己的工作能力。

3.理想角色與實(shí)踐角色之間的行為沖突

“理想角色，也稱期望角色，是指社會(huì)或團(tuán)體對(duì)處于特定地位的人規(guī)定的一套權(quán)利、義務(wù)和行為規(guī)范，其實(shí)質(zhì)是角色行為的理想化模式?！盵10]“實(shí)踐角色，指擔(dān)任某角色的個(gè)人實(shí)際表現(xiàn)出來的行為模式?！盵11]378每個(gè)群體都有自身的理想角色。對(duì)于思政課青年教師來說，一名成熟且優(yōu)秀的思政課教師不僅能夠科學(xué)傳播馬克思主義理論、引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高的理想信念，而且在思政課教學(xué)與科研中也應(yīng)頗有建樹，這成為思政課青年教師對(duì)未來發(fā)展的自畫像，也是思政課青年教師理想角色的具體化呈現(xiàn)。但是由于能力、精力和認(rèn)知等因素的影響，思政課青年教師即使在其最基本的課程教學(xué)建構(gòu)者的角色實(shí)踐中，也存在著教學(xué)和科研角色間沖突?！敖巧g沖突是指發(fā)生在同一個(gè)角色扮演者所扮演的不同角色之間的沖突?！盵12]在思政課青年教師課程教學(xué)建構(gòu)者理想角色實(shí)現(xiàn)的過程中，教學(xué)和科研是兩個(gè)最重要的工具。用教學(xué)驅(qū)動(dòng)科研，用科研支撐教學(xué)是其角色實(shí)現(xiàn)的根本路徑。但是在實(shí)際的角色執(zhí)行中，思政課青年教師很難做到既精通教學(xué)又科研卓著。正如韋伯所言：“教學(xué)這種藝術(shù)，涉及個(gè)人的天賦，并且絕非與學(xué)者研究學(xué)問的能力相吻合……至于一個(gè)人是否同時(shí)兼?zhèn)溥@兩種能力，完全得靠運(yùn)氣?！盵13]而教學(xué)和科研是推動(dòng)思政課青年教師職業(yè)發(fā)展的重要方面，教學(xué)科研水平的高低在一定程度上影響著思政課青年教師的薪酬待遇、職稱評(píng)價(jià)和學(xué)術(shù)影響力。如果思政課青年教師不能夠做到教學(xué)和科研兼顧，對(duì)于思政課青年教師來說，選擇其中或者偏重其中的任何一方都會(huì)引發(fā)其理想角色與實(shí)踐角色之間的沖突，進(jìn)而影響思政課青年教師的成長(zhǎng)進(jìn)程。

(二)沖突致因：思政課青年教師角色轉(zhuǎn)換困境的影響因素

思政課青年教師角色轉(zhuǎn)換的困境，究其原因，宏觀層面上是思想政治教育觀念與模式的更新跟不上社會(huì)的急劇變遷，中觀層面上是高校較高的角色期望虛化了思政課青年教師成長(zhǎng)的規(guī)律，微觀層面上是個(gè)人角色扮演的多重性與角色協(xié)調(diào)之間的不一致。三個(gè)方面相互影響、相互作用導(dǎo)致了思政課青年教師產(chǎn)生角色沖突，陷入角色轉(zhuǎn)換困境。

1.社會(huì)的急劇變遷與思想政治教育觀念與模式的更新之間不同步

當(dāng)前我國正處在新時(shí)代發(fā)展的重大戰(zhàn)略機(jī)遇期，“兩個(gè)大局”相互交織、相互激蕩、相互影響。社會(huì)的急劇變遷對(duì)知識(shí)的更新和教育教學(xué)手段的要求越來越高。但是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，傳統(tǒng)的思想政治教育觀念與模式跟不上社會(huì)急劇變遷對(duì)教育發(fā)展的新要求，進(jìn)而影響著教育成效。換言之，“在社會(huì)變遷過程中，傳統(tǒng)的教育觀念與模式仍在潛移默化地產(chǎn)生作用，而新的形勢(shì)又對(duì)高等學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)提出了新的任務(wù)和要求，要求以思想政治理論課為主渠道的思想政治教育有新的面貌、新的作為、新的局面”[9]176。對(duì)于思政課青年教師來說，社會(huì)的規(guī)定性角色要求他們不僅要能“傳道授業(yè)解惑”，更應(yīng)該能夠幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)道路上的一切問題。因此，當(dāng)思政課青年教師不能及時(shí)更新育人理念，創(chuàng)新方式方法，主動(dòng)應(yīng)對(duì)社會(huì)變遷對(duì)思想政治教育的新要求時(shí)，社會(huì)對(duì)思政課教師過高的認(rèn)知期待與思政課青年教師多重身份作用發(fā)揮的不足之間即產(chǎn)生了沖突。

2.高校較高的角色期望與思政課青年教師成長(zhǎng)的規(guī)律之間不平衡

黨和國家對(duì)高校思政課教師發(fā)展高度重視，提升了高校思政課教師的角色認(rèn)知和社會(huì)地位。在此情況下，高校對(duì)思政課青年教師也給予了非常高的角色期望，希望思政課青年教師走上崗位就能上“金課”，做“人師”，成“經(jīng)師”[14]。但是，高校對(duì)思政課青年教師職業(yè)發(fā)展給予的支持與其對(duì)思政課青年教師的角色期望還存在一定的差距。一是思政課教師培養(yǎng)培訓(xùn)的力度還需要進(jìn)一步加大。培養(yǎng)培訓(xùn)是助力高校思政課青年教師成長(zhǎng)發(fā)展的重要路徑。2022年3月17日，教育部舉行新聞發(fā)布會(huì)指出：教育部“加快構(gòu)建全方位體系化的教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，組織 41 個(gè)全國高校思政課教師研修 (學(xué))基地、32 個(gè)“手拉手”集體備課中心，開展常態(tài)化培訓(xùn)研修，每年培訓(xùn)教師近 6 000人”[1]。但是，當(dāng)前高校思政課專、兼職教師已超過12.7萬人，“僅僅依靠國家這一層面的培養(yǎng)培訓(xùn)顯然是杯水車薪的，尤其是對(duì)于一般地方性大學(xué)或者高職高專院校來說，這樣的機(jī)會(huì)更是少之又少”[15]。因此，對(duì)高校思政課青年教師的培養(yǎng)培訓(xùn)要向基層延伸。高校要積極協(xié)同地方部門，開發(fā)和建設(shè)思政課教師培訓(xùn)基地。高校自身也要設(shè)置教師工作部、教師發(fā)展中心等工作部門，根據(jù)思政課青年教師的成長(zhǎng)規(guī)律，分類別、分階段地進(jìn)行系統(tǒng)的、有針對(duì)性的生涯規(guī)劃、思想引領(lǐng)和教學(xué)科研能力培養(yǎng)培訓(xùn)。二是思政課教師聘任制度還需要進(jìn)一步落實(shí)。破“五唯”已經(jīng)成為近年來教育改革、科研改革和人才評(píng)價(jià)改革的趨勢(shì)，黨和國家也一直強(qiáng)調(diào)要通過高校思政課教師職稱單評(píng)、指標(biāo)單列等方式激活思政課教師的活力，“但在具體的實(shí)際操作中，一些高校尚未真正落地實(shí)施，有的雖然制定出來，但缺乏針對(duì)性”[16]。三是協(xié)同育人機(jī)制還需要進(jìn)一步完善。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)?！盵2]發(fā)揮思政課主渠道作用，帶動(dòng)其他課程同向同行是解決思政課“孤島”①難題的重要途徑。但現(xiàn)實(shí)中，高校思政課程與課程思政協(xié)同育人“面臨著學(xué)科之間的融合困境、協(xié)同育人的認(rèn)知困境、協(xié)同效果的評(píng)價(jià)困境等多維度的挑戰(zhàn)”[17]。思政課“孤島”①難題依然存在，思政課青年教師在育人過程中，經(jīng)常會(huì)有孤掌難鳴的體驗(yàn)。同時(shí)，在思政課教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)“大思政課”要善用之，也急需各方面形成育人合力。概而言之，高校在重視發(fā)揮思政課青年教師作用的同時(shí)要充分認(rèn)識(shí)到思政課青年教師成長(zhǎng)為優(yōu)秀思政課教師的基本規(guī)律，在尊重其成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，為他們提供必要的思想引領(lǐng)和角色支持，幫助他們實(shí)現(xiàn)馬克思主義理論的傳播者、時(shí)代新人的培育者和課程教學(xué)的建構(gòu)者角色。

3.個(gè)人角色扮演的多重性與角色協(xié)調(diào)之間的不一致

角色協(xié)調(diào)是“指角色扮演者將社會(huì)或群體提出的角色要求與個(gè)體的個(gè)性品質(zhì)有機(jī)地結(jié)合，使二者在角色行為中達(dá)到和諧的過程”[11]379。理想角色的實(shí)現(xiàn)需要思政課青年教師在角色實(shí)踐中充分認(rèn)識(shí)角色間沖突，做好各種角色協(xié)調(diào)。但由于思政課青年教師在思想認(rèn)識(shí)、理論素養(yǎng)以及教學(xué)創(chuàng)新等方面存在不足，導(dǎo)致他們?cè)诙嘀亟巧珜?shí)踐中協(xié)調(diào)不夠。在思想認(rèn)識(shí)方面，經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型導(dǎo)致人們普遍追求物質(zhì)和經(jīng)濟(jì)利益而忽視精神文化需求，這種社會(huì)風(fēng)氣也間接地影響到了高校。部分思政課青年教師對(duì)思政課教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，在教學(xué)和科研的權(quán)衡中，更多傾向于容易量化的科研，對(duì)教書育人和教學(xué)業(yè)績(jī)消極應(yīng)對(duì)，無法很好地履行課程教學(xué)的建構(gòu)者角色。在理論素養(yǎng)方面，思政課要求有信仰的人講信仰，這是由課程本身的屬性決定的。思政課青年教師不僅要有學(xué)科知識(shí)的大量?jī)?chǔ)備，還要具備深厚的科學(xué)理論素養(yǎng)，用馬克思主義理論最新成果武裝頭腦，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)還要及時(shí)采用新的理論傳播方式，將顯性灌輸與隱性灌輸相結(jié)合。當(dāng)然，如果只是灌輸式地講解知識(shí)點(diǎn)而不是啟發(fā)學(xué)生思考，也很難將思想政治教育直抵學(xué)生內(nèi)心，喚起學(xué)生共鳴，對(duì)于教師來說，也很難成為馬克思主義理論的傳播者。在教學(xué)創(chuàng)新方面，隨著時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化給教師的知識(shí)傳播帶來挑戰(zhàn)?！敖裉斓闹R(shí)不再只是由少數(shù)專家學(xué)者權(quán)威發(fā)布的，而是由眾多網(wǎng)民共同構(gòu)建的，教師和教科書不再是知識(shí)的唯一來源，互聯(lián)網(wǎng)和社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為知識(shí)的重要來源?！盵18]思政課青年教師如果不善于把握時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，掌握相關(guān)技能，就無法融入學(xué)生群體，掌握他們的話語體系，無法了解“00后”學(xué)生的思想特點(diǎn)，更莫談對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的思想價(jià)值引領(lǐng)，也就很難成為時(shí)代新人的培育者。

三、高校思政課青年教師成長(zhǎng)路徑擇優(yōu)

思政課青年教師是高校開展思想政治教育的生力軍，但由于他們剛剛走上工作崗位，職稱較低，面臨家庭和事業(yè)的雙重壓力，又很容易成為思政課教師隊(duì)伍中的弱勢(shì)群體。思政課青年教師沖破角色困境，不僅需要個(gè)人激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力，多方位提升綜合素養(yǎng)；高校也要強(qiáng)化多維引領(lǐng)，構(gòu)建思政課青年教師成長(zhǎng)的角色支持體系；社會(huì)要保持包容心態(tài)，創(chuàng)設(shè)思政課青年教師成長(zhǎng)的彈性空間。共同幫助思政課青年教師做好角色調(diào)適和轉(zhuǎn)換，在促進(jìn)思政課青年教師發(fā)展和成長(zhǎng)上選擇最優(yōu)路徑。

(一)社會(huì)要保持包容心態(tài)，創(chuàng)設(shè)思政課青年教師成長(zhǎng)的彈性空間

“在面向素質(zhì)教育的課程與教學(xué)改革中，我們應(yīng)在關(guān)注個(gè)體認(rèn)知與發(fā)展的同時(shí)關(guān)注‘社會(huì)對(duì)話’與‘社會(huì)協(xié)商’的重要涵義，關(guān)注社會(huì)之于個(gè)體成長(zhǎng)的重要意義。”[19]在新時(shí)代背景下，更好地幫助高校思政課青年教師調(diào)適多重角色身份與社會(huì)規(guī)范性角色之間的關(guān)系沖突，社會(huì)要保持包容心態(tài)，為思政課青年教師成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)彈性空間，為其更好地承擔(dān)角色義務(wù)提供社會(huì)支持。一是全社會(huì)要營(yíng)造尊重思政課教師的良好氛圍。辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師。國家從戰(zhàn)略層面賦予了思政課教師塑造靈魂、點(diǎn)燃生命和造就時(shí)代新人的偉大使命，而思政課青年教師是思政課教師隊(duì)伍中的生力軍，全社會(huì)更要形成關(guān)愛思政課青年教師、信任思政課青年教師、支持思政課青年教師的良好氛圍，幫助他們健康成長(zhǎng)。二是相關(guān)部門應(yīng)從健全思想政治工作體制機(jī)制等方面對(duì)思政課青年教師實(shí)行專業(yè)化管理。通過推動(dòng)社會(huì)、高校和地方的多級(jí)聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)思政課青年教師在開展思想政治教育與學(xué)生管理工作上的有效銜接，共同創(chuàng)造思政課青年教師發(fā)揮個(gè)人作用，履行角色義務(wù)的有效制度和外部環(huán)境。三是思政課青年教師自身要自覺澄清價(jià)值觀上的模糊認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)職業(yè)自信。在新時(shí)代，“思想政治理論課是立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”[20]2，已經(jīng)不是傳統(tǒng)教育模式中的“副科”，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性”[20]10。高校思政課教師所從事的事業(yè)是深深根植在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢(mèng)的崇高理想中，是鑄魂育人的偉大工程。因此，思政課青年教師要及時(shí)調(diào)整心態(tài)，更新教育教學(xué)理念，將個(gè)人的成長(zhǎng)與時(shí)代發(fā)展的要求同頻共振。

(二)高校要強(qiáng)化多維引領(lǐng)，構(gòu)建思政課青年教師成長(zhǎng)的角色支持體系

高校思政課青年教師角色目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅需要自身的觀念調(diào)整，也需要高校強(qiáng)化多維引領(lǐng)，為其構(gòu)建角色支持體系。一是要遵循思政課青年教師成長(zhǎng)規(guī)律，發(fā)揮規(guī)律指引力。習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察時(shí)指出：“培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，迫切需要我們的教師既精通專業(yè)知識(shí)、做好‘經(jīng)師’，又涵養(yǎng)德行、成為‘人師’，努力做精于‘傳道授業(yè)解惑’的‘經(jīng)師’和‘人師’的統(tǒng)一者?！盵21]思政課青年教師成長(zhǎng)為“經(jīng)師”和“人師”不是一蹴而就的，從其成長(zhǎng)規(guī)律來看，一般要經(jīng)過“知識(shí)準(zhǔn)備期、素養(yǎng)形成期、優(yōu)勢(shì)發(fā)展期以及成熟完善期四個(gè)階段”[22]。高校要善于發(fā)現(xiàn)思政課青年教師成長(zhǎng)為優(yōu)秀思政課教師的發(fā)展規(guī)律并尊重規(guī)律，從四個(gè)階段出發(fā)，幫助教師不斷成長(zhǎng)。二是要發(fā)揮基層黨組織作用，增強(qiáng)思想引領(lǐng)力。除了高校教師工作部門之外，高?；鶎狱h組織是引領(lǐng)思政課青年教師成長(zhǎng)的最基本單位，要針對(duì)思政課青年教師個(gè)人的專業(yè)背景、發(fā)展方向、興趣愛好、思想狀況、婚姻狀況等開展調(diào)研，加強(qiáng)對(duì)思政課青年教師思想動(dòng)態(tài)和現(xiàn)實(shí)需求的了解?；鶎狱h組織黨支部書記要發(fā)揮“雙帶頭人”作用，積極搭建思政課青年教師成長(zhǎng)交流平臺(tái)，建立幫扶機(jī)制，及時(shí)掌握思政課青年教師的思想變化，幫助思政課青年教師形成正確的價(jià)值判斷，提升其角色認(rèn)知能力。三是要搭建思政課教科研名師工作室，發(fā)揮名師引領(lǐng)力。名師是在其領(lǐng)域中具有話語權(quán)的群體，在一定程度上是思政課教師考核評(píng)價(jià)制度的設(shè)計(jì)者或者參與者，他們更了解思政課青年教師的發(fā)展規(guī)律和角色困境。高校思政課青年教師是未來馬克思主義的理論家和教育家。高校充分發(fā)揮名師的引領(lǐng)力，可以讓思政課青年教師加入名師團(tuán)隊(duì)，參與教學(xué)科研研討和交流，觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)，為思政課青年教師提升教學(xué)科研能力提供支持，通過他們傳、幫、帶幫助他們快速成長(zhǎng)。三是建設(shè)好思政課教師研學(xué)基地，增強(qiáng)實(shí)踐引領(lǐng)力。在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家新征程中，“大思政”協(xié)同育人作用凸顯。因此，高校要和相關(guān)部門、企事業(yè)單位、基層社區(qū)以及紅色景區(qū)等合作共建一批教師實(shí)踐研學(xué)基地。思政課青年教師通過基地研學(xué)實(shí)踐，了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)教學(xué)科研的問題意識(shí)，提升理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，開展思想政治教育工作也更加具有實(shí)效性。

(三)個(gè)人要激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力，多方位提升綜合素養(yǎng)

高校思政課青年教師在職業(yè)定位上被賦予不同的角色，承擔(dān)著更多的職責(zé)和任務(wù)，需要其在實(shí)踐中不斷切換角色以符合思想政治工作發(fā)展的需要。思政課青年教師角色存在多重沖突，一個(gè)重要原因是提升綜合素養(yǎng)的內(nèi)生性驅(qū)動(dòng)力不夠。因而，思政課青年教師首先要把自己當(dāng)成“自燃物”，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力，全面提高素養(yǎng)。一要做好職業(yè)生涯規(guī)劃。思政課青年教師要充分認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)自己的學(xué)科背景，增強(qiáng)學(xué)科意識(shí)和歸屬。同時(shí)還要找尋自身的興趣點(diǎn)和特長(zhǎng)，為自己的理想角色“畫像”。只有認(rèn)識(shí)了自己，才能夠更好地為自己未來的發(fā)展做好規(guī)劃。怎樣才能站穩(wěn)講臺(tái)，成為課程教學(xué)創(chuàng)新的建構(gòu)者？怎樣才能提高理論素養(yǎng)，成為主流理論的傳習(xí)者?怎樣才能做好學(xué)生管理服務(wù)，成為時(shí)代新人的培育者?以上問題要做到心中有數(shù)，一步一個(gè)臺(tái)階，在不斷地思考和實(shí)踐中慢慢成長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)既做理論家、教育家，又做學(xué)生思想政治教育的專家的目標(biāo)，擔(dān)負(fù)起各種角色使命。二要深入學(xué)習(xí)馬克思主義理論。高校是守牢黨和國家意識(shí)形態(tài)工作的前沿陣地。作為思政課青年教師，要學(xué)會(huì)用馬克思主義理論的最新成果武裝頭腦，只有自身做到了真信、真學(xué)、真懂、真用，才能夠幫助學(xué)生在錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中明晰未來方向，找到正確的成才之路。三要?jiǎng)?chuàng)新思政課教學(xué)方式方法。思政課青年教師須認(rèn)清不同社會(huì)主體對(duì)自身角色的不同期望和規(guī)范，客觀分析這些期望和規(guī)范，并從實(shí)際出發(fā)培養(yǎng)扮演不同角色的能力。在教師所具備的基本業(yè)務(wù)能力、學(xué)術(shù)研究能力之外，站得穩(wěn)課堂是考驗(yàn)思政課青年教師的重要一環(huán)。思政課青年教師要善于創(chuàng)新思政課教學(xué)方法，在教學(xué)活動(dòng)中引入新媒體技術(shù)，充分發(fā)揮人工智能、大數(shù)據(jù)等先進(jìn)科技對(duì)思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的作用，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”、“體驗(yàn)式教學(xué)”和“分層教學(xué)”等方法加強(qiáng)課堂教學(xué)的親和力和吸引力。

四、結(jié)語

對(duì)標(biāo)習(xí)近平總書記對(duì)思政課教師提出的“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要強(qiáng)、人格要正”[20]12-16的六點(diǎn)要求，破解思政課青年教師的角色困境，選擇思政課青年教師成長(zhǎng)最優(yōu)路徑是幫助思政課青年教師成長(zhǎng)為優(yōu)秀思政課教師的必然要求。當(dāng)前，高校思政課青年教師在角色轉(zhuǎn)換和角色扮演過程中還面臨諸多沖突和挑戰(zhàn)，既需要他們積極適應(yīng)角色，在知識(shí)和能力方面全面提升自己，也需要高校和社會(huì)在管理制度、外部環(huán)境上做出調(diào)整。當(dāng)然，從更高層面來說，“崇高的理想，堅(jiān)定的信念，堅(jiān)守共產(chǎn)黨人的精神追求，永遠(yuǎn)是思想政治理論課教師的政治靈魂，是辦好思想政治理論課的根本?！盵23]思政課青年教師要堅(jiān)定理想信念，做政治立場(chǎng)的堅(jiān)守者，做馬克思主義信仰的傳承者。

注釋：

①把思政課和專業(yè)課割裂開來，思政課脫離學(xué)生具體的成長(zhǎng)環(huán)境和過程拔高起來，思政課脫離廣大老師，特別是同思政課老師的育人過程、育人實(shí)踐孤立起來。參見柴葳、劉博智、韓曉萌《陳寶生：今年思政課要做好“六個(gè)一”》，載中國教育新聞網(wǎng)，http://www.jyb.cn/zcg/xwy/wzxw/201803/t20180316_1023437.html。