教科研整體改革的“蘇州樣本”

吳永軍

眾所周知，科研是以探索教育規(guī)律、建構(gòu)教育理論為旨?xì)w，而教研則重在基于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)問題，尤其是學(xué)科教學(xué)問題，探索解決問題之道，從而改善實(shí)踐。長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)科研與教研“兩張皮”問題十分突出。尤為甚者，科研與教研都是重“術(shù)”輕“德”，“目中無(wú)人”，功利化傾向十分突出。那么，針對(duì)這些突出問題，如何響應(yīng)黨和國(guó)家有關(guān)教育教學(xué)要以“立德樹人”為根本任務(wù)的時(shí)代召喚，教科研整體改革如何有效破局，形成科研與教研的實(shí)質(zhì)性融合，共同服務(wù)于立德樹人的根本目標(biāo)，就成為當(dāng)前中小學(xué)教育改革中十分重大而又迫切的命題。

我們欣喜地看到，江蘇省蘇州市教育科學(xué)研究院（以下簡(jiǎn)稱“蘇州教科院”）以國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十三五”規(guī)劃課題“指向立德樹人的區(qū)域教科研整體改革實(shí)踐研究”為抓手，進(jìn)行了扎實(shí)有效的探索，為解決這樣一個(gè)長(zhǎng)期存在的問題，提供了區(qū)域性推進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。

蘇州教科院的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為以下五個(gè)方面值得關(guān)注。

一、方向性的價(jià)值定位

黨的十八大確立立德樹人作為國(guó)家教育戰(zhàn)略中的根本任務(wù)，標(biāo)志著立德樹人成為我國(guó)所有教育教學(xué)工作，以及科研、教研等一系列工作的根本指向。2014年，教育部發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出要落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)的主要舉措。在這樣一個(gè)時(shí)代背景下，蘇州教科院的研究者高瞻遠(yuǎn)矚，從源頭和本質(zhì)對(duì)教科研工作進(jìn)行了形而上的終極性價(jià)值思考與判斷，確立了以立德樹人為根本指向，區(qū)域性推進(jìn)教科研整體改革的重大命題。以這樣一個(gè)課題為引領(lǐng)，實(shí)實(shí)在在地推進(jìn)了蘇州全域教科研改革工作，使得蘇州教科研發(fā)展在全省乃至全國(guó)占有一個(gè)分量很重的位置。

對(duì)于“立德樹人”與“教科研”的關(guān)系，蘇州教科院的研究者有著深刻的理解與把握。他們從厘清立德樹人理念在指導(dǎo)教科研整體改革方面的基本內(nèi)涵及功能出發(fā)，重點(diǎn)探索了德性統(tǒng)領(lǐng)全面發(fā)展的教科研工作指導(dǎo)思想和主要策略。這里的立德樹人不是空洞的口號(hào)與標(biāo)簽，其實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容是以“全面育人的質(zhì)量觀”為基點(diǎn)，最終服務(wù)于學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生全面發(fā)展。應(yīng)當(dāng)說，這樣的理解站位高、立意深，直抵教科研的本質(zhì)和終極價(jià)值取向，為教科研的整體改革指明了正確的方向，進(jìn)而為下一步的行動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

蘇州教科院的研究者沒有僅停留在認(rèn)識(shí)層面，在行動(dòng)層面也做得有聲有色，扎實(shí)有效地服務(wù)蘇州全域的教育教學(xué)工作。他們不僅制定了《指向立德樹人的教科研整體改革行動(dòng)方案》，嘗試對(duì)教科研工作的立德樹人機(jī)制進(jìn)行整體設(shè)計(jì)與架構(gòu)，還積極探索了教科研融合發(fā)展的立德樹人改革路徑，即從事到人進(jìn)行德性引領(lǐng)的改革，“扎根中國(guó)大地”，立足蘇州本土，在“立教研科研規(guī)范之德、樹專業(yè)學(xué)業(yè)發(fā)展之人”的實(shí)踐中，構(gòu)建“服務(wù)+引領(lǐng)”的教科研隊(duì)伍。他們狠抓教科研人員隊(duì)伍建設(shè)，堅(jiān)持“以德為先，以德為要”，通過“立教研科研規(guī)范之德，樹專業(yè)學(xué)業(yè)發(fā)展之人”，把立德樹人真正落到實(shí)處。

二、系統(tǒng)化的整體設(shè)計(jì)

區(qū)域性教科研整體改革是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，具有開放性、復(fù)雜性、多重性特征，涉及內(nèi)外部諸多因素，為此，必須遵循系統(tǒng)化思維。所謂系統(tǒng)化思維，指的是人們?cè)趯?duì)復(fù)雜系統(tǒng)的研究與實(shí)踐中形成的一套基本的認(rèn)知模式和方法論規(guī)范，是對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行整體思考與推進(jìn)的一種思維方式。系統(tǒng)化思維將社會(huì)系統(tǒng)看成是由相互聯(lián)系、相互作用的要素構(gòu)成的有機(jī)整體。在這一整體中，各要素之間的“關(guān)系”發(fā)揮決定性作用，即各要素在整體系統(tǒng)中表現(xiàn)出在各自孤立狀態(tài)下所不具有的性質(zhì)，各要素之間存在著非線性關(guān)系，必須以整合系統(tǒng)的思維方式來(lái)把握整體與部分之間的關(guān)系。

難能可貴的是，蘇州教科院的研究者把握住了整體推進(jìn)教科研工作的本質(zhì)特征，沒有只考慮本級(jí)教科研層面的改革，而是做了系統(tǒng)性的整體設(shè)計(jì)，以立德樹人為指向，融合科研與教研，統(tǒng)整市級(jí)、區(qū)級(jí)、學(xué)校三級(jí)教科研管理體系，系統(tǒng)化地整體推進(jìn)改革工作。他們?cè)诟母镆潦季统雠_(tái)了《指向立德樹人的教科研整體改革行動(dòng)方案》，建構(gòu)“大教研”（教研+科研）發(fā)展模型，明確區(qū)域教科研整體改革必須具備的格局和視野。

應(yīng)當(dāng)肯定的是，這一系統(tǒng)化的整體設(shè)計(jì)與架構(gòu)，考慮到了教科研改革的方方面面，涉及各方面、各層級(jí)要素之間的有機(jī)聯(lián)系，確保了市級(jí)、區(qū)級(jí)、校級(jí)層面相關(guān)人員（專兼職教科研人員及任課教師）與相關(guān)工作（科研與教研乃至一線教學(xué)工作）的一致性，從而整體推進(jìn)蘇州市全域教科研的改革。

三、常態(tài)化的強(qiáng)力推進(jìn)

當(dāng)今時(shí)代，改革成為主旋律和高頻詞。但是有些地區(qū)或?qū)W校的改革工作只是一種“盆景化”的展現(xiàn)，改革的理念掛在墻上，喊在嘴邊，偶一為之，未能常態(tài)化實(shí)施。再好的設(shè)計(jì)如果不能常態(tài)化地運(yùn)用于實(shí)際，其實(shí)踐性功效等于零。因此，教科研改革必須確立常態(tài)化思維。所謂常態(tài)化思維是指從現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，考慮事物能進(jìn)行日常性、持續(xù)性實(shí)踐操作的思維取向，即在正常（常規(guī)）條件下，教師在日常的教育教學(xué)行為中能夠持續(xù)性落實(shí)課程改革提出的新理念、新舉措。常態(tài)化思維著重關(guān)注的是事物（行動(dòng)）在一般性條件（正常條件）下能否經(jīng)常性出現(xiàn)或被操作，其實(shí)質(zhì)是從理論思維（理論邏輯）到實(shí)踐思維（實(shí)踐邏輯或工作邏輯）的轉(zhuǎn)化。我們經(jīng)常談到建立長(zhǎng)效機(jī)制，建立常規(guī)制度和落實(shí)機(jī)制，就是希望某項(xiàng)行為或?qū)嵺`能夠常態(tài)化進(jìn)行。

蘇州教科院的這項(xiàng)改革工作與“盆景化”改革截然不同，他們通過一系列有效的配套措施，確保了改革方案的常態(tài)化落實(shí)。比如，他們探索出“教科研結(jié)合的常態(tài)化調(diào)研機(jī)制”，在教研條線組織的各類調(diào)研中，引入科研部門人員參與，形成教科研結(jié)合的常態(tài)化調(diào)研機(jī)制，并使兩個(gè)部門共同服務(wù)學(xué)校、教師的發(fā)展。可以說，這一常態(tài)化調(diào)研機(jī)制具有一定程度的原創(chuàng)性，為科研與教研的融合發(fā)展提供了可資借鑒的不可多得的成功經(jīng)驗(yàn)。

四、工程化的專業(yè)協(xié)作

教科研是一項(xiàng)高度專業(yè)化的工作，其區(qū)域性整體改革亦是一項(xiàng)高度專業(yè)化的工程，亟待用“工程化思維”來(lái)統(tǒng)整相關(guān)資源與力量，以“工程化”驅(qū)動(dòng)“專業(yè)化”。在“工程化”的架構(gòu)中，推動(dòng)專業(yè)化人員進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，正是我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)“集中力量辦大事”的體制優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)。就我國(guó)而言，由政府及其相關(guān)的行政部門啟動(dòng)的各類“工程”有著重要的價(jià)值。如各地教育部門實(shí)施的“名師工程”就是具有中國(guó)特色的“教師專業(yè)化發(fā)展”的必由之路，它可以為成千上萬(wàn)的教師專業(yè)發(fā)展提供廣闊的平臺(tái)，具有激勵(lì)性、導(dǎo)向性作用。

同樣，我們欣喜地看到，“指向立德樹人的區(qū)域教科研整體改革實(shí)踐研究”就是由蘇州教科院策動(dòng)、統(tǒng)領(lǐng)，由市級(jí)、區(qū)級(jí)、校級(jí)層面專兼職的科研、教研方面的專業(yè)人員團(tuán)結(jié)協(xié)作、共享共進(jìn)的改革工程。他們借助“教科研融合建設(shè)基地”，全面融合設(shè)區(qū)市教科院整體力量，與縣（市、區(qū)）教師發(fā)展中心聯(lián)合，建立“市區(qū)通聯(lián)”整體推進(jìn)的合作機(jī)制，探索“共享+發(fā)展”的“大教研”創(chuàng)新路徑，形成跨學(xué)校、跨部門、跨區(qū)域的多元化協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。

五、融合化的改革路徑

“融合”是蘇州教科院區(qū)域教科研整體性改革的一大創(chuàng)新亮點(diǎn)，他們確立了改革的基本理路，即要有“扎根蘇州大地”進(jìn)行教科研的格局和視野，要關(guān)注一線學(xué)校，實(shí)現(xiàn)上下貫通、區(qū)域協(xié)同，通過教研員與科研員的角色互換、教科研活動(dòng)一體化的體制機(jī)制改革，探索出新時(shí)代區(qū)域教科研工作的可行路徑，形成了可資借鑒的、可供推廣的一般經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，通過構(gòu)建“設(shè)區(qū)市（教科院）—縣市區(qū)（教研、科研）—學(xué)校（教務(wù)、教科）”—工作室（省市名師工作室）—共同體（協(xié)作聯(lián)盟）”“五位一體”的工作網(wǎng)絡(luò)，推進(jìn)從點(diǎn)到面的整體融合改革，使教研、科研全面融入學(xué)校的實(shí)踐，并探索“課程—教學(xué)—評(píng)價(jià)”一體化改革的路徑，嘗試通過“教科研融合建設(shè)基地”的建設(shè)完善行動(dòng)方案。