推進“益清”融學(xué)課程改革的實踐策略

王 進

江蘇省清江中學(xué)以“以文化人、立己為人”為辦學(xué)方略，推進“益清”融學(xué)課程建設(shè)，確立“融通四面，學(xué)貫四層”的實踐策略，拓展課程實施路徑，從而推動學(xué)校的課程改革發(fā)展。

一、“融通四面，學(xué)貫四層”策略的基本內(nèi)涵

實施“益清”融學(xué)課程必須充分考量學(xué)生、教師的基本情況，進而確定“融通四面，學(xué)貫四層”的策略。

“融通四面”，指通過學(xué)科課程合理建設(shè)、課堂教學(xué)深度變革、評價機制轉(zhuǎn)變和教師素養(yǎng)成長四個方面的融合共生，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升?！皩W(xué)貫四層”，指的是落實課程標(biāo)準(zhǔn)需具體指向?qū)W生發(fā)展的四個層次，即必備知識、關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)和核心價值。這四個層次的目標(biāo)不是孤立的，而是相互作用、融會貫通的，是學(xué)生個人素養(yǎng)的內(nèi)在有機統(tǒng)一。

四個方面都存在四個層次的發(fā)展需要。因此，學(xué)科教學(xué)改革應(yīng)從四個方面的融合、四個層次的貫通著手，力求教師精益求精，學(xué)生識清智明。

二、“融通四面，學(xué)貫四層”策略的實踐行動

1.項目化設(shè)計推進學(xué)科課程建設(shè)

一是精準(zhǔn)推進國家課程校本化。學(xué)校組建項目化課程小組，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)整各個版本的教科書，挖掘本地特色資源、社會熱點問題、科學(xué)前沿資料，以大概念為單元進行設(shè)計并編制不同學(xué)科的學(xué)習(xí)手冊。教師必須充分研讀每個單元的校本課程標(biāo)準(zhǔn)，充分研判學(xué)生的學(xué)情，充分利用活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二是精細安排校本課程活動化。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，可以為學(xué)生提供涉及現(xiàn)實生活應(yīng)用、職業(yè)規(guī)劃前瞻及學(xué)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)三個方向的多個拓展模塊。基于此，學(xué)校組織多個研究小組，在課程設(shè)計的過程中嚴選素材，精細設(shè)計課程的活動，將校本課程和學(xué)生的個人發(fā)展、社會生活緊密聯(lián)系起來，讓校本課程的學(xué)習(xí)為國家課程的學(xué)習(xí)提供有力的支持，讓具有學(xué)校特色的課程體系建設(shè)在高標(biāo)準(zhǔn)、高要求的前提下扎實落地。

2.任務(wù)單教學(xué)推進課堂教學(xué)改革

新時代的教育要求教師必須切實更新觀念，改變課堂教學(xué)的樣態(tài)，改進課堂環(huán)境中教師和學(xué)生的行為，從而讓發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)落地。在學(xué)校的統(tǒng)籌安排和指導(dǎo)下，教研組以任務(wù)單教學(xué)為抓手，分年級、分層次實踐任務(wù)單教學(xué)的改革。任務(wù)單的設(shè)計和實施，基于對高中學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的認識，通過合理設(shè)計學(xué)習(xí)活動的任務(wù)，有效設(shè)置學(xué)生的認知沖突，激勵學(xué)生通過多種方式進行自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控、同伴鼓勵，進而增長知識、發(fā)展能力、拓寬視野，最終完成學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)。

3.多樣化評價推進評價體系改革

“以文化人、立己為人”的辦學(xué)方略與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求是同頻共振的。學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量提升和核心素養(yǎng)發(fā)展具有過程性，這就要求教師能夠從發(fā)展的角度、人文關(guān)懷的角度對學(xué)生的成長進行合理的、積極的、有建設(shè)性的評價，促進學(xué)生健康成長。

“益清”融學(xué)課程關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，既有全面評價，也有個性化評價。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動方面，既有對知識、能力達標(biāo)情況的評價，也有對方法應(yīng)用情況的評價；在學(xué)生的發(fā)展方面，既有糾錯性評價，也有建議性評價，更有贊美性、總結(jié)性評價。評價的表達形式，既有語言的評價，也有肢體的評價、表情的評價，偶爾也有物質(zhì)的獎勵。

4.綜合性教研推進教師素養(yǎng)提升

一是融合多種教研形式，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校變革傳統(tǒng)的大科教方式，建立多種方式融合的教研形式，既有新老教師師徒結(jié)對、教學(xué)相長的個性化教研，也有學(xué)科中心組構(gòu)建學(xué)習(xí)型和實踐型團隊的探索式教研；既有聽課、說課、評課的一體化教研，也有主題沙龍、讀書匯報的交流式教研；既有師傅示范課、組長先行課的示范性教研，也有徒弟匯報課、五項全能競賽的總結(jié)性教研。立體化、日?；⑷轿坏慕萄谢顒影▽W(xué)校黨委指引、教研組診斷和新老教師對話等。各項活動幫助每一個教師針對自己的職業(yè)生涯制訂不同的發(fā)展規(guī)劃，從而實現(xiàn)教師的個人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展、學(xué)科發(fā)展、教育事業(yè)發(fā)展的有機結(jié)合。

二是融合多學(xué)科教研，提升教師的“融學(xué)”素養(yǎng)。學(xué)校開展形式多樣的主題教研活動，如“問題解決模式”教學(xué)、任務(wù)單支持的課堂教學(xué)、5G課堂等，推進教師“融學(xué)”素養(yǎng)的提升。各學(xué)科都可以融入學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動，多學(xué)科教師集體教研，從而提高任務(wù)單的質(zhì)量，進一步提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)的有效性。