專業(yè)筑基 思政貫穿 協(xié)同育人：新聞融創(chuàng)力培養(yǎng)
——以《融合新聞原理與實(shí)務(wù)》課程教改探索為例

陳雅莉

一、課程教學(xué)改革的背景

2014年8月18日，中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第四次會(huì)議審議通過(guò)《關(guān)于推動(dòng)傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，標(biāo)志著中國(guó)的媒體融合實(shí)踐開(kāi)始由產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)行為上升到國(guó)家戰(zhàn)略高度，2014年也成為中國(guó)媒體融合元年。［1］2020年6月30日，中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第十四次會(huì)議審議通過(guò)《關(guān)于加快推進(jìn)媒體深度融合發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，標(biāo)志著中國(guó)的媒體融合進(jìn)入縱深發(fā)展階段。全球媒介技術(shù)發(fā)展的深刻變化疊加國(guó)家戰(zhàn)略層面的政策推動(dòng)，使得中國(guó)媒體融合呈現(xiàn)出新的傳播特征：如終端輕量化、小屏移動(dòng)優(yōu)先；主題宣傳濃墨重彩，正能量?jī)?nèi)容有聲有色；傳播形態(tài)上強(qiáng)調(diào)可視化、多模態(tài)、強(qiáng)化互動(dòng)；傳播形式上直播常態(tài)化，短視頻異軍突起；分發(fā)模式依賴社交平臺(tái)，算法推薦嵌入多種信息消費(fèi)場(chǎng)景，等等。［2］

在傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的強(qiáng)勁趨勢(shì)之下，融合新聞作為一種新的新聞形態(tài)、新的新聞生產(chǎn)流程和新聞理念應(yīng)運(yùn)而生，“融合新聞學(xué)也同樣作為一個(gè)新興的學(xué)科領(lǐng)域拓展了數(shù)字媒介時(shí)代新聞學(xué)的知識(shí)體系”。［3］融合新聞學(xué)源自于新聞業(yè)態(tài)和用戶內(nèi)容消費(fèi)習(xí)慣的變化，既包括對(duì)不斷變化的融合新聞活動(dòng)和現(xiàn)象的理論總結(jié)，也包括對(duì)融合新聞生產(chǎn)和傳播實(shí)踐技能的訓(xùn)練，是一門具有知識(shí)快速更新特征的“理論+實(shí)踐”課程。為了應(yīng)對(duì)我國(guó)媒介融合發(fā)展的新變化，響應(yīng)國(guó)家文化戰(zhàn)略目標(biāo)，滿足社會(huì)對(duì)融合新聞人才的需求，江西師大新聞與傳播學(xué)院在新聞專業(yè)大三階段開(kāi)設(shè)了“理論+實(shí)踐”課程《融合新聞原理與實(shí)務(wù)》（以下簡(jiǎn)稱《融合新聞》）。

教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，一方面，融合新聞的發(fā)展雖然深受技術(shù)的驅(qū)動(dòng)和加持，但其本身的巨大優(yōu)勢(shì)還在于用技術(shù)服務(wù)于內(nèi)容，賦予了“講好中國(guó)故事”更為豐富的敘事形態(tài)和傳播效果，交互式的多模態(tài)敘事使得“擺事實(shí)”更生動(dòng)，“講道理”更具沉浸感和同理心，這一優(yōu)勢(shì)也進(jìn)一步將基于融合新聞教學(xué)的馬克思主義新聞?dòng)^培養(yǎng)提到了顯著位置。另一方面，隨著融合新聞人才的需求逐漸突破新聞行業(yè)這一專屬應(yīng)用領(lǐng)域，逐漸推及政務(wù)媒體、企事業(yè)單位的官方信息平臺(tái)運(yùn)維等，融合新聞人才的培養(yǎng)也亟須回應(yīng)這一社會(huì)需求；通過(guò)加大協(xié)同育人的培養(yǎng)力度，使學(xué)生能夠盡早地參與政務(wù)媒體平臺(tái)的內(nèi)容生產(chǎn)活動(dòng)，了解和熟悉業(yè)務(wù)單位和內(nèi)容市場(chǎng)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，也是融合新聞教學(xué)的重要一環(huán)。在“新文科”背景下，《融合新聞》課程在設(shè)置了五年之后，持續(xù)探索如何將課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式與新時(shí)代國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、社企行業(yè)需求以及學(xué)校發(fā)展定位緊密相連，立足新時(shí)代“中國(guó)特色”、多學(xué)科融合特色以及師大育人特色，致力于以“專業(yè)筑基+思政貫穿+協(xié)同育人”推進(jìn)《融合新聞》課程的教學(xué)改革。

二、以日常教學(xué)方式創(chuàng)新推進(jìn)“專業(yè)筑基”

該課程以全球媒體融合背景下“融合新聞”這一種新興的新聞形態(tài)和新聞實(shí)踐作為講授對(duì)象；使用教材為暨南大學(xué)劉濤教授主編的《融合新聞學(xué)》。課程教改總體要求是：育人為本，思政貫穿，專業(yè)筑基，實(shí)踐支撐。旨在圍繞新時(shí)代我國(guó)媒介融合發(fā)展背景下國(guó)家對(duì)新聞?shì)浾摴ぷ鞯膽?zhàn)略要求，圍繞媒介融合環(huán)境下社會(huì)各行業(yè)對(duì)各類媒體應(yīng)用人才的現(xiàn)實(shí)需求，重視多學(xué)科融合交叉的聯(lián)合培養(yǎng)，加強(qiáng)現(xiàn)代科技意識(shí)，培養(yǎng)融媒體應(yīng)用型傳媒人才；幫助學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)圖文新聞生產(chǎn)和傳播的技能，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，服務(wù)主流媒體和政務(wù)媒體轉(zhuǎn)型，使學(xué)生可以滿足媒體、企事業(yè)單位等各類組織機(jī)構(gòu)對(duì)融合新聞人才的要求。

課程實(shí)施分為課堂講授和實(shí)踐訓(xùn)練兩大模塊，在日常教學(xué)方式的創(chuàng)新體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，改變傳統(tǒng)單純依靠課堂講授的方法，密切關(guān)注新聞傳播業(yè)態(tài)和社會(huì)熱點(diǎn)輿情，突出專題教學(xué)。比如，除了課本內(nèi)容之外，本課程結(jié)合《2021媒體融合藍(lán)皮書(shū)》設(shè)置“媒?jīng)r”專題，讓學(xué)生接觸了解最新的國(guó)內(nèi)媒介融合的成果、動(dòng)能和趨勢(shì)。針對(duì)媒介技術(shù)發(fā)展，設(shè)置了“智能語(yǔ)音音箱和音頻媒介的融合”“大數(shù)據(jù)智能推薦技術(shù)對(duì)融合新聞實(shí)踐的影響”等專題。針對(duì)媒介轉(zhuǎn)型實(shí)踐和融媒體運(yùn)維實(shí)踐，增加了“澎湃新聞的融媒體發(fā)展探索”“融媒體環(huán)境下政務(wù)媒體運(yùn)營(yíng)與政府輿情應(yīng)對(duì)”“融媒體環(huán)境下深度報(bào)道的創(chuàng)新”等專題。

其次，注重案例教學(xué)和教師點(diǎn)評(píng)，以熱點(diǎn)研討、小組報(bào)告等多種教學(xué)方法，根據(jù)不同的現(xiàn)象問(wèn)題分別采用研究型學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)等多種教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，并與課堂討論以及過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相結(jié)合。在案例選擇方面，動(dòng)態(tài)地圍繞社會(huì)公共議程和網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)輿情進(jìn)行案例選擇。比如，在北京冬奧會(huì)前夕，組織學(xué)生分析學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)各大新聞媒體迎冬奧系列融合新聞作品；在東航空難發(fā)生之后，圍繞國(guó)內(nèi)外新聞媒體出品的空難系列數(shù)據(jù)新聞作品，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)突發(fā)災(zāi)難報(bào)道中的數(shù)據(jù)新聞生產(chǎn)模式。

第三，在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，一方面，將課程階段性考核與實(shí)訓(xùn)模塊相結(jié)合，基于學(xué)生能力培養(yǎng)和課程思政目標(biāo)，課程圍繞國(guó)內(nèi)重大主題報(bào)道、公共健康安全事件、社會(huì)突發(fā)事件等，以實(shí)現(xiàn)報(bào)道的信息整合和輿論引導(dǎo)功能為目標(biāo)，模擬完成融媒體新聞報(bào)道任務(wù)。具體課業(yè)包括，完成一項(xiàng)主題宣傳或重大主題報(bào)道方面的融合新聞策劃方案，完成一項(xiàng)講好中國(guó)歷史文化故事的融合新聞作品，完成一項(xiàng)講好中國(guó)發(fā)展故事的融合新聞作品，圍繞社會(huì)痛點(diǎn)話題自選角度完成一項(xiàng)融合新聞作品。2018級(jí)學(xué)生的課程作業(yè)數(shù)據(jù)新聞《真實(shí)的中國(guó)醫(yī)生：光環(huán)之后》獲得了第十屆“鐵塔記者文化節(jié)新聞采寫(xiě)大賽”新媒體類一等獎(jiǎng)。另一方面，結(jié)合與政府事業(yè)單位的協(xié)同育人項(xiàng)目，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)化課堂內(nèi)容與媒體政企平臺(tái)需求對(duì)接，注重將課堂教學(xué)融入現(xiàn)實(shí)的傳播環(huán)境，在課程進(jìn)行過(guò)程中，積極打造“作業(yè)-作品-產(chǎn)品”的教學(xué)模式，要求學(xué)生按照政務(wù)平臺(tái)標(biāo)準(zhǔn)完成相應(yīng)的微信推文和短視頻內(nèi)容，使學(xué)生在內(nèi)容生產(chǎn)和傳播過(guò)程中知悉政務(wù)媒體運(yùn)營(yíng)的規(guī)則和要求。

最后，在教學(xué)技術(shù)手段上，采取傳統(tǒng)手段和新媒體教學(xué)資源相結(jié)合的手段。將大學(xué)慕課平臺(tái)資源《融合新聞：通往未來(lái)新聞之路》和985高校名師融合新聞方向的直播課作為輔助資源。

三、以“思政貫穿”助力育人模式創(chuàng)新

本課程的思政的目標(biāo)包括：一是樹(shù)立媒體融合和融合新聞的新觀念，理解中國(guó)特色融合新聞生態(tài)建設(shè)的理念；二是正確理解媒體融合發(fā)生規(guī)律和融合新聞生產(chǎn)及傳播的基本規(guī)律，能夠結(jié)合新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義語(yǔ)境和體制，將馬克思主義新聞?dòng)^融入融合新聞的內(nèi)容生產(chǎn)；三是有一定的融合新聞報(bào)道的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，服務(wù)國(guó)家媒體融合發(fā)展的戰(zhàn)略需求，使可以勝任新時(shí)代背景下我國(guó)新聞?shì)浾摴ぷ鲗?duì)融合新聞創(chuàng)新報(bào)道的要求。本課程思政的四個(gè)維度包括：（1）能力素質(zhì)建設(shè)維度：提升學(xué)生的融合新聞內(nèi)容生產(chǎn)和傳播能力；（2）愛(ài)國(guó)主義培育維度：激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，提升其文化自信，培育其為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的責(zé)任感、使命感；（3）公民道德培育維度：將集體主義、社會(huì)公德、家庭美德、職業(yè)道德、社會(huì)服務(wù)意識(shí)等內(nèi)容融入課程；（4）個(gè)體人格培養(yǎng)維度：將學(xué)生的人格和理想信念培養(yǎng)，世界觀、人生觀、價(jià)值觀引導(dǎo)等內(nèi)容融入課程。

課程實(shí)施分為理論講授和實(shí)踐訓(xùn)練兩大模塊；課程的知識(shí)體系包括四大模塊：基礎(chǔ)知識(shí)模塊（理論講授）、本體知識(shí)模塊（理論講授+實(shí)踐訓(xùn)練）、實(shí)務(wù)知識(shí)模塊（實(shí)踐訓(xùn)練為主）及前沿知識(shí)（理論講授）模塊。本課程思政的設(shè)計(jì)主要是將思政總體目標(biāo)和具體維度融入課程知識(shí)體系的三大模塊之中：

1.基礎(chǔ)知識(shí)模塊：這部分主要涉及對(duì)融合新聞現(xiàn)象、融合新聞理念、原則和相關(guān)媒介變革的歷史演進(jìn)的理解。在課程思政方面， 主要涉及對(duì)中西方媒體融合和融合新聞生產(chǎn)的語(yǔ)境、發(fā)展進(jìn)程、現(xiàn)實(shí)驅(qū)動(dòng)力和實(shí)踐成果進(jìn)行對(duì)比，以幫助學(xué)生理解中國(guó)特色社會(huì)主義語(yǔ)境下融合新聞實(shí)踐和理念的特殊性和適用性： 中國(guó)的媒介融合重點(diǎn)介紹中國(guó)特色融合新聞生態(tài)建設(shè)的戰(zhàn)略目標(biāo)、成果、困境和因應(yīng)。理解中國(guó)媒體融合和融合新聞生產(chǎn)的理念和價(jià)值取向。

2.本體知識(shí)模塊：這部分涉及對(duì)融合新聞實(shí)踐的方法論，包括如何培養(yǎng)和強(qiáng)化融合新聞思維、融合新聞策劃和融合新聞敘事的總的方法論。在課程思政方面，（1）講授：主要是結(jié)合國(guó)家和社會(huì)需求，幫助學(xué)生樹(shù)立媒體融合和融合新聞對(duì)于新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義新聞?shì)浾摴ぷ鞯闹匾院捅匾?；?）案例分析+實(shí)訓(xùn)操作：以黨媒在國(guó)內(nèi)外重大報(bào)道（國(guó)慶、兩會(huì)等）、公共安全事件（如重大傳染性疾病、自然災(zāi)害報(bào)道、空難報(bào)道）、社會(huì)突發(fā)事件（戰(zhàn)爭(zhēng)報(bào)道、公共輿情事件等）中所進(jìn)行的融合新聞報(bào)道為案例，著重總結(jié)其圍繞信息整合傳播、深度報(bào)道和輿論引導(dǎo)三方面進(jìn)行融合新聞策劃和融合新聞敘事的經(jīng)驗(yàn)，之后，安排學(xué)生以小組為單位，自選主題，模擬進(jìn)行相關(guān)融合新聞策劃和報(bào)道。

3.實(shí)務(wù)知識(shí)模塊:這部分涉及對(duì)網(wǎng)絡(luò)圖文制作、短視頻新聞、數(shù)據(jù)新聞、H5新聞、新聞?dòng)螒虻热诤闲侣勑问竭M(jìn)行講解和實(shí)訓(xùn)。在課程思政方面，分專題聚焦特定案例，基于“作業(yè)-作品”的模式，引導(dǎo)學(xué)生探索分析國(guó)內(nèi)重大主題報(bào)道的創(chuàng)新形式，如何將融媒體的技術(shù)、形式、話語(yǔ)創(chuàng)新服務(wù)于國(guó)家敘事，由微觀切口進(jìn)入在講事實(shí)、講形式的同時(shí)完成宏大敘事。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生聚焦社會(huì)發(fā)展熱點(diǎn)、中國(guó)文化、輿情事件、社會(huì)發(fā)展、青年文化、弱勢(shì)群體等問(wèn)題，完成了幾十項(xiàng)數(shù)據(jù)新聞和Vlog作品，包括《探秘考古：揭開(kāi)考古的神秘面紗》《文物何以為家：外國(guó)博物館里的中國(guó)文物》《數(shù)讀奧運(yùn)冠軍》《數(shù)讀中國(guó)醫(yī)生》《中國(guó)作家學(xué)會(huì)中的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作者》《付費(fèi)自習(xí)室》等。

四、基于“協(xié)同育人”的實(shí)踐教學(xué)探索

2020年9月27日，以《融合新聞》課程為依托，通過(guò)“作業(yè)-作品-產(chǎn)品”模式，江西師大新聞與傳播學(xué)院和江西省疾病預(yù)防控制中心達(dá)成了健康科普宣傳協(xié)同育人計(jì)劃。該“協(xié)同育人計(jì)劃”從2020年9月至2022年1月，歷時(shí)1年零4個(gè)多月。其間，新聞系學(xué)生圍繞健康傳播主題在江西疾控中心的官方微信和抖音平臺(tái)上制作發(fā)布健康科普類推文和短視頻十余篇。

具體的：其一，以“世界狂犬病日科普宣傳”為主題，為“江西疾控”微信和抖音官方賬號(hào)創(chuàng)作相關(guān)科普內(nèi)容。截止2020年9月29日， 一共有三篇學(xué)生微信推文作品在江西省疾控中心的官方微信公眾號(hào)平臺(tái)發(fā)布，三個(gè)短視頻作品在其抖音平臺(tái)推送。其中9月28日推送的《科學(xué)預(yù)防狂犬病》視頻當(dāng)月播放量達(dá)2.4萬(wàn)，《世界狂犬病日》視頻播放量達(dá)1.1萬(wàn)。其二，以“艾滋病防控科普宣傳”為主題，為“江西疾控”社交媒體官方賬號(hào)創(chuàng)作相關(guān)科普內(nèi)容。在艾滋病防控宣傳周期間，一共有7篇學(xué)生的微信推文作品被“江西疾控”微信公眾號(hào)推送。此外，由江西師大新聞與傳播學(xué)院學(xué)生龍春梅、鐘郭虹雨、齊若楠與江西省疾病預(yù)防控制中心聯(lián)合制作出品的短視頻作品《關(guān)于狂犬病，你知道多少》在由中國(guó)疾病預(yù)防控制中心、中國(guó)健康教育中心、中華預(yù)防醫(yī)學(xué)會(huì)、清華大學(xué)國(guó)際傳播研究中心聯(lián)合主辦的“2020年中國(guó)健康科普大賽”（傳染病防控主題作品）中榮獲了二等獎(jiǎng)。江西疾控中心的領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)工作人員對(duì)學(xué)生的作品質(zhì)量及整體能力表示了充分的肯定。其三，圍繞日常健康生活方式、兒童青少年健康、老年人健康相關(guān)話題等進(jìn)行健康科普類短視頻和微信推文創(chuàng)作，相關(guān)入選“江西疾控”官微和抖音平臺(tái)的作品包括《e個(gè)人momo地哭》《關(guān)于電子煙， 你需要知道……》《叮咚～你有一份糖尿病測(cè)試題待查收》等。

五、結(jié)語(yǔ)

所謂的融合新聞學(xué)， 可以從廣義和狹義兩個(gè)層面來(lái)理解，“廣義的融合新聞學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)新聞學(xué)的一個(gè)概念，其內(nèi)涵主要是指媒體融合語(yǔ)境下的新聞學(xué)理論與實(shí)踐知識(shí)體系；狹義的融合新聞學(xué)主要是指聚焦新聞產(chǎn)品/對(duì)象/品種意義上的融合新聞形態(tài)，探討其生產(chǎn)傳播與運(yùn)作規(guī)律的理論與實(shí)踐知識(shí)體系”。［4］本課程在“專業(yè)筑基+思政貫穿+協(xié)同育人”的理念下，既立足中國(guó)特色媒體融合語(yǔ)境下的新聞學(xué)理論與實(shí)踐知識(shí)體系的講授，也聚焦對(duì)學(xué)生在融合新聞形態(tài)和內(nèi)容創(chuàng)作方面的能力培養(yǎng)，同時(shí)在課程思政環(huán)節(jié)關(guān)注新聞倫理與媒介技術(shù)、專業(yè)記者與社會(huì)發(fā)展、輿論工作者與國(guó)家文化戰(zhàn)略這三組關(guān)系的平衡?；貞?yīng)了相關(guān)學(xué)者提出的融合新聞人才培養(yǎng)需要正面回應(yīng)的“如何培養(yǎng)人才”“重點(diǎn)改革什么”“模式何以落地”三個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)問(wèn)題［5］。