張新慧 朱紅霞
聯(lián)合國教科文組織布拉格宣言中對于信息素養(yǎng)的定義是:人們對信息關(guān)注和需求的知識,以及確定、查找、評估、組織和有效地創(chuàng)造、使用和交流信息,并用來解決面臨問題的能力。信息素養(yǎng)是人們有效參與信息社會的一個先決條件?;诖?,我們認(rèn)為小學(xué)生應(yīng)具備的“信息素養(yǎng)”,就是能夠正面地、理性地、主動地、創(chuàng)造性地處理和運(yùn)用信息。這也是信息時(shí)代學(xué)生習(xí)慣教育的應(yīng)有之義。
為適應(yīng)教育信息化帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn),提高小學(xué)生的信息選擇力、思辨力和行動力,實(shí)現(xiàn)小學(xué)生信息素養(yǎng)養(yǎng)成的生活化、情境化,自2021年開始,南京市南化實(shí)驗(yàn)小學(xué)(以下簡稱“南化實(shí)小”)“哈比特城市傳媒”實(shí)踐創(chuàng)新中心聯(lián)合教科室、德育處與學(xué)科教師,突破學(xué)科壁壘,基于學(xué)科內(nèi)、跨學(xué)科內(nèi)容整合,整體架構(gòu)、開發(fā)“跨學(xué)科主題式”課程、“跨媒介融合式”課程、“全場景浸潤式”課程,深化習(xí)慣養(yǎng)成,提升師生信息素養(yǎng)。
所謂跨學(xué)科主題式課程,是指兩位或多位教師圍繞一個主題各自負(fù)責(zé)不同的教學(xué)內(nèi)容,相互配合、交叉授課。如學(xué)校正在實(shí)施的一教一輔式課程,兩位教師共同上課,其中一位教師擔(dān)任主教,負(fù)責(zé)課堂主題相關(guān)學(xué)科任務(wù);另一位教師擔(dān)任助教,負(fù)責(zé)主題相關(guān)的其他學(xué)科任務(wù)。
學(xué)?;谛畔⒓夹g(shù)平臺,重構(gòu)課程供給結(jié)構(gòu),借助主題學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動,以“城市傳媒”實(shí)踐創(chuàng)新中心為載體,擴(kuò)展信息技術(shù)學(xué)科課程領(lǐng)域,為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適切的內(nèi)容、方式和環(huán)境,方便學(xué)生收集、篩選有價(jià)值的信息,主動參與信息傳播與評價(jià)。
這是在校園微場域內(nèi)實(shí)現(xiàn)視域、資源、效能整合的課程。學(xué)校創(chuàng)新構(gòu)筑浸潤式校園教育場景:板報(bào)、外墻、宣傳欄、公告屏等日常生活學(xué)習(xí)區(qū)域定期更新信息知識,進(jìn)??筛?,推門可見,生生可享;“習(xí)園教育”微課堂系列每月定期推送課程視頻,線上精準(zhǔn)服務(wù);“1+N”(管理領(lǐng)導(dǎo)+一線班主任+任課教師+學(xué)生志愿者)協(xié)同家訪模式,聊教育、問需求,開展線上線下指導(dǎo)服務(wù)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)要基于學(xué)科。同時(shí),要從學(xué)科出發(fā),梳理學(xué)科間、知識間的內(nèi)在聯(lián)系,整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容使之融通創(chuàng)生,實(shí)現(xiàn)學(xué)科整體育人。跨學(xué)科學(xué)習(xí)意味著整合思維的形成、復(fù)合行為的產(chǎn)生、聚合效應(yīng)的獲得,可帶來種種人為壁壘束縛之下所不可能出現(xiàn)的新思想、新知識、新能力、新品質(zhì)。整合是適度的,基于信息素養(yǎng)的,不是“去國家課程”,而是堅(jiān)持國家課程的主體地位,從實(shí)際出發(fā)。
主題活動基于平臺的建設(shè)和線上線下同步展開的方式,學(xué)校開發(fā)出一批原創(chuàng)的、有主題的、高品位的作品。教育類主題活動聚焦學(xué)生生活,強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)的獲得和實(shí)踐的體驗(yàn),如“游戲點(diǎn)穴術(shù)”“我是公益廣告小達(dá)人”“電子手表與我的故事”等;綜合類主題活動聚焦優(yōu)秀文化的傳播,強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)與習(xí)慣養(yǎng)成,并在動態(tài)的項(xiàng)目實(shí)踐中不斷創(chuàng)新,如“網(wǎng)絡(luò)背景下親子溝通”“哈比特讀詩詞”“哈比特學(xué)黨史”“國旗下的思政課”等一系列的主題活動。
學(xué)生創(chuàng)生。在信息素養(yǎng)課程實(shí)施中,學(xué)生由被動者變?yōu)橹鲃诱?,由閱讀者變?yōu)閯?chuàng)造者,由參與者變?yōu)轭I(lǐng)導(dǎo)者。
教師跨界。教師的身份由指導(dǎo)者變成伴學(xué)者,伴研、伴學(xué)、伴創(chuàng),推動彼此完整生長。語文教師化身云上“導(dǎo)游”,心理教師變身網(wǎng)絡(luò)“主播”,體育教師跨界“健身教練”等。
家長授課。家長也是研發(fā)伙伴、導(dǎo)師,他們在微課程的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)者的身份之間不斷變換,為學(xué)生接觸各類知識提供無限可能。
在課程開發(fā)和實(shí)施中,師生們聚焦問題,跨越時(shí)空,發(fā)掘資源,還原生活內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)線上線下互動,讓學(xué)生在完整的成長體驗(yàn)中達(dá)成個人身心與社會生活和諧發(fā)展。如在寒暑假和傳統(tǒng)佳節(jié),學(xué)校大隊(duì)部通過官方微信發(fā)布適合各年齡段的勞動技能清單及操作視頻,學(xué)生在教程指導(dǎo)、父母示范、同伴商討的情景下有選擇地完成自己感興趣的勞動內(nèi)容,并主動和老師、伙伴分享勞動成果。
南化實(shí)小開展習(xí)慣教育已有30年的歷史。近幾年來,學(xué)校深化習(xí)慣養(yǎng)成教育,聚焦信息素養(yǎng)培育,在教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程資源建設(shè)、在線課程建設(shè)和線上線下混合式活動改革等方面開展了實(shí)踐探索,為素養(yǎng)時(shí)代培育學(xué)生的好習(xí)慣注入新的內(nèi)容,形成新的實(shí)踐路徑。