責(zé)任式創(chuàng)新視域下新聞傳播學(xué)人才培養(yǎng)方案的轉(zhuǎn)型探討
——以全媒體創(chuàng)新實(shí)踐班為例

李雨蒙 熊 茵

伴隨中美戰(zhàn)略博弈不斷升級(jí)，中國(guó)在國(guó)際上遭受著“百年未有”之挑戰(zhàn)與壓力。面向“西強(qiáng)我弱，東升西降”的世界局勢(shì)，新聞傳播學(xué)已然身處學(xué)科變革與人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)折路口，急需順應(yīng)時(shí)代需要，探索轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)文科思維的專業(yè)與教學(xué)設(shè)計(jì)。

傳統(tǒng)文科所映射的現(xiàn)實(shí)意義多著墨于社會(huì)批判性，而輕視了為社會(huì)服務(wù)的問(wèn)題意識(shí)與提出策略的應(yīng)用解決意識(shí)。面向這一議題，新聞傳播學(xué)學(xué)者已提出將“新文科”理念納入專業(yè)與教學(xué)設(shè)計(jì)范疇之中，但實(shí)施效果多停留在技術(shù)應(yīng)用于文科教學(xué)的表象［1］，仍在較大程度上忽視了對(duì)學(xué)生應(yīng)用型思維及創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，面向世界局勢(shì)交織的巨大挑戰(zhàn)與機(jī)遇，缺失創(chuàng)新理論思維指導(dǎo)下的新聞傳播學(xué)面臨著所培養(yǎng)的專業(yè)型人才缺乏回應(yīng)社會(huì)關(guān)切的大局意識(shí)之困境。

以社會(huì)責(zé)任為核心要旨的“責(zé)任式創(chuàng)新”理念的提出，彌合了新聞傳播學(xué)學(xué)科應(yīng)用性這一社會(huì)功能的缺失，為解決國(guó)際對(duì)抗體系之下新聞傳播學(xué)如何更好地服務(wù)媒介社會(huì)中“人”的處境與發(fā)展提供了理論指導(dǎo)路徑。通過(guò)厘清新聞傳播學(xué)研究和創(chuàng)新活動(dòng)與責(zé)任式創(chuàng)新的“社會(huì)責(zé)任”認(rèn)知相結(jié)合的可能性，依托所開(kāi)設(shè)的“全媒體創(chuàng)新實(shí)踐班”作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，探討新聞傳播學(xué)如何以責(zé)任式創(chuàng)新理念為指導(dǎo)，建構(gòu)培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的負(fù)責(zé)任的創(chuàng)新型人才的實(shí)踐舉措。

一、責(zé)任式創(chuàng)新理念概述

責(zé)任式創(chuàng)新（Responsible Innovation）概念最早見(jiàn)于美國(guó)學(xué)者加斯頓的文獻(xiàn)，其將“責(zé)任式創(chuàng)新中心”描述為一個(gè)大學(xué)的跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)，用以搭建學(xué)術(shù)研究與社會(huì)需求之間的橋梁。［2］后期，歐洲學(xué)者們通過(guò)一系列會(huì)議與討論推動(dòng)了這一概念的學(xué)理發(fā)展與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累［3］。學(xué)界基本就責(zé)任式創(chuàng)新概念達(dá)成共識(shí)，大體將其定義為一個(gè)透明、互動(dòng)的過(guò)程。其中，通過(guò)多方主體互相交流合作,充分考量創(chuàng)新活動(dòng)的道德可接受性、可持續(xù)發(fā)展和對(duì)社會(huì)期望的融入性。［4］從其概念中可見(jiàn)得，責(zé)任式創(chuàng)新試圖將社會(huì)服務(wù)性、創(chuàng)新性與學(xué)科培養(yǎng)相勾連，進(jìn)而從復(fù)合視角審視創(chuàng)新活動(dòng)并關(guān)注其引起的社會(huì)效應(yīng)，強(qiáng)調(diào)人才發(fā)展需以社會(huì)責(zé)任為創(chuàng)新活動(dòng)的根本。近年來(lái)，新聞傳播學(xué)人才遍及社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)其培養(yǎng)方案的轉(zhuǎn)型為責(zé)任式創(chuàng)新認(rèn)知嵌入新聞傳播學(xué)提供了土壤。

二、責(zé)任式創(chuàng)新應(yīng)對(duì)新聞傳播學(xué)人才培養(yǎng)問(wèn)題的可能性

早期的責(zé)任式創(chuàng)新理念為新興技術(shù)提供引導(dǎo)和規(guī)范，其后逐漸被拓展應(yīng)用于指導(dǎo)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)新。［5］面向新聞傳播學(xué)創(chuàng)新性不足和納新開(kāi)放能力缺失的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀［6］與當(dāng)前實(shí)務(wù)型人才的現(xiàn)實(shí)需求相違背的境況，責(zé)任式創(chuàng)新能夠提供一種思想資源，指引學(xué)界與業(yè)界相互接洽，為共同培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的創(chuàng)新型專業(yè)人才提供思維框架與評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制設(shè)計(jì)理念。

伴隨人才創(chuàng)新成為當(dāng)代社會(huì)的常態(tài)化需求,責(zé)任式創(chuàng)新的要義在于強(qiáng)調(diào)專業(yè)型人才需要具備交叉學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備，基于社會(huì)責(zé)任開(kāi)展學(xué)術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐。［7］這就要求對(duì)專業(yè)型人才的培養(yǎng)機(jī)制在提高社會(huì)生產(chǎn)力、促進(jìn)創(chuàng)新活動(dòng)的同時(shí)關(guān)注社會(huì)倫理的規(guī)制。新聞傳播學(xué)科與社會(huì)勾連極深，其專業(yè)議題涵括媒介應(yīng)用如何影響女性、青少年群體、老齡群體、農(nóng)民工群體等社會(huì)群體的感知與認(rèn)知，關(guān)注對(duì)虛假新聞的治理、輿論的引導(dǎo)、信息與文化的傳播等社會(huì)實(shí)踐議題的研究，天然強(qiáng)調(diào)領(lǐng)域人才能夠通過(guò)專業(yè)技能履行新聞傳播學(xué)科的社會(huì)責(zé)任。

基于責(zé)任式創(chuàng)新與新聞傳播學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，在新聞傳播學(xué)人才培養(yǎng)理念由批判性為主向應(yīng)用性與創(chuàng)新性共存的轉(zhuǎn)向過(guò)程中，責(zé)任式創(chuàng)新對(duì)新聞傳播學(xué)人才培養(yǎng)的可能貢獻(xiàn)在于：首先，借由責(zé)任式創(chuàng)新思維理念及其討論框架，嘗試建構(gòu)新的人才培養(yǎng)理念，提升專業(yè)型人才敏銳捕捉社會(huì)問(wèn)題并面向問(wèn)題予以揭示和解決的能力。責(zé)任式創(chuàng)新意識(shí)下新聞傳播學(xué)科的發(fā)展必須回應(yīng)能夠在多大程度上服務(wù)國(guó)家發(fā)展的需要、國(guó)際輿論對(duì)抗的需要。因此，將責(zé)任式創(chuàng)新意識(shí)所強(qiáng)調(diào)的應(yīng)用型思維滲透在教學(xué)內(nèi)容架構(gòu)之中，從以批判性為主的教學(xué)培養(yǎng)逐漸向應(yīng)用型思維的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化是新聞傳播學(xué)科培養(yǎng)理念轉(zhuǎn)變的核心邏輯。其次，在與新聞業(yè)界的聯(lián)合培養(yǎng)中，責(zé)任式創(chuàng)新的指導(dǎo)作用更為突出。其面向應(yīng)用現(xiàn)實(shí)議題的解決能力以社會(huì)責(zé)任的承擔(dān)與倫理風(fēng)險(xiǎn)的規(guī)避為基礎(chǔ)，拓寬了對(duì)業(yè)界參與社會(huì)討論的觀察視域和思考維度。最后，責(zé)任式創(chuàng)新視域下的人才培養(yǎng)更為重視社會(huì)需求，積極響應(yīng)社會(huì)議題的責(zé)任力。例如傾斜關(guān)注力探討媒介技術(shù)采納和應(yīng)用過(guò)程中產(chǎn)生的倫理和道德問(wèn)題，揭示媒介技術(shù)操控及對(duì)算法陷阱予以討論等。

三、責(zé)任式創(chuàng)新視域下新聞傳播學(xué)人才培養(yǎng)實(shí)踐

基于當(dāng)前的學(xué)界討論，已有學(xué)者為責(zé)任式創(chuàng)新理念建構(gòu)了通用性框架，最具代表性的是學(xué)者Stilgoe提出的包容性、自省性、預(yù)測(cè)性及響應(yīng)性四維架構(gòu)。［8］依循這一學(xué)理框架對(duì)新聞傳播學(xué)人才培養(yǎng)實(shí)踐進(jìn)行思考，依托所開(kāi)設(shè)的“全媒體創(chuàng)新實(shí)踐班”（下文簡(jiǎn)稱為創(chuàng)新班）作為培養(yǎng)對(duì)象，綜合四個(gè)層面探討領(lǐng)域人才培養(yǎng)目標(biāo)的理念轉(zhuǎn)型與實(shí)踐舉措。

（一）包容性：多元主體與跨學(xué)科培養(yǎng)

責(zé)任式創(chuàng)新的包容性要素認(rèn)為創(chuàng)新活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的集體行為，不僅需要利益攸關(guān)的多方行為主體參與其中，更強(qiáng)調(diào)在跨學(xué)科視域下展開(kāi)協(xié)同討論。［9］這就要求新聞傳播學(xué)專業(yè)人才在面向社會(huì)需求時(shí)具備多學(xué)科視野與產(chǎn)研結(jié)合的思考模式，面向社會(huì)議題的解決需平衡多方情感［10］。培養(yǎng)目標(biāo)的改革具體體現(xiàn)在教學(xué)主體多元參與與教學(xué)內(nèi)容涵括交叉學(xué)科上。

在所開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新班實(shí)踐中，人才培養(yǎng)的多元主體體現(xiàn)在學(xué)界教師與業(yè)界導(dǎo)師的聯(lián)合培養(yǎng)，在課程設(shè)置中讓學(xué)生充分了解研究機(jī)構(gòu)與產(chǎn)出機(jī)構(gòu)對(duì)特定社會(huì)議題的分別訴求，在開(kāi)放的視野下思考問(wèn)題解決路徑。學(xué)界教師與業(yè)界導(dǎo)師分別擁有不同的知識(shí)體系與經(jīng)驗(yàn)反應(yīng)，對(duì)社會(huì)議題的情感也存在偏差。例如到底以學(xué)術(shù)興趣為優(yōu)先還是以考慮社會(huì)聲譽(yù)、經(jīng)費(fèi)限制等為優(yōu)先級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生在與多主體互動(dòng)的過(guò)程中思考自己的研究興趣能否與社會(huì)成本、倫理道德相平衡，在研究與學(xué)習(xí)中更多為“人”的發(fā)展負(fù)起職責(zé)。

責(zé)任式創(chuàng)新的包容性培養(yǎng)還體現(xiàn)在跨越學(xué)科疆界進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容改革。新聞傳播學(xué)的培養(yǎng)模式不僅僅在于文科內(nèi)部之間的跨越和融通，更大程度上表現(xiàn)為融入理工科思維，變革為一個(gè)應(yīng)用型、工具性的學(xué)科。如創(chuàng)新班的課程體系中，除“全媒體新聞寫作”“新媒體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)：理論與實(shí)踐”等專業(yè)課程之外，還為學(xué)生開(kāi)設(shè)了“數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)方法”等工具型應(yīng)用課程。務(wù)求專業(yè)人才具備多元背景與興趣、開(kāi)放的學(xué)科應(yīng)用態(tài)度，在多方互動(dòng)中將自己的專業(yè)知識(shí)融入社會(huì)議題的決策制定與討論之中。

（二）自省性：協(xié)同評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

責(zé)任式創(chuàng)新的自省性要素表現(xiàn)為參與主體通過(guò)審視自身加深對(duì)個(gè)體與組織的認(rèn)知,充分思量創(chuàng)新活動(dòng)可能對(duì)社會(huì)系統(tǒng)造成的影響［11］，強(qiáng)調(diào)對(duì)要求、目標(biāo)、準(zhǔn)則和執(zhí)行過(guò)程等進(jìn)行重復(fù)反?。?2］。在新聞傳播學(xué)領(lǐng)域人才的創(chuàng)新性培養(yǎng)過(guò)程中，關(guān)注通過(guò)教學(xué)體系的設(shè)置，落實(shí)多方主體協(xié)同商討的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)人才培養(yǎng)效果進(jìn)行動(dòng)態(tài)反饋。為避免認(rèn)知的延遲性，針對(duì)培養(yǎng)執(zhí)行過(guò)程建立自省性的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制顯得尤為重要。

在所開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新班實(shí)踐中，自省性培養(yǎng)體現(xiàn)在班級(jí)管理由專職輔導(dǎo)員之外增設(shè)專業(yè)班主任職務(wù)。在人才培養(yǎng)的反饋體系中，專業(yè)班主任負(fù)責(zé)全面記錄創(chuàng)新班的相關(guān)教學(xué)實(shí)踐，多維度匯集教學(xué)材料作為反饋依據(jù)。并通過(guò)計(jì)量統(tǒng)計(jì)方法對(duì)標(biāo)監(jiān)測(cè)學(xué)生人文理論素養(yǎng)、專業(yè)能力知識(shí)素養(yǎng)及社會(huì)能力素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)效果。以“新媒體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)：理論與實(shí)踐”課程內(nèi)容為例，在對(duì)當(dāng)堂課程重點(diǎn)——“信息交往行為”進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，專業(yè)班主任要求學(xué)生將不同主體的信息交往行為在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中的服務(wù)對(duì)象予以明確，并對(duì)每個(gè)同學(xué)的回答進(jìn)行評(píng)判。學(xué)期末對(duì)不同學(xué)生回答不同主題的得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與可視化，面向所體現(xiàn)出的學(xué)科間差異性，依據(jù)監(jiān)測(cè)指標(biāo)橫向?qū)Ρ绕渌麑W(xué)班后定期向?qū)熖峁┓答伈牧稀?/p>

（三）預(yù)測(cè)性：前瞻式認(rèn)知模式

責(zé)任式創(chuàng)新的預(yù)測(cè)性要素體現(xiàn)為在創(chuàng)新活動(dòng)的早期關(guān)注社會(huì)滿意，熟識(shí)領(lǐng)域知識(shí)和信息，預(yù)測(cè)判斷創(chuàng)新活動(dòng)的走向與影響，以使創(chuàng)新適應(yīng)社會(huì)中“人”的服務(wù)需要。［13］在預(yù)測(cè)性的指導(dǎo)下，面向當(dāng)前變動(dòng)的國(guó)際格局，新聞傳播學(xué)在人才培養(yǎng)的過(guò)程中應(yīng)將道德與社會(huì)滿意注入學(xué)生的思考模式之中，以“前瞻式治理”［14］的視野判斷未來(lái)社會(huì)前景。預(yù)測(cè)性培養(yǎng)滲透在教學(xué)方式之中，著重于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知到危害發(fā)生或再次發(fā)生的條件［15］。

創(chuàng)新班的專業(yè)理論學(xué)習(xí)始終注重開(kāi)放性問(wèn)題的討論，對(duì)與新聞傳播學(xué)相關(guān)的社會(huì)議題進(jìn)行評(píng)估。例如揭示萬(wàn)物皆媒時(shí)代新興媒介技術(shù)對(duì)用戶的潛在控制、對(duì)元宇宙概念應(yīng)用于新聞傳播領(lǐng)域可能產(chǎn)生的相關(guān)風(fēng)險(xiǎn)保持警惕，力求擴(kuò)寬學(xué)生的思考維度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)潛在風(fēng)險(xiǎn)的識(shí)別與分析能力，增強(qiáng)倫理反思的基礎(chǔ)上建構(gòu)前瞻式的創(chuàng)新思維。

（四）響應(yīng)性：動(dòng)態(tài)演進(jìn)的培養(yǎng)制度

責(zé)任式創(chuàng)新的響應(yīng)性要素要求行為主體執(zhí)行創(chuàng)新活動(dòng)的過(guò)程始終建立在多方交互的基礎(chǔ)上，持續(xù)調(diào)整創(chuàng)新模式以適應(yīng)社會(huì)需求。［16］可見(jiàn)，在責(zé)任式創(chuàng)新視域下，新聞傳播學(xué)更加注重人才培養(yǎng)的實(shí)踐意義——社會(huì)響應(yīng)。新聞傳播學(xué)的人才培養(yǎng)不單是學(xué)生對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)的“負(fù)責(zé)任”,更要求學(xué)生具有問(wèn)題解決意識(shí)，面向社會(huì)需求，對(duì)重大社會(huì)議題負(fù)起責(zé)任。新聞傳播學(xué)應(yīng)始終保持人才培養(yǎng)與國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略需求接軌，緊跟國(guó)家出臺(tái)的相關(guān)政策，在責(zé)任式框架內(nèi)動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)科培養(yǎng)方案。

為確保人才培養(yǎng)具備充足的領(lǐng)域知識(shí)與專業(yè)控制力，創(chuàng)新班引入多學(xué)科教師隊(duì)伍，通過(guò)人才培養(yǎng)制度的不斷調(diào)整應(yīng)對(duì)社會(huì)情境的不確定性。在社會(huì)演進(jìn)的動(dòng)態(tài)性匹配條件下，培養(yǎng)學(xué)生形成交互討論、持續(xù)響應(yīng)、靈活適應(yīng)的學(xué)習(xí)模式，確保培養(yǎng)制度下的學(xué)習(xí)研究與社會(huì)關(guān)切相契合。為使人才培養(yǎng)始終面向我國(guó)應(yīng)對(duì)國(guó)際壓力與社會(huì)環(huán)境變革的響應(yīng)性，鍛煉學(xué)生在前期思辨能力累積的基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)與適應(yīng)調(diào)整，避免其面向社會(huì)議題時(shí)面臨無(wú)效協(xié)調(diào)與治理困境。例如創(chuàng)新班培養(yǎng)課程設(shè)置呼應(yīng)國(guó)際輿論傳播、媒介社會(huì)等新聞傳播領(lǐng)域重要議題，試圖為專業(yè)人才服務(wù)社會(huì)找到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)與實(shí)踐交切點(diǎn)。

在復(fù)雜的國(guó)際格局下，責(zé)任式創(chuàng)新理念為面臨轉(zhuǎn)型岔口的新聞傳播學(xué)人才培養(yǎng)提供了一種可應(yīng)用的分析框架。為培養(yǎng)負(fù)擔(dān)社會(huì)責(zé)任、契合社會(huì)滿意的專業(yè)人才提供一種值得思考的發(fā)展進(jìn)路。