“小先生制”模式促進(jìn)理想課堂構(gòu)筑的有效策略

◎盧 毅 郭樹璽(甘肅省蘭州市西固區(qū)福利東路第二小學(xué)，甘肅 蘭州 730060)

“小先生制”體現(xiàn)了“即知即傳、即學(xué)即教”的教育理念，它注重生生之間的知識(shí)流動(dòng)和共同成長(zhǎng).與“小先生制”具有相同價(jià)值理念的還有愛(ài)德加·戴爾提出的“金字塔理論”及杜威的“以學(xué)生為中心、從做中學(xué)”理論.在豐富的理論研究背景下，不斷完善和踐行“小先生制”模式，對(duì)于理想課堂的構(gòu)筑具有舉足輕重的意義和價(jià)值.

一、“小先生制”具體實(shí)施模式

模式一：重難點(diǎn)習(xí)題講解

對(duì)于在班級(jí)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些重難點(diǎn)題型，教師可能輕而易舉地求出答案，但是卻很難用學(xué)生易于理解的語(yǔ)言去進(jìn)行講解.針對(duì)此類問(wèn)題，教師可充分發(fā)揮班級(jí)優(yōu)秀學(xué)生的引領(lǐng)、示范作用，讓已掌握知識(shí)的學(xué)生，充當(dāng)“小先生”，為其他學(xué)生進(jìn)行講解.由于學(xué)生之間存在天然的親近性，具有相同的話語(yǔ)體系，當(dāng)“小先生”走上講臺(tái)時(shí)，其余學(xué)生會(huì)傾聽得更為認(rèn)真，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程也會(huì)變得主動(dòng)、高效.

具體實(shí)施：

1.教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，選擇學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、知識(shí)遷移能力較強(qiáng)的學(xué)生，在班級(jí)擔(dān)任“小先生”，并要求他們?cè)诎嗉?jí)中對(duì)重難點(diǎn)題目進(jìn)行講解.

2.教師依據(jù)學(xué)生的講解情況，適時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、完善，以增強(qiáng)教學(xué)效果，保證講解過(guò)程真實(shí)有效.

3.在講解完成后，教師及時(shí)組織開展“教學(xué)評(píng)價(jià)”：首先要求“小先生”進(jìn)行自評(píng)，對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)、反思；其次，要求聽講學(xué)生對(duì)“小先生”的講解進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，可以發(fā)表見(jiàn)解或者進(jìn)行補(bǔ)充；最后，教師進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，以積極的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生參與“小講師活動(dòng)”的積極性，提升學(xué)生的課堂參與度.

模式二：班內(nèi)互助學(xué)習(xí)

互助學(xué)習(xí)是踐行“以學(xué)生為中心”教育理念的一種全新學(xué)習(xí)方式，是新時(shí)代教育特征的重要體現(xiàn)，也是我國(guó)課程改革發(fā)展的重要目標(biāo)之一.互助學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生之間的互助、互學(xué)、互動(dòng)、互補(bǔ)作用，鼓勵(lì)他們通過(guò)自主結(jié)對(duì)、積極合作的方式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù).在互助學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可扮演“小先生”角色，通過(guò)“學(xué)生問(wèn)學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生”的實(shí)施路徑，對(duì)同伴的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，這不但可以深化自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，還可以幫助同伴解決數(shù)學(xué)疑惑，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng).

具體實(shí)施：

1.教師在班級(jí)內(nèi)發(fā)布開展“互助學(xué)習(xí)”活動(dòng)的通知，并積極號(hào)召全班同學(xué)進(jìn)行參與.

2.教師在班級(jí)內(nèi)公開招募“小先生”，并構(gòu)建“小先生”成員庫(kù).(以自主報(bào)名、教師選拔的形式產(chǎn)生“小先生”)

3.教師在班級(jí)公布“小先生”名單，并鼓勵(lì)其他學(xué)生自主選擇“小先生”，開展互助學(xué)習(xí).在互助結(jié)對(duì)過(guò)程中，不但學(xué)困生可選擇成績(jī)優(yōu)異的“小先生”來(lái)幫助自己，學(xué)優(yōu)生也可選擇“小先生”來(lái)開展學(xué)習(xí)交流.(互助學(xué)習(xí)不僅有“輔差”功能，而且兼具“交流、競(jìng)爭(zhēng)”功能)

4.在互助學(xué)習(xí)的過(guò)程中，“小先生”要認(rèn)真填寫“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)記錄表”，始終秉持對(duì)“被輔導(dǎo)學(xué)生”負(fù)責(zé)的原則，認(rèn)真解決“被輔導(dǎo)學(xué)生”提出的各類問(wèn)題，如遇到自身難以解答的問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)向科任教師反饋，以保證問(wèn)題在第一時(shí)間得到解決.

5.在每次單元測(cè)試后，教師要對(duì)“被輔導(dǎo)學(xué)生”的成績(jī)進(jìn)行評(píng)估，如有明顯進(jìn)步，則對(duì)“小先生”進(jìn)行表彰鼓勵(lì)，如有明顯退步，則對(duì)“小先生”進(jìn)行約談再培訓(xùn).

例如：“小先生”可督促他的互助對(duì)象認(rèn)真完成各項(xiàng)作業(yè)，并針對(duì)互助對(duì)象作業(yè)中的錯(cuò)題進(jìn)行講解.這不但培養(yǎng)了學(xué)生互助學(xué)習(xí)的意識(shí)、提升了學(xué)生的表達(dá)能力，還在很大程度上緩解了教師“個(gè)別輔導(dǎo)”的壓力.

模式三：“研究性學(xué)習(xí)”系列分享

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下、在與伙伴的合作下、在家長(zhǎng)的幫助下，從數(shù)學(xué)教材、社會(huì)生活、數(shù)學(xué)現(xiàn)象中選擇和明確研究課題，使用科學(xué)研究的類似手段開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在探究、發(fā)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)活動(dòng)中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)技能，強(qiáng)化數(shù)學(xué)能力.研究性學(xué)習(xí)以“學(xué)生講解”為主要開展形式，倡導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中凸顯學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主獲得知識(shí)和技能，讓學(xué)生在主動(dòng)探索中實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展和能力提升.從宏觀角度看，開展研究性學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力.從微觀角度看，開展研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，用數(shù)學(xué)的思維思考世界，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)世界.

具體實(shí)施：

1.教師在班級(jí)發(fā)布開展“研究性學(xué)習(xí)”活動(dòng)的倡議，并在班級(jí)群內(nèi)上傳研究性學(xué)習(xí)實(shí)施方案及學(xué)習(xí)申報(bào)表，要求學(xué)生積極參與活動(dòng).

2.學(xué)生自主成立研究小組(至少3人，至多5人)，并確立研究主題及研究分工(教師可提供選題指導(dǎo)).在選題階段，學(xué)生可根據(jù)小組成員的具體學(xué)習(xí)情況，從課本、課外書、生活等多渠道選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容.在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生具有高度的自主選擇權(quán)，使課堂的自由度再次凸顯.

3.研究主題確定后，學(xué)生積極展開相關(guān)研究，教師及家長(zhǎng)要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的研究過(guò)程，并適當(dāng)提供理論指導(dǎo)和技術(shù)支持.

在研究階段，學(xué)生可采用文獻(xiàn)分析、操作實(shí)踐、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、走訪調(diào)查等多種形式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí).學(xué)習(xí)方式的多樣性，為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)提供了更大可能.

4.在充分的研究后，學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下，認(rèn)真撰寫研究報(bào)告，制作成果匯報(bào)PPT，從而為研究性學(xué)習(xí)積累豐富的研究數(shù)據(jù)及研究成果.

5.在整個(gè)研究過(guò)程結(jié)束后，學(xué)生可通過(guò)課堂成果展示、錄制微課視頻、繪制學(xué)習(xí)連環(huán)畫等多種形式，對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行呈現(xiàn)，在不同的呈現(xiàn)方式中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的廣泛傳遞和深化掌握.

6.在學(xué)生匯報(bào)完成后，教師及時(shí)在班級(jí)內(nèi)組織開展自評(píng)、互評(píng)等評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)研究小組的優(yōu)異表現(xiàn)表示肯定，同時(shí)為研究小組成員頒發(fā)榮譽(yù)證書.

二、“小先生制”模式的應(yīng)用價(jià)值

“小先生制”的有效落實(shí)，在很大程度上保證了學(xué)生的課堂參與度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的主體地位得到進(jìn)一步的凸顯，使“以學(xué)生為中心”的教育理念得到充分滲透和踐行，有效實(shí)現(xiàn)了全員參與、全程參與和有效參與.“小先生制”的普遍應(yīng)用，有效地促進(jìn)了師生互動(dòng)和生生互動(dòng).在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師和學(xué)生處于平等的地位，在課堂的互動(dòng)過(guò)程中，教師和學(xué)生互相合作，共同成長(zhǎng)，從而構(gòu)建出富有親和度的教學(xué)氛圍，營(yíng)造出和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了師生之間的情感溝通與智慧交流.

“小先生制”的合理推廣，開創(chuàng)出一種新型的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將學(xué)生的狀態(tài)從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究學(xué)習(xí)，將單調(diào)的個(gè)人學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的互助學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的自由度得到進(jìn)一步的提升，學(xué)習(xí)的環(huán)境也由緊張嚴(yán)肅轉(zhuǎn)變?yōu)閷捤勺杂?“小先生制”的深度開發(fā)，在很大程度上促進(jìn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的重構(gòu)和整合.學(xué)生在參與“小先生”活動(dòng)的過(guò)程中，自身掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系更加密切，知識(shí)內(nèi)在的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)再一次被激活.在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的見(jiàn)解也更加全面、更加系統(tǒng)、更富邏輯.

“小先生制”的模式構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)在廣度和深度上的延展，使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)從課堂教學(xué)向社會(huì)生活延伸，這極大地豐富了學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)空間，增加了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生的進(jìn)一步探究留下了空間.在“小先生制”的應(yīng)用推廣過(guò)程中，“小先生制”的教育價(jià)值和“新教育”所提倡的“六度”完美融合，由此可見(jiàn)在小學(xué)階段踐行“小先生制”模式，能有效推進(jìn)理想課堂建構(gòu)，推動(dòng)教育改革發(fā)展.

三、理想課堂構(gòu)筑的有效策略

(一)創(chuàng)新教學(xué)模式，提升課堂參與度

“小先生制”模式不同于傳統(tǒng)的講授制，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中的主動(dòng)參與.在教學(xué)過(guò)程中，教師在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)范圍內(nèi)推薦學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)理論梳理、自主研究、合作交流、實(shí)踐探究、課堂匯報(bào)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)等豐富多樣的形式，參與知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程.在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位得到明確、課堂參與度得到提高、學(xué)習(xí)興趣得到調(diào)動(dòng)、學(xué)習(xí)效果得到提升、學(xué)習(xí)能力得到夯實(shí).例如：在“幻方和數(shù)陣圖”內(nèi)容的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自主建立研究小組，并將研究主題“幻方和數(shù)陣圖”，細(xì)化為“幻方的演變歷史”“數(shù)陣圖快速填寫技巧”“幻方的類型介紹”“幻方在生活中的應(yīng)用”等小主題，小組成員依據(jù)主題分工收集資料，然后積極開展自主研究和小組交流.在理論梳理完成后，小組成員主動(dòng)開展實(shí)踐探索，從而有效驗(yàn)證理論的科學(xué)性與合理性.待一切研究任務(wù)完成之后，小組成員可利用課堂進(jìn)行線下成果匯報(bào)或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)線上成果展示，在此基礎(chǔ)上真正實(shí)現(xiàn)成果的共享、知識(shí)的傳遞、情感的表達(dá).學(xué)生匯報(bào)結(jié)束后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行研究成果評(píng)價(jià)，通過(guò)“小組成員自評(píng)”“生生互評(píng)”“教師點(diǎn)評(píng)”等豐富多樣的評(píng)價(jià)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的信息梳理能力，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力.

(二)建立和諧關(guān)系，提升課堂親和度

所謂“和”者，“禾”與“口”相合之意，即人人皆有飯吃；所謂“諧”者，“言”與“皆”相合之意，即人人皆有話說(shuō).如果從數(shù)學(xué)角度來(lái)講，所謂“和諧”的關(guān)系構(gòu)建即指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要保證不同層次的學(xué)生能在課堂上都有所收獲，保證每位學(xué)生能在課堂中獲得充分表達(dá)自身觀點(diǎn)的機(jī)會(huì).建立和諧關(guān)系、提升課堂親和度的關(guān)鍵在于“小先生制”的有效應(yīng)用.在“小先生制”活動(dòng)中，在資料收集和操作實(shí)踐階段，教師要讓學(xué)生有效參與活動(dòng)；在成果收集和匯報(bào)展示階段，教師要保證學(xué)生全過(guò)程參與；在多元評(píng)價(jià)和成果推廣階段，教師要讓學(xué)生全員參與.一方面，學(xué)生在做“小先生”的過(guò)程中，不僅完成了知識(shí)的傳遞，而且再次加深了對(duì)知識(shí)的理解，在很大程度上有效實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí).另一方面，學(xué)生在做“小先生”的過(guò)程中，課堂氛圍是寬松的，學(xué)習(xí)效果是明顯的.這是因?yàn)閮和恼Z(yǔ)言更能夠被接受，兒童化的視角更容易被理解，同伴之間的榜樣示范更容易被模仿.因此，有效推進(jìn)“小先生制”的開展，對(duì)構(gòu)建平等、互助、合作、共享的課堂氛圍，具有重要作用.

(三)豐富呈現(xiàn)形式，提升課堂自由度

理想的課堂，是氛圍輕松、具有無(wú)限可能、創(chuàng)意不斷涌現(xiàn)的課堂.在理想課堂中學(xué)生的知識(shí)得到傳遞，思維得到開放，創(chuàng)意得到發(fā)展，情感得到表達(dá).而“小先生制”的出現(xiàn)讓這一切成為可能.首先，在選題階段，學(xué)生可根據(jù)小組成員的具體學(xué)習(xí)情況，從課本、課外書、生活等多渠道選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容.在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生具有高度的自主選擇權(quán)，使課堂的自由度再次得到凸顯.接著，在研究階段，學(xué)生可采用文獻(xiàn)分析、操作實(shí)踐、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、走訪調(diào)查等多種形式去進(jìn)行研究性學(xué)習(xí).學(xué)習(xí)方式的多樣性，為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)提供了更大可能.最后，在成果匯報(bào)階段，學(xué)生可通過(guò)撰寫成果報(bào)告、課堂成果展示、錄制微課視頻、繪制學(xué)習(xí)連環(huán)畫等多種形式，對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行呈現(xiàn)，在不同的呈現(xiàn)方式中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的廣泛傳遞和深化掌握.

(四)理清知識(shí)脈絡(luò)，提升課堂整合度

“小先生制”在具體的實(shí)施過(guò)程中，能夠有效幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)、理清知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系、整合零散的知識(shí)內(nèi)容，并而有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，保證課堂的整合度.以“七巧板的研究”為例，學(xué)生在實(shí)施的過(guò)程中，始終圍繞“七巧板”這個(gè)大主題，并生發(fā)出“七巧板的歷史”“七巧板的拼法”“七巧板的復(fù)原”“七巧板在生活中應(yīng)用”等趣味的小主題.學(xué)生通過(guò)小主題的分工研究、成果匯總，有效實(shí)現(xiàn)了七巧板知識(shí)內(nèi)容的整合.在這個(gè)研究、探討過(guò)程中，學(xué)生對(duì)七巧板知識(shí)有了系統(tǒng)、全面的理解，真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的深度學(xué)習(xí).

(五)廣泛創(chuàng)新實(shí)踐，提升課堂練習(xí)度

理想的課堂注重學(xué)生的生活實(shí)踐和親身體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的廣泛練習(xí)和動(dòng)態(tài)感悟.在“小先生制”的應(yīng)用過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生在操作活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐中獲取知識(shí)、梳理知識(shí)、形成結(jié)論.例如：在研究“七巧板的復(fù)原”內(nèi)容時(shí)，學(xué)生能夠通過(guò)拼一拼、移一移、擺一擺、畫一畫等具體操作，去探究如何快速將七巧板復(fù)原成正方形的方法.再比如，學(xué)習(xí)方位內(nèi)容的時(shí)候，教師鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手制作實(shí)用的方向標(biāo).學(xué)生在制作的過(guò)程中加深了對(duì)方位知識(shí)的理解，成功掌握了方位按照東南西北順序順時(shí)針排列的本質(zhì)特征.在繪制學(xué)校方位圖的過(guò)程中，學(xué)生理解了“位置關(guān)系是相對(duì)的”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，保證了學(xué)習(xí)的深刻性和有效性.

(六)理論聯(lián)系實(shí)際，提升課堂延展度

理想課堂在建構(gòu)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生要將所學(xué)知識(shí)合理地應(yīng)用在解決生活問(wèn)題的過(guò)程中，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力.在“小先生制”的實(shí)施過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)框架，發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)在魅力，在實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、生活和生命的共鳴.

1.數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系

在數(shù)學(xué)文化分享過(guò)程中，“小先生”主動(dòng)選擇“下水道井蓋為什么是圓的”“金字塔的構(gòu)造及蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)因素”“伸縮門中的數(shù)學(xué)奧秘”“鋪墻過(guò)程中的乘法分配律”等與生活緊密聯(lián)系的主題進(jìn)行研究并分享.“小先生”主題講解的過(guò)程，開闊了學(xué)生的視野，開發(fā)了學(xué)生的思維，開放了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生充分體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活.

2.數(shù)學(xué)與文化緊密交織

數(shù)學(xué)自身本就蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，在踐行“小先生制”的過(guò)程中，學(xué)生創(chuàng)造性地對(duì)“古詩(shī)中的數(shù)學(xué)”“經(jīng)典文學(xué)中的數(shù)學(xué)”“傳統(tǒng)文化與數(shù)學(xué)的血脈聯(lián)系”等主題展開研究，并將研究成果在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行分享.在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生開始將視角轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)本身之外，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，深化了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與度，提升了數(shù)學(xué)內(nèi)容的延展度，在廣泛的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，夯實(shí)了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，強(qiáng)化了數(shù)學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展了數(shù)學(xué)能力.

通過(guò)探究，筆者發(fā)現(xiàn)“小先生制”模式在小學(xué)課堂的合理應(yīng)用，有利于和諧師生關(guān)系的創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，有利于學(xué)生知識(shí)視野的拓寬，有利于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，更有利于理想課堂的構(gòu)建.因此，教師要充分發(fā)揮“小先生制”模式的優(yōu)勢(shì)所在，不斷在課堂上合理踐行，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)“小先生”角色，從而使得“小先生制”模式的應(yīng)用成為常態(tài)，并能為全新教學(xué)方式探索提供案例參考和理論指導(dǎo).