論“師徒制”思想在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

福建省莆田科技職業(yè)技術(shù)學(xué)校 吳青華

英語(yǔ)是一門交際性語(yǔ)言學(xué)科，真正意義上的高效教學(xué)是學(xué)生能利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題、與人靈活溝通。因此，中職時(shí)期教師將培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力視為核心教學(xué)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行完善與創(chuàng)新，期間融入現(xiàn)代化的“師徒制”教育思想，充分尊重學(xué)生在課堂的主體地位，讓他們可以全身心地投入口語(yǔ)學(xué)習(xí)之中，并通過(guò)互相監(jiān)督、互相幫助實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，自然強(qiáng)化教學(xué)效果。

一、“師徒制”思想在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用必要性

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，想要學(xué)好英語(yǔ)，學(xué)生必須主動(dòng)開(kāi)口去說(shuō)，在不斷交流與鍛煉中深化英語(yǔ)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。為此教師必須重視口語(yǔ)教學(xué)，并把握好時(shí)代發(fā)展的契機(jī)對(duì)其教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，在此過(guò)程中利用“師徒制”教育思想完成課堂構(gòu)建，將班級(jí)同學(xué)科學(xué)分組，讓組內(nèi)英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)、口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué)以“教師”的身份帶領(lǐng)組員完成各項(xiàng)口語(yǔ)交際任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生之間的溝通效果，從根本上改善口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。學(xué)生做“教師”既能起到激勵(lì)教學(xué)的作用，引導(dǎo)同學(xué)們努力探索、積極完成口語(yǔ)表達(dá)，也能將口語(yǔ)訓(xùn)練常態(tài)化，提高同學(xué)們的語(yǔ)感，讓學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升，最終得到核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)我國(guó)中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，總結(jié)如下：一是教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)中職英語(yǔ)口語(yǔ)不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)中職英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性。二是教學(xué)方式不夠新穎，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)中職英語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)生排斥心理。三是在互動(dòng)過(guò)程中，由于學(xué)生本身未必能夠保證回答話語(yǔ)的對(duì)錯(cuò)，因此在學(xué)生心中會(huì)有一種心理障礙，阻擋學(xué)生更好地和教師以及其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，這也是學(xué)生的一種自我認(rèn)為的出錯(cuò)心理。由于缺乏濃厚的英語(yǔ)表達(dá)環(huán)境氛圍，學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中存在一定的心理障礙，也存在著羞于開(kāi)口的現(xiàn)象，這都是害怕發(fā)言不準(zhǔn)確而遭到同學(xué)以及教師嘲笑而呈現(xiàn)的結(jié)果，而這種心理障礙將使得英語(yǔ)學(xué)科口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)效果難以得到提升。四是中職生的口語(yǔ)水平普遍較差，這也是制約課堂互動(dòng)教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要因素。尤其在英語(yǔ)學(xué)科口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中缺乏口語(yǔ)訓(xùn)練的氛圍和環(huán)境，同時(shí)中職生在羞于表達(dá)的情況下將難以發(fā)揮英語(yǔ)的溝通交流功能，這也不利于學(xué)生思維品質(zhì)以及文化品格的形成，進(jìn)而將對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成造成不良影響。

口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣會(huì)伴隨學(xué)生一生，而好的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣能夠使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握更加快速。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，成績(jī)排名靠前的學(xué)生大多有屬于自身的學(xué)習(xí)方法和口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，這個(gè)現(xiàn)象教育水平越高體現(xiàn)越明顯。具備良好口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的學(xué)生，通過(guò)對(duì)課外知識(shí)查找、課后復(fù)習(xí)、平時(shí)口語(yǔ)和關(guān)聯(lián)詞的記憶的長(zhǎng)期積累產(chǎn)生由量到質(zhì)的變化。但許多學(xué)校的教師對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)能力不重視，只是單純追求速度和教學(xué)任務(wù)，難以培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)行為習(xí)慣。

三、“師徒制”思想在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用策略

（一）布置課前主題任務(wù)，提供交流互助空間

正式教學(xué)開(kāi)始前，教師需要明確本單元的核心話題，并且結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際與對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握來(lái)布置主題探索任務(wù)，一方面為后續(xù)的正式教學(xué)做好鋪墊，另一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動(dòng)使用英語(yǔ)進(jìn)行交際，自然提高語(yǔ)言表達(dá)能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)用習(xí)慣。在此期間，教師可以允許學(xué)生分組交流互動(dòng)，期間小組內(nèi)英語(yǔ)能力最強(qiáng)的同學(xué)可以充當(dāng)“教師”的角色，幫助組員理解任務(wù)主題，明確交際目的，保證所有人都能在輕松、愉快的空間內(nèi)完成知識(shí)探索，對(duì)已學(xué)的單詞、短句、句式進(jìn)行系統(tǒng)性復(fù)習(xí)，同時(shí)猜測(cè)本單元重難知識(shí)點(diǎn)的含義，最終在互助交際中產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的探索欲望，在正式學(xué)習(xí)過(guò)程中展現(xiàn)出主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化整體英語(yǔ)水平。課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的小組交際能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，即便是處于弱勢(shì)的學(xué)生也能樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，在教師的幫助下主動(dòng)開(kāi)口表達(dá)，深化英語(yǔ)意識(shí)，為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)造了最佳條件，實(shí)現(xiàn)理想化教育目標(biāo)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)交際，組內(nèi)共選臨時(shí)師傅

正式教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)將同學(xué)們分為若干個(gè)小組，堅(jiān)持“同組異質(zhì)”原則，保證小組之間實(shí)力均衡，設(shè)置多元化的口語(yǔ)交際任務(wù)，包括英文詩(shī)歌朗誦、英語(yǔ)故事表演、看圖說(shuō)話等，由此為同學(xué)們提供更多口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)，在突出課內(nèi)知識(shí)重難點(diǎn)的前提下提高口語(yǔ)交際的靈活度。在此過(guò)程中，教師要求同學(xué)們開(kāi)展好組內(nèi)任務(wù)分配工作，讓他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)默契配合展示口語(yǔ)學(xué)習(xí)成果，這樣一來(lái)選擇臨時(shí)師傅就成為同學(xué)們的首要工作。

臨時(shí)師傅不僅要具備扎實(shí)的口語(yǔ)基礎(chǔ)，還要理解任務(wù)的主題和目的，這樣才能在科學(xué)分配合作任務(wù)的基礎(chǔ)上完成有效互動(dòng)交流。一般情況下，教師可以采用個(gè)體活動(dòng)、配對(duì)活動(dòng)、小組活動(dòng)和全班活動(dòng)等形式，但是個(gè)體活動(dòng)是以獨(dú)立個(gè)體形式進(jìn)行的，難以做到合作與共享；配對(duì)活動(dòng)的參與者往往只有兩人，所以缺少足夠的共享資源；全班活動(dòng)會(huì)相對(duì)降低學(xué)生的參與效率和效果。相對(duì)而言，小組活動(dòng)能比較合理地解決前面三種活動(dòng)形式存在的問(wèn)題，所以在課堂活動(dòng)過(guò)程中，要更充分地發(fā)揮小組活動(dòng)的作用。

為保證小組任務(wù)完成的高效性，組內(nèi)成員需要依次根據(jù)主題進(jìn)行簡(jiǎn)短的介紹分析，讓組員能清楚地了解對(duì)方的口語(yǔ)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)度以及對(duì)時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)變化下不同語(yǔ)法知識(shí)的掌握能力，以此判斷他們的綜合能力，在小組內(nèi)進(jìn)行簡(jiǎn)單的投票選舉，得票最高者成為師傅，從而分析小組成員的優(yōu)缺點(diǎn)，既向他們學(xué)習(xí)，也為他們提供針對(duì)性的幫助。對(duì)于難度較高的任務(wù)也能快速?gòu)纳顚?shí)際出發(fā)，以深化組員口語(yǔ)交際體驗(yàn)為目的，合理分配任務(wù)，以此調(diào)動(dòng)小組交際的積極性，發(fā)揮組員的全部潛能，真正實(shí)現(xiàn)在教中學(xué)、在做中學(xué)，體現(xiàn)出小組口語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的全部?jī)r(jià)值。

（三）匯聚語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生群體智力互補(bǔ)

中職時(shí)期學(xué)生群體想要同時(shí)得到英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提升，必須縮小優(yōu)等生與后進(jìn)生之間的差距，讓他們可以相互幫助，在智力互補(bǔ)下實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。為達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)合理利用師徒制教育思想組織豐富的實(shí)踐交際活動(dòng)，利用中職學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)盡可能地豐富活動(dòng)內(nèi)容，為他們擴(kuò)大交際范圍。在此過(guò)程中，科學(xué)使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，展示形象圖片，播放生動(dòng)視頻，幫助同學(xué)們集中注意力，并布置情境表演、故事創(chuàng)編、主題演講、主題辯論等實(shí)踐任務(wù)，為同學(xué)們提供語(yǔ)言表達(dá)的情境，提高他們的語(yǔ)用積極性。在小組合作過(guò)程中，臨時(shí)師傅起到組長(zhǎng)的作用，了解每一個(gè)組員對(duì)主題的觀點(diǎn)態(tài)度，明確他們的表達(dá)欲望，做好任務(wù)分配工作，保證小組合作的有序和有效性。組內(nèi)成員能夠相互配合，既完成好自己的任務(wù)，又能為伙伴提供幫助，小組之間智力互補(bǔ)，在實(shí)踐中得到綜合語(yǔ)用能力的提升，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）加強(qiáng)口語(yǔ)互動(dòng)，激活思維品質(zhì)

英語(yǔ)報(bào)刊的內(nèi)容比較豐富，與中職課本相比更能激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)興趣，但如果只讓學(xué)生單純練習(xí)口語(yǔ)不利于他們思維品質(zhì)的調(diào)動(dòng)，無(wú)法發(fā)揮報(bào)刊的最大作用。因此，教師可以用小組合作口語(yǔ)互動(dòng)的方式，創(chuàng)設(shè)趣味口語(yǔ)情境，鼓勵(lì)學(xué)生在合作互動(dòng)中激活英語(yǔ)思維，加深對(duì)報(bào)刊的理解。以《英語(yǔ)周報(bào)》為例，它是中職學(xué)習(xí)中最常用的報(bào)刊，每期與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，能幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，教師可以采用小組合作的方式進(jìn)行口語(yǔ)互動(dòng)。首先，先讓學(xué)生自由口語(yǔ)互動(dòng)，互相朗讀、翻譯出報(bào)刊中的內(nèi)容，接著向組員介紹報(bào)刊中的文章主要講了什么，自己最喜歡的內(nèi)容或段落是什么，讓組員在這一過(guò)程中互相糾正讀音和語(yǔ)法，為學(xué)生建立起英語(yǔ)語(yǔ)言自信。然后共同思考報(bào)刊中的問(wèn)題，找出答案在什么地方，自己還能根據(jù)文章提出什么問(wèn)題等，在思考問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題中建立學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)，深刻理解報(bào)刊文章的內(nèi)容。最后進(jìn)行語(yǔ)言摘抄，將報(bào)刊中出現(xiàn)的高頻詞匯、優(yōu)秀語(yǔ)句、語(yǔ)法等記在積累本上，豐富學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備，通過(guò)這種動(dòng)態(tài)的、交流的口語(yǔ)活動(dòng)來(lái)激活學(xué)生的英語(yǔ)思維，增強(qiáng)學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)言邏輯、正確表達(dá)觀點(diǎn)的能力，同時(shí)在師徒制下也可以基于英語(yǔ)報(bào)刊組織開(kāi)展角色游戲，以此更好地使學(xué)生在歡快的氛圍中增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的感知和理解。例如教師可以借助報(bào)刊的相關(guān)圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在實(shí)際生活中自己是如何尋求他人幫助的，常用的禮貌用語(yǔ)有哪些，再讓學(xué)生思考在英語(yǔ)中該如何禮貌地詢問(wèn)他人，用角色扮演的方式表演中英文情境下的語(yǔ)言對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)西方禮貌用語(yǔ)的思考，在中英文語(yǔ)言對(duì)比中提升學(xué)生的英語(yǔ)文化品質(zhì)。

（五）檢驗(yàn)小組學(xué)習(xí)成果，評(píng)價(jià)師傅教學(xué)能力

教師在授課期間要及時(shí)檢驗(yàn)小組的學(xué)習(xí)成果，為他們提供實(shí)踐表演、主題分析以及自由辯論的機(jī)會(huì)，明確每個(gè)小組中成員的具體任務(wù)，并根據(jù)他們的成果展示進(jìn)行系統(tǒng)性的能力分析，從語(yǔ)言組織能力、發(fā)音情況、交際靈活度等多個(gè)角度明確學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，以此來(lái)對(duì)每一個(gè)小組內(nèi)師傅的引導(dǎo)與教學(xué)能力進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，指出他們的優(yōu)勢(shì)及不足之處，為他們指明口語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的完美結(jié)合。這樣能進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練價(jià)值的理解，使他們能在后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、改正不足，最大程度上提高英語(yǔ)口語(yǔ)的流利度，也能強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言判斷的敏銳度，維持他們的口語(yǔ)表達(dá)興趣，最終提升他們的交際與組織能力。

“師傅”在產(chǎn)生明確的自我認(rèn)知后能夠根據(jù)教師的評(píng)價(jià)幫助小組內(nèi)成員分析問(wèn)題，在小組內(nèi)營(yíng)造出互助學(xué)習(xí)的氛圍，其他成員也會(huì)在身心放松的狀態(tài)下積攢更多口語(yǔ)表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，逐漸主動(dòng)感知英語(yǔ)語(yǔ)言，在“師傅”的幫助下完成自導(dǎo)學(xué)習(xí)，在群體語(yǔ)言活動(dòng)中發(fā)揮出自身的無(wú)限潛能，提高英語(yǔ)語(yǔ)用的靈活度。在成果展示及后續(xù)分析兩個(gè)環(huán)節(jié)中，小組“師傅”承擔(dān)主體角色，他們既要學(xué)以致用，也要為組員負(fù)責(zé)完成信息的有效傳遞，最終提高小組整體語(yǔ)言能力。

（六）定期重置師徒關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)

中職時(shí)期口語(yǔ)教學(xué)中教師要明確“人人都是小老師”的核心思想，充分發(fā)揮每一名學(xué)生的英語(yǔ)潛能，讓所有人都能在口語(yǔ)交際中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終在理解課內(nèi)所學(xué)知識(shí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上成長(zhǎng)為實(shí)踐型人才。為此，教師需要定期引導(dǎo)小組成員重置師徒關(guān)系，讓每一名同學(xué)都能獲得當(dāng)教師的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，保證他們?cè)诿鞔_“教”與“學(xué)”的重要意義的前提下端正教學(xué)及學(xué)習(xí)態(tài)度，在班級(jí)內(nèi)部形成良好的英語(yǔ)口語(yǔ)交際氛圍，提升全體同學(xué)的綜合語(yǔ)用水平，實(shí)現(xiàn)理想化教育目標(biāo)。

師徒關(guān)系的重置可采取下述方法：第一，組織小組內(nèi)的實(shí)踐競(jìng)賽，階段性地檢驗(yàn)同學(xué)們的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)成果，將除上一任“師傅”外進(jìn)步最大、表達(dá)能力最強(qiáng)的同學(xué)任為“師傅”，為他們布置后續(xù)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)；第二，允許小組成員自主申請(qǐng)，讓有自信帶領(lǐng)組員提高口語(yǔ)交際水平的學(xué)生得到施展才華的空間，從根本上滿足他們的學(xué)習(xí)需求，以此來(lái)維持他們的口語(yǔ)表達(dá)興趣，提高整體教學(xué)質(zhì)量；第三，綜合分析前一階段學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，有意識(shí)地選擇口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)但是性格內(nèi)向、缺乏表達(dá)欲的同學(xué)來(lái)當(dāng)下一階段的教師，為他們樹(shù)立表達(dá)自信心，通過(guò)鍛煉他們組織能力、口語(yǔ)技巧掌握能力的方式實(shí)現(xiàn)理想化教育目標(biāo)，讓同學(xué)們能夠教學(xué)相長(zhǎng)，得到英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，中職學(xué)校需要為國(guó)家培養(yǎng)出具有較強(qiáng)協(xié)作能力、交際能力的專業(yè)型技術(shù)人才。英語(yǔ)教師應(yīng)從根本上轉(zhuǎn)換自身的傳統(tǒng)教育思想，明確口語(yǔ)教學(xué)的重要地位，將師徒制思想融入口語(yǔ)教學(xué)之中，布置多元化任務(wù)，為學(xué)生提供交際互助空間，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇師傅，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)群體的智力互補(bǔ)，以此來(lái)激發(fā)他們的口語(yǔ)交際興趣，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，還要定期重置師徒關(guān)系，讓同學(xué)們都有自我展示、自主發(fā)展的機(jī)會(huì)，從而提高他們整體的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。