自制教具，創(chuàng)設(shè)理趣課堂

福建省古田縣第二小學(xué) 李 馨

小學(xué)科學(xué)課程是一門實(shí)踐性課程，探究實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。學(xué)生通過親身經(jīng)歷與動(dòng)手動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)，掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)興趣與科學(xué)態(tài)度。科學(xué)教育中必須為學(xué)生提供足夠的探究器材才能使得學(xué)生的觀察、實(shí)踐活動(dòng)順利進(jìn)行，并確保學(xué)生得到足夠的科學(xué)探索機(jī)會(huì)。為此，教師要結(jié)合教材搜集和自制教學(xué)具來激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)建構(gòu)科學(xué)概念的理性學(xué)習(xí)與富有趣味的探究實(shí)踐相互交融的理趣課堂，提高教學(xué)效率。

一、自制教具在小學(xué)科學(xué)教育中的應(yīng)用

（一）自制簡單教學(xué)器材

小學(xué)科學(xué)課程堅(jiān)持科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，這需要足夠的教學(xué)器材支撐。當(dāng)前由于各種條件的限制，學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備和器材很難滿足教學(xué)需求，有些儀器在實(shí)驗(yàn)操作中無法達(dá)到預(yù)期效果。教師只有根據(jù)教材內(nèi)容動(dòng)手自制教具，增設(shè)器材，才能真正把講授式的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變成探究式的教學(xué)方式，讓學(xué)生借助教具進(jìn)行探究實(shí)踐，成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。例如教科版《科學(xué)》三年級上冊“空氣能占據(jù)空間嗎”一課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)是“能用簡單的材料和方法進(jìn)行操作，研究空氣占據(jù)空間”，其中一個(gè)實(shí)驗(yàn)需要用打氣筒、扎有小孔的杯子，但學(xué)校實(shí)驗(yàn)室沒有足夠器材，如何解決呢？課堂上，筆者采用礦泉水瓶、氣球、錐子引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。具體操作方法：（1）氣球放置于礦泉水瓶內(nèi)，氣球吹口套住瓶口；（2）試著將瓶中的氣球吹大；（3）探究氣球吹不大的原因；（4）用錐子在礦泉水瓶底扎個(gè)小孔；（5）再次吹氣球，把礦泉水瓶的小孔貼著水面，觀察冒出的水泡。此類實(shí)驗(yàn)的材料易得，裝置簡單，操作簡便，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，探究效果更凸顯。

（二）課堂教學(xué)用具改進(jìn)

科學(xué)教學(xué)過程中所用到的教學(xué)器材，有的因?yàn)殚L時(shí)間使用出現(xiàn)了磨損老化，從而使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不夠明顯、準(zhǔn)確。課堂上為了更好地展現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生更加生動(dòng)地建構(gòu)科學(xué)概念，教師可以對教學(xué)用具進(jìn)行一定的改進(jìn)，使實(shí)驗(yàn)更加準(zhǔn)確、科學(xué)。除此之外，學(xué)校教學(xué)用具非常有限，教師可以自己動(dòng)手改進(jìn)教學(xué)用具，增添新的教學(xué)用具，這樣課堂教學(xué)用具不足的問題可以得到解決。例如教科版《科學(xué)》二年級下冊“磁極與方向”的探究目標(biāo)是：能用支撐和懸掛的方法組裝實(shí)驗(yàn)器材，測試磁鐵的指向性。筆者課前調(diào)試旋轉(zhuǎn)支架，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備中的裝置不靈敏，條形磁鐵放置在旋轉(zhuǎn)支架上難以轉(zhuǎn)動(dòng)，無法正確指向南北，于是指導(dǎo)學(xué)生使用懸掛法進(jìn)行測試。為避免鐵制支架對磁鐵產(chǎn)生干擾，筆者用礦泉水瓶裝入沙子，在瓶口上端扎兩個(gè)孔，廢棄的一次性筷子穿過這兩個(gè)孔就成了簡易的支架，這樣的支架懸掛上蹄形磁鐵等，學(xué)生就可以進(jìn)行探究觀察，從而了解磁鐵指示南北的特性。

（三）學(xué)生參與教具制作

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對科學(xué)課程教育方式的執(zhí)行推進(jìn)和改進(jìn)要求，教師需帶有清晰的目標(biāo)性組織學(xué)生制作教學(xué)用具和開展科技小制作。學(xué)生參與自制教具是以學(xué)生為課堂主體的充分體現(xiàn)，一方面能增加學(xué)生鍛煉動(dòng)手能力的渠道，另一方面可引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識加以運(yùn)用。此外，學(xué)生在參與探究制作的過程中，自身學(xué)習(xí)興趣會(huì)非常高，他們能夠主動(dòng)地探究器材原理，從而能夠更好地激發(fā)他們科學(xué)學(xué)習(xí)的潛能，提高實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，所以指導(dǎo)學(xué)生參與教具制作過程具有積極意義。例如教科版《科學(xué)》一年級上冊“起點(diǎn)與終點(diǎn)”教學(xué)中，學(xué)生通過紙蛙跳遠(yuǎn)比賽的探究活動(dòng)，理解確定起點(diǎn)和終點(diǎn)的重要性。課前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行紙蛙折疊，然后玩一玩，看看自己的紙蛙能跳多遠(yuǎn)，并與同學(xué)比一比誰的紙蛙跳得遠(yuǎn)。為了讓紙蛙跳得遠(yuǎn)，學(xué)生對紙蛙的材料、折法不斷進(jìn)行研究，同時(shí)在比試過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)要有起點(diǎn)和終點(diǎn)比賽才公平。在此基礎(chǔ)上，課堂上引導(dǎo)對起點(diǎn)和終點(diǎn)的確定便水到渠成。學(xué)生借助紙蛙在玩中學(xué)、學(xué)中思，認(rèn)識了起點(diǎn)與終點(diǎn)在測量活動(dòng)中的意義，在趣味盎然的活動(dòng)中完成了探究活動(dòng)。

（四）利用教具豐富教學(xué)內(nèi)容

教具的作用并不僅是輔助學(xué)生更加生動(dòng)形象地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，也可以充分展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。教師可以利用一節(jié)課的知識來制作相關(guān)教具，這樣課堂知識能生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，更好地豐富教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的豐富既有利于學(xué)生開闊眼界，了解更多的知識，也能夠使得課堂趣味性以及活躍性更高，從而更加有利于師生之間不斷進(jìn)行交流。所以，教師可以利用教具不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，讓科學(xué)課堂更加生動(dòng)形象。

教科版《科學(xué)》一年級上冊“我們知道的植物”要求種植一棵植物，并記錄植物的生長變化過程。種植活動(dòng)的記錄需要6周時(shí)間，可剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生年齡小，需要家長指導(dǎo)與配合。由于種種原因，家庭種植活動(dòng)總是不能順利進(jìn)行，這樣學(xué)生的觀察活動(dòng)就中斷了。他人的種植分享與視頻教學(xué)是無法取代孩子們的親身體驗(yàn)的，于是筆者指導(dǎo)學(xué)生在班級中進(jìn)行綠豆、綠蘿等植物的種植活動(dòng)，從種子的浸泡到種子發(fā)芽、生根、長葉，再到移入盆中種植……學(xué)生經(jīng)歷了種植活動(dòng)，認(rèn)識了植物的各個(gè)結(jié)構(gòu)，親自觀察到了植物的生長發(fā)育過程，以及生存和生長所需要的基本條件，體驗(yàn)到植物是“活”的，是有生命的，體會(huì)了種植與觀察的樂趣。班級種植引發(fā)了學(xué)生對植物、對大自然的喜愛，從而達(dá)成單元目標(biāo)。

二、自制教具在小學(xué)科學(xué)教育中的應(yīng)用需要注意的問題

（一）教具與教學(xué)內(nèi)容的匹配

教師在選擇教具的時(shí)候應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，這樣才能夠選擇恰當(dāng)合適的教具來進(jìn)行教學(xué)。尤其是教師要自制教具，那么教師在制作過程中更應(yīng)該充分將所學(xué)理論運(yùn)用于其中，更好地起到輔助教學(xué)的作用。小學(xué)科學(xué)不同于其他學(xué)科，科學(xué)現(xiàn)象非常普遍，與生活密切相關(guān)，但是它現(xiàn)象背后的理論卻非常神秘。為了讓學(xué)生更好理解，教師一定要選擇合適的教具引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)利用，通過對教具的實(shí)踐制作，深入探究科學(xué)現(xiàn)象，提高教學(xué)效率，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

（二）教具是否存在安全隱患

應(yīng)用各式各樣的教具可以為授課賦予生動(dòng)的形象展示，利用新鮮感調(diào)動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。但是，小學(xué)階段的學(xué)生非常好動(dòng)，對實(shí)驗(yàn)器材充滿好奇，他們可能會(huì)忍不住地去觸摸這些教具，所以教師一定要注意教具的安全隱患問題。教師在上課之前，為了課堂，為了學(xué)生的安全著想，一定要認(rèn)真檢查教具是否存在安全隱患。在排除安全隱患的情況下，教師要積極對教具進(jìn)行維護(hù)和保養(yǎng)，使它們能夠不斷發(fā)揮自己的作用。

（三）注意教具的保護(hù)

教具的保護(hù)要從使用時(shí)間、使用技巧上進(jìn)行維護(hù)，保護(hù)教具的意義在于教具是教學(xué)的資源，一方面可以節(jié)約資源的使用，另一方面可以加大資源的利用率。但是利用教具，教師一定要對時(shí)間進(jìn)行把控，因?yàn)樵谝惶谜n上使用教具的時(shí)間不應(yīng)該過長，最重要的是教師在課堂上應(yīng)當(dāng)充分利用教具，而不是浪費(fèi)教具，然后再對學(xué)生展開具體的科學(xué)鋪墊。教育與科學(xué)知識的結(jié)合應(yīng)當(dāng)是彼此相輔相成的，不應(yīng)過分依賴教具，也不應(yīng)過分滲透科學(xué)知識。在教具使用技巧上，應(yīng)當(dāng)從內(nèi)心秉持保護(hù)教具的態(tài)度，這樣才更方便教師與學(xué)生持續(xù)使用教具，既不造成教具浪費(fèi)，也不造成教具過度使用，方便以后其他學(xué)生使用，讓學(xué)生感受到教具的豐富。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)秉持以身作則的原則，在課堂上保護(hù)教具，也可以為學(xué)生樹立良好的行為指導(dǎo)，讓學(xué)生在對待教具上有良好的行為，更好地讓學(xué)生掌握使用教學(xué)工具的技巧。

三、自制教具的應(yīng)用對于小學(xué)科學(xué)教育的意義

（一）提高課堂質(zhì)量和效率

教師通過自制簡單教具來優(yōu)化科學(xué)課堂教學(xué)，讓課堂教學(xué)更豐富，更具有吸引力，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，激發(fā)了他們科學(xué)學(xué)習(xí)的潛能，全面提高了課堂質(zhì)量和效率。精心設(shè)計(jì)的教具是一種優(yōu)化提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件的舉措，可以幫助學(xué)生更好地理解抽象難懂的科學(xué)知識，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)動(dòng)手的能力，更有利于學(xué)生自主創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，有效地促進(jìn)學(xué)生科技素養(yǎng)的提高。因?yàn)槊恳惶谜n的教學(xué)工具都是不一樣的，教師在課堂上使用不同的教學(xué)工具可以大大提升課堂效率，也可以提高學(xué)生課堂積極性。教學(xué)工具的使用對于學(xué)生而言是有一定的吸引力的，可以幫助他們理解知識，同時(shí)可以讓他們感受到知識與教學(xué)工作的互通性，進(jìn)一步感受科學(xué)知識。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣

在傳統(tǒng)的科學(xué)課堂上，教師只注重將課本知識傳授給學(xué)生，將書本上的科學(xué)現(xiàn)象、原理等進(jìn)行具體講解，這是在“教教材”。新課標(biāo)點(diǎn)明小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)觀察與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)理念，以積極探究為核心，定位為一門實(shí)踐性課程。在課堂中更充分地借助教具進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，用它們模擬科學(xué)現(xiàn)象，使學(xué)生近距離探索科學(xué)與自然的規(guī)律，富有親切感，感受近在咫尺的科學(xué)。這樣不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得他們的課堂學(xué)習(xí)化被動(dòng)為主動(dòng)，而且對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)有著巨大的推動(dòng)作用。此外，學(xué)生面對新鮮的教學(xué)工具，第一反應(yīng)是認(rèn)真地觀察教師是如何使用這些教學(xué)工具的，從教師的行為和語言去深化對教學(xué)工具用途的理解，一方面不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，也可以轉(zhuǎn)變課堂使用教學(xué)工具的態(tài)度，還可以改善他們對教學(xué)工具的認(rèn)識；另一方面還可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察到具體教學(xué)工具的特征，使他們在探究科學(xué)知識的時(shí)候可以更加準(zhǔn)確地使用教學(xué)工具，他們會(huì)了解在實(shí)驗(yàn)中該使用怎樣的工具，對于他們的整體認(rèn)知提升是有一定輔助作用的。

（三）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

每一件自制教具的完成，無不凝聚著教師的智慧與汗水。要使自制教具更好地服務(wù)于科學(xué)教學(xué)，教師的科學(xué)素養(yǎng)面臨更高的要求，教師需要有著較高的知識水平和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的深刻理解。在教具制作過程中，可以開拓思維，磨煉意志，增強(qiáng)動(dòng)手能力，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

在教育教學(xué)過程中，教師的專業(yè)素養(yǎng)是至關(guān)重要的。教師只有擁有良好的專業(yè)素養(yǎng)，才能夠?qū)⒔逃R與內(nèi)容有效傳授給學(xué)生。教師一般都會(huì)利用完美的教學(xué)方法去鞏固學(xué)生對知識的理解，在教育的過程中凸顯教育的價(jià)值與特點(diǎn)。在使用這些教學(xué)工具的時(shí)候，可以充分提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，也可以充分體現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)。只有擁有這些專業(yè)素養(yǎng)之后，他們才會(huì)利用專業(yè)素養(yǎng)去傳播知識，做知識的傳播者與學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者?？梢哉f，專業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)著教學(xué)工具的使用方法，并且教學(xué)工具的使用也充分調(diào)動(dòng)了教師專業(yè)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（四）活泛知識的吸收

在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的時(shí)候，學(xué)生對知識的理解是比較片面的，教師使用良好的教學(xué)工具不僅可以大大提升學(xué)生對知識的理解，還可以活泛知識的吸收。對于科學(xué)知識，學(xué)生可以觀看一些特定的教具，幫助他們輔助性地學(xué)習(xí)科學(xué)知識?？傊處熢谑褂媒叹叩臅r(shí)候要注意與知識的融合，每一個(gè)階段都要按照不用的內(nèi)容與教具進(jìn)行輔助性操作，在了解的過程中，學(xué)生對于知識的吸收會(huì)更加靈活。

在教育過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)者需要充分吸收科學(xué)知識，這樣才能夠形成豐富的科學(xué)知識框架。學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的時(shí)候會(huì)逐漸擁有良好的科學(xué)態(tài)度與思維，這樣他們才能形成良好的科學(xué)知識框架，對他們“三觀”的形成也有所幫助。教師在教育過程中需要充分體現(xiàn)教學(xué)工具的價(jià)值，并且專業(yè)地使用這些科學(xué)教學(xué)工具可以為學(xué)生提供一個(gè)良好的教學(xué)課堂，讓學(xué)生在科學(xué)課堂上充分學(xué)習(xí)，吸收知識，學(xué)有所獲。

隨著課程改革的進(jìn)行，小學(xué)科學(xué)教學(xué)方式不斷轉(zhuǎn)變，促使課堂教學(xué)能夠適應(yīng)和滿足學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展需求。在如今的教學(xué)過程中，教師在課堂上愈加注重通過多種渠道來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教具在教學(xué)過程中充分合理的使用使教學(xué)內(nèi)容可以生動(dòng)地表現(xiàn)出來，極大地提升了教學(xué)效率，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，這正是小學(xué)科學(xué)理趣課堂追求的目標(biāo)。