幼兒園區(qū)域活動開展策略

□甘肅省張掖市甘州區(qū)第一幼兒園 曹素平

區(qū)域活動是幼兒教師展現(xiàn)教育內(nèi)容、培養(yǎng)幼兒自主性的一種教育形式。在開展區(qū)域活動時(shí)，教師要以幼兒的發(fā)展需求為指向，立足于特定的教育主題和教育目標(biāo)。在當(dāng)前的幼兒教育過程中，區(qū)域活動占據(jù)非常重要的地位。然而，幼兒園教育工作現(xiàn)狀顯示，很多幼兒教師在開展區(qū)域活動時(shí)都存在一定問題，這些問題帶來了不利影響。在此情況下，教師組織的區(qū)域活動常常難以取得良好效果。而研究幼兒園區(qū)域活動開展策略有利于解決當(dāng)前教育活動中的問題，具有一定的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

一、幼兒園區(qū)域活動開展的意義

幼兒園區(qū)域活動的開展對幼兒的成長與發(fā)展具有多個(gè)方面的意義。首先，區(qū)域活動以不同的內(nèi)容為主題，能豐富幼兒認(rèn)知，加強(qiáng)幼兒對文化內(nèi)容、生活內(nèi)容等的認(rèn)識。其次，區(qū)域活動是教師展現(xiàn)幼兒自主性的主要方式。通過開展區(qū)域活動，教師可以幫助幼兒提升自主行為能力、養(yǎng)成自主行為習(xí)慣。最后，區(qū)域活動涉及科學(xué)、美術(shù)、音樂、運(yùn)動、游戲等多方面內(nèi)容，能營造快樂的教育氛圍。在參與區(qū)域活動的過程中，幼兒可以獲得良好的心理感受，發(fā)掘自身感興趣的內(nèi)容。同時(shí)，幼兒在合作與交流的過程中，能養(yǎng)成良好的性格、提升人際交往能力。

二、幼兒園區(qū)域活動開展的問題

（一）區(qū)域活動的形式過于單一

當(dāng)前，在開展區(qū)域活動時(shí)，許多教師不注重幼兒差異化的發(fā)展需求，習(xí)慣于采用單一的、相同的活動形式，不注重區(qū)域活動的創(chuàng)新，往往沿用舊的活動內(nèi)容。在此情況下，幼兒區(qū)域活動缺乏新鮮感和多彩性，導(dǎo)致幼兒缺乏自主參與活動的興趣。這一問題的形成，主要是因?yàn)榻處煕]有及時(shí)更新教育理念。隨著學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，幼兒在各項(xiàng)教育活動中的地位逐漸提升，但是教師未能結(jié)合教育背景及時(shí)更新教育理念，仍然沿用傳統(tǒng)的教育活動，這就造成了活動形式過于單一的問題。

（二）活動器材的投放過于隨意

區(qū)域活動的有效開展，需要教師充分利用好幼兒園的活動器材等各項(xiàng)資源。但是在許多幼兒園內(nèi)，活動器材的投放都過于隨意，導(dǎo)致區(qū)域活動的開展不具備合適的環(huán)境條件。在實(shí)際的教育工作中，一些大班幼兒教師常常隨意地將活動器材擺放在某一個(gè)區(qū)域，不關(guān)心活動器材是否與活動主題、活動內(nèi)容相匹配。這樣一來，幼兒園的現(xiàn)有教育資源就難以被充分利用，同時(shí)區(qū)域活動也難以有序地進(jìn)行。

（三）幼兒在活動中缺乏自主性

幼兒展現(xiàn)自主性是區(qū)域活動的開展目標(biāo)，也是一項(xiàng)重要特征。然而，當(dāng)前在開展區(qū)域活動時(shí)，很多幼兒教師過度參與活動過程，完全主導(dǎo)區(qū)域活動的整個(gè)進(jìn)程，導(dǎo)致幼兒缺乏自主思考、采取行為的空間，造成區(qū)域活動實(shí)踐過程與理論目標(biāo)相背離的問題。大班幼兒雖然沒有形成完全獨(dú)立的行為能力，但是他們已經(jīng)積累了一定的活動經(jīng)驗(yàn)。此時(shí)，如果教師仍然過度強(qiáng)調(diào)自身的作用、不注重幼兒的自主性，將對大班幼兒的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

（四）活動的教育價(jià)值有待強(qiáng)化

幼兒園區(qū)域活動不僅具有娛樂功能，而且具有教育功能。教師通過開展區(qū)域活動，需要取得實(shí)質(zhì)性的教育效果。在實(shí)際開展區(qū)域活動時(shí)，很多大班教師只注重活動的娛樂性，完全將注意力放在活動的娛樂價(jià)值上，未能將五大領(lǐng)域中的相關(guān)知識內(nèi)容融入?yún)^(qū)域活動，這就導(dǎo)致區(qū)域活動缺乏教育價(jià)值。在此問題的影響下，大班幼兒難以通過區(qū)域活動獲得真正實(shí)用的知識、能力，同時(shí)區(qū)域活動的開展價(jià)值也會大打折扣。

（五）家園合作模式未得到落實(shí)

家園合作是指幼兒園與家庭共同發(fā)揮教育作用，引導(dǎo)幼兒成長與發(fā)展。當(dāng)前，大多數(shù)幼兒園都倡導(dǎo)家園合作模式，制定家園合作教育戰(zhàn)略。但是，在實(shí)際落實(shí)時(shí)，一些教師缺乏應(yīng)用家園合作模式的機(jī)會，導(dǎo)致這一模式流于形式。在區(qū)域活動方面，幼兒教師仍然以自身、幼兒為活動主體，未能給家長提供參與機(jī)會。由此一來，家園合作模式僅僅成了一個(gè)“口號”，并沒有真正地體現(xiàn)在區(qū)域活動中，這將使活動效果有所下降。

三、幼兒園區(qū)域活動開展的策略

（一）結(jié)合幼兒興趣，開展差異活動

幼兒教育是培養(yǎng)幼兒興趣的重要過程，應(yīng)為幼兒發(fā)展興趣、發(fā)揚(yáng)個(gè)性提供空間。幼兒在興趣、認(rèn)知、能力等方面存在一定的差異性，這也決定了他們具有不同的發(fā)展需求。所以，在開展區(qū)域活動時(shí)，大班幼兒教師應(yīng)以幼兒為本位，結(jié)合幼兒的真實(shí)興趣設(shè)計(jì)豐富多彩的區(qū)域活動，使活動內(nèi)容貼合幼兒的興趣愛好。教師可以觀察幼兒的日?；顒?，通過幼兒的實(shí)際行為了解他們的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師可以從幼兒的不同興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)差異化的區(qū)域活動，改變區(qū)域活動千篇一律的教育現(xiàn)狀，由此優(yōu)化活動效果。比如，結(jié)合幼兒喜歡唱歌的情況，教師可以創(chuàng)編音樂區(qū)域活動，為幼兒提供聽歌、識譜、演唱的活動機(jī)會，豐富幼兒的音樂感受；結(jié)合幼兒喜歡某些動畫角色的情況，教師可以創(chuàng)編角色游戲區(qū)域活動，讓幼兒選擇自己喜歡的動畫角色并參與角色扮演游戲，保障幼兒個(gè)性的發(fā)展；結(jié)合幼兒喜歡動手實(shí)踐的情況，教師可以創(chuàng)編木工區(qū)域活動，引導(dǎo)幼兒使用不同的木塊搭建物品，培養(yǎng)幼兒的想象力和實(shí)踐力。除此之外，教師還可以結(jié)合幼兒的不同興趣，創(chuàng)編數(shù)學(xué)類、益智類、閱讀類等區(qū)域活動，豐富幼兒自主選擇的可能性。

（二）注重資源配置，合理投放器材

教師通過合理地投放活動器材，能保障區(qū)域活動的高效開展。所以，在開展區(qū)域活動時(shí)，大班幼兒教師應(yīng)注重器材投放工作，使教育資源得以合理分配。在投放活動器材時(shí)，教師要體現(xiàn)針對性、目的性和實(shí)用性。首先，教師要針對區(qū)域活動的主題投放器材，確?；顒悠鞑姆匣顒又黝}。其次，教師要結(jié)合區(qū)域活動的開展目標(biāo)投放器材，確保所投放的器材對活動目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有推動作用。最后，教師要立足于活動內(nèi)容，選擇實(shí)用的器材，盡可能減少投放華而不實(shí)的器材。這樣能為區(qū)域活動的有效開展奠定良好基礎(chǔ)。比如，在美工區(qū)，教師應(yīng)主要投放畫板、畫筆、繪畫作品等材料，使幼兒在參與區(qū)域活動時(shí)能順利完成欣賞、繪畫、展示等過程。而在閱讀區(qū)，教師應(yīng)主要投放繪本等材料，供幼兒自主選擇閱讀。當(dāng)選擇投放的繪本時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合大班幼兒的識字能力、理解能力，選擇閱讀難度恰當(dāng)?shù)睦L本，以保證幼兒能順利完成閱讀活動。另外，教師要定期更新、維護(hù)區(qū)域中的器材，如定期投放新的繪畫作品、繪本等，維持活動器材對幼兒的吸引力，滿足幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展需求。

（三）注重幼兒能力，引導(dǎo)自主活動

區(qū)域活動以培養(yǎng)幼兒自主性為主要目標(biāo)，其開展過程需要幼兒自主參與。大班幼兒已經(jīng)具備了一定的自主能力，能通過單獨(dú)或合作的方式自主完成某些活動任務(wù)。因此，在區(qū)域活動的實(shí)施方面，大班幼兒教師應(yīng)兼顧自身的引導(dǎo)作用和幼兒的主體作用，為幼兒創(chuàng)作更多自主選擇、思考和實(shí)踐的機(jī)會，充分展現(xiàn)幼兒在區(qū)域活動中的自主性。另外，由于某些幼兒自主能力不足的問題，教師可以采用小組合作的方式，為幼兒提供交流的平臺，推動幼兒合作解決問題、完成活動，以此增強(qiáng)幼兒自主意識，并且強(qiáng)化幼兒的協(xié)作能力。比如，在開展區(qū)域活動時(shí)，教師可以通過自選活動、自由活動、分組活動等方式發(fā)揮幼兒的自主性，培養(yǎng)幼兒的自主能力。在自選活動方面，教師可以同時(shí)展示語言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)等活動，讓幼兒根據(jù)自己的意愿自主選擇想要參加的活動，為幼兒提供自主選擇的機(jī)會。在自由活動方面，教師可以在進(jìn)行簡單的指導(dǎo)后，讓幼兒自主完成活動。以音樂區(qū)的活動為例，教師主要完成播放音樂、領(lǐng)唱的活動內(nèi)容，然后為幼兒提供自主演唱歌曲的機(jī)會，使幼兒展現(xiàn)自身才能。在分組活動方面，教師可以先示范，然后讓幼兒分組自主完成“拼搭積木”等實(shí)踐類的活動。

（四）聯(lián)系五大領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)綜合活動

五大領(lǐng)域是幼兒園教育的主要內(nèi)容，涉及科學(xué)、健康、藝術(shù)等多項(xiàng)內(nèi)容。在當(dāng)前的幼兒園教育中，五大領(lǐng)域的內(nèi)容能指導(dǎo)教育活動的開展方向。新課改強(qiáng)調(diào)教育綜合化，倡導(dǎo)教師設(shè)計(jì)多種知識的教育內(nèi)容。因此，在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動時(shí)，大班幼兒教師應(yīng)聯(lián)系五大領(lǐng)域的內(nèi)容，將科學(xué)、健康、藝術(shù)等教育內(nèi)容和區(qū)域活動結(jié)合起來，提升區(qū)域活動的綜合教育價(jià)值。同時(shí)，教師也要不斷更新區(qū)域活動中的五大領(lǐng)域內(nèi)容，創(chuàng)新活動形式。通過這樣的方式，教師可以幫助大班幼兒發(fā)展綜合素養(yǎng)，提升幼兒的身心健康水平、科學(xué)認(rèn)知能力、藝術(shù)欣賞能力等。比如，結(jié)合健康領(lǐng)域，教師可以創(chuàng)編運(yùn)動類的活動，通過這些活動培養(yǎng)幼兒的跑、跳、平衡等運(yùn)動能力，使幼兒獲得一定的運(yùn)動量，增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)。結(jié)合藝術(shù)領(lǐng)域，教師可以聯(lián)系音樂知識，開展“擊鼓傳花”“演唱歌曲”等音樂活動，推動幼兒欣賞不同的音樂，幫助幼兒增強(qiáng)音樂感受。結(jié)合語言領(lǐng)域，教師可以開展“角色扮演”“情景對話”等活動，創(chuàng)設(shè)不同的對話情境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行對話，以此增強(qiáng)幼兒的語言素養(yǎng)。

（五）指向家園合作，開展親子活動

幼兒園和家庭是幼兒教育的兩個(gè)重要環(huán)境，教師與家長都在幼兒的成長中發(fā)揮著重要作用。教師能豐富幼兒對世界萬物的認(rèn)識、幫助幼兒掌握各種技能，家長能給予幼兒良好的親情體驗(yàn)、引導(dǎo)幼兒形成正確的世界觀。區(qū)域活動為教師、家長提供了溝通的橋梁，豐富了家園合作的途徑。大班幼兒教師應(yīng)認(rèn)真落實(shí)家園合作模式，抓住教育契機(jī)，設(shè)計(jì)有效的親子活動，推動幼兒、家長共同參與。在此過程，教師一方面可以加強(qiáng)家長對幼兒園教育內(nèi)容的了解、幫助家長提升教育能力，另一方面可以增進(jìn)幼兒與家長之間的關(guān)系。比如，幼兒園可以借助“六一”兒童節(jié)的契機(jī)，設(shè)立“親子活動日”，邀請家長到幼兒園參加親子活動。在設(shè)計(jì)親子活動時(shí)，教師可以將“比賽”作為主要形式，然后對區(qū)域活動進(jìn)行創(chuàng)新。如結(jié)合運(yùn)動區(qū)的活動，教師可以設(shè)計(jì)“兩人三足”“運(yùn)送氣球”等活動，考驗(yàn)幼兒與家長的默契程度；結(jié)合閱讀區(qū)的活動，教師可以設(shè)計(jì)“情境表演”“閱讀故事”等活動，讓幼兒與家長以不同的方式展現(xiàn)繪本故事；結(jié)合音樂區(qū)的活動，教師可以設(shè)計(jì)“音樂劇表演”“歌曲合唱”等活動。

四、提升區(qū)域活動質(zhì)量的思考與建議

（一）強(qiáng)化教師理解，合理制定目標(biāo)

幼兒園區(qū)域活動的大面積開展，是人們對其內(nèi)容科學(xué)性及滿足幼兒需求的一種肯定，教師對以這樣的方式開展教學(xué)以及傳遞知識和技能信息也持肯定態(tài)度。但需要指出的是，當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動還僅僅停留在自我經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段，并未完成深入其內(nèi)涵探尋本質(zhì)。把目光集中在活動表征，的確可以幫助幼兒園和教師提升活動協(xié)調(diào)性，豐富內(nèi)容，但如果過分追求活動形式和內(nèi)容豐富性，必然會忽略對區(qū)域活動價(jià)值的深入理解，以及對自我教育觀與兒童觀的反思。合理設(shè)定目標(biāo)也好，遵循幼兒自然成長規(guī)律也罷，這些都需要用實(shí)際行動表現(xiàn)，但首先必須強(qiáng)化教師對“幼兒自然成長”的理解，以及對區(qū)域活動的深層次認(rèn)識。

（二）緊密關(guān)聯(lián)材料趣味性與年齡特點(diǎn)

幼兒園區(qū)域活動的目標(biāo)與活動材料密切相關(guān)，教師要了解本班的教育目標(biāo)，投放有益于全班幼兒健康發(fā)展的材料。3～6 歲幼兒主要以直觀形象思維為主，注意力分散，教師要投放一些趣味性強(qiáng)、吸引幼兒注意力的材料，如表演區(qū)的小玩偶、動物的頭飾等。培養(yǎng)幼兒生活自理與生活常規(guī)意識是區(qū)域活動一項(xiàng)重要目標(biāo)，教師應(yīng)在各大區(qū)域提供一些鍛煉幼兒小肌肉協(xié)調(diào)發(fā)展、可以提高幼兒自理能力的材料，如在益智區(qū)提供串珠、衣架，娃娃家提供小孩的衣服、襪子等，鍛煉幼兒自己系、解紐扣，穿、脫衣服的能力。

（三）提升評價(jià)地位，豐富評價(jià)方式

“評價(jià)”是任何一項(xiàng)教育教學(xué)活動都無法避免的內(nèi)容，甚至在某種意義上，比活動內(nèi)容和過程都要重要?！霸u價(jià)”是對活動全方位地總結(jié)與再認(rèn)知，一般來說，評價(jià)內(nèi)容除了要豐富外，還要能上升到一定高度，更為重要的是，評價(jià)行為一定要客觀、真實(shí)。顯然，缺少活動主角自我評價(jià)一環(huán)，評價(jià)體系會缺少一些合理性。教師可以鼓勵(lì)幼兒評論自己完成的作品，在自評的過程中，不斷提高自己的語言表達(dá)能力，充實(shí)幼兒的作品創(chuàng)作過程，并且增強(qiáng)幼兒與同伴間的情感表達(dá)，幫助幼兒理解作品創(chuàng)作的理念，促進(jìn)幼兒相互學(xué)習(xí)。另外，評價(jià)方式應(yīng)體現(xiàn)多元化，即充分發(fā)揮分組評價(jià)、集體評價(jià)、個(gè)別評價(jià)等各自的價(jià)值和功能，這對促進(jìn)幼兒思維能力和語言能力也是很有幫助的。教師的評價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)和表揚(yáng)幼兒為主，在小班也要注意強(qiáng)調(diào)活動中的常規(guī)，對活動中熱心幫助其他小朋友和遵守規(guī)則的幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)。

總而言之，區(qū)域活動的形式、種類多種多樣，在大班幼兒教育中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。通過開展區(qū)域活動，教師可以豐富幼兒的興趣愛好，完善幼兒的認(rèn)識，增強(qiáng)幼兒的自主實(shí)踐能力。當(dāng)前，教師應(yīng)重視區(qū)域活動開展工作中的問題，充分發(fā)揮自身教育能力，加強(qiáng)對區(qū)域活動開展策略的研究。在今后的教育工作中，幼兒教師應(yīng)強(qiáng)化以幼兒為本位的思想意識，深化對區(qū)域活動的認(rèn)識，注重區(qū)域活動的創(chuàng)新，將五大領(lǐng)域的內(nèi)容滲透具體的活動，借助區(qū)域活動推動幼兒全面發(fā)展。