“曬課”：教師專業(yè)成長的有效途徑
——一名歷史學(xué)科教師的思考與實(shí)踐

戈文杰

目前，對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的研究很多，但已有研究多數(shù)是從如何更好地建設(shè)與維護(hù)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的角度展開，或是從教學(xué)資源的設(shè)計(jì)和開發(fā)角度進(jìn)行闡述，對(duì)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)開展的“曬課”活動(dòng)進(jìn)行專門并且系統(tǒng)的研究還非常少。“曬課”是英文“Share Course”的諧音，其內(nèi)涵也與諧音相同，意為分享課程?！皶裾n”是近年來隨著信息技術(shù)發(fā)展而逐步應(yīng)用于教育領(lǐng)域的新生事物。對(duì)“曬課”的研究可以進(jìn)一步推動(dòng)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”“先學(xué)后教”的教學(xué)改革，對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合，促進(jìn)教師專業(yè)成長起到一定的引導(dǎo)作用。

一、“曬課”的功能

1.剖析自我，專業(yè)發(fā)展。

“曬課”可以讓授課教師站在旁觀者的角度，以更加全面的視角，重新審視、分析自己的授課過程。通過這種方式，教師可以觀察到自己的教態(tài)、語言組織、板書、提問等教學(xué)情況，課堂上的所有細(xì)節(jié)教師都可以盡收眼底，從而審視自己教學(xué)的得與失，研究自己的長處與不足，看到自己的不完美與待改進(jìn)之處，找出進(jìn)一步突破自己的方法與途徑。教師以評(píng)議者的身份回過頭來看自己的教學(xué)組織情況，會(huì)比其他評(píng)議者更關(guān)注細(xì)節(jié)，在回看的過程中嘗試找出自己在教學(xué)中存在的問題、尋求解決方案。教師對(duì)課堂的整體情況進(jìn)行反思，以一個(gè)全新的視角評(píng)議自己的課堂，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與安排、演示文稿、電子白板的使用情況、教學(xué)過程的緊密度與流暢性、語言表述的科學(xué)性等方面進(jìn)行審視，在和其他教師上傳的教學(xué)視頻進(jìn)行比較學(xué)習(xí)的過程中，既能發(fā)現(xiàn)自己的亮點(diǎn)，又能找到自己的欠缺，使課堂改進(jìn)成為現(xiàn)實(shí)，對(duì)教師自身教學(xué)水平的提升大有好處?？梢哉f，“曬課”的形式不僅可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高教師的教學(xué)能力，也讓我們看到了教師自我批判與自我否定的勇氣。教師還可以通過各級(jí)各類的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)學(xué)習(xí)到更多優(yōu)秀教師的授課視頻，找到自己與優(yōu)質(zhì)課的差距，改變視角，并想辦法彌補(bǔ)自己的不足。由此可見，“曬課”也是激發(fā)教師內(nèi)生智慧的一種有效途徑。

2.展示交流，相互借鑒。

傳統(tǒng)的賽課模式下，學(xué)校之間不同學(xué)科的教師交流溝通渠道較少?？傮w來說，教師缺乏可供他們進(jìn)行交流溝通的平臺(tái)與機(jī)制。全國各地都會(huì)進(jìn)行賽課活動(dòng)，還會(huì)推薦獲獎(jiǎng)教師在上級(jí)平臺(tái)進(jìn)行比賽。如此一來，教師需要重復(fù)上課，導(dǎo)致重復(fù)勞動(dòng)，而“曬課”可以解決以上問題，利用網(wǎng)絡(luò)搭建教學(xué)展示交流平臺(tái)，做到資源共享，既讓全國各地各學(xué)科的教師都可以觀摩到自己想要學(xué)習(xí)的課程，又能克服教師重復(fù)勞動(dòng)的弊端，耗費(fèi)時(shí)間也相對(duì)較少。教師在自己的學(xué)校進(jìn)行錄課再上傳至平臺(tái)，也節(jié)省了集中授課與比賽的經(jīng)費(fèi)和時(shí)間。

除此之外，“曬課”還讓各級(jí)各類的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)成為一種網(wǎng)絡(luò)教育資源庫，為提升教師的教學(xué)提供了資源保障。一堂完整的“曬課”基本需要包括課堂教學(xué)過程的教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)過程中使用的演示文稿、教學(xué)設(shè)計(jì)、隨堂練習(xí)等基本要素，以便其他教師在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)的時(shí)候有一整套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)可供借鑒。

3.借力攻堅(jiān)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化。

“曬課”可以提高教師對(duì)教材的研究熱情。一線教師是新課程改革的執(zhí)行主體，“曬課”方式讓教師的教學(xué)活動(dòng)與教材研究融為一體，讓教師在研究中探索教學(xué)方法，在教學(xué)中深化研究，真正將科研落到實(shí)處。

不僅如此，“曬課”還可以提高教師對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)與教學(xué)融合的廣度和深度。由于“曬課”契合教育現(xiàn)代化的特點(diǎn)，這就要求教師必須在平時(shí)最基礎(chǔ)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之外，還需要掌握與課堂教學(xué)相關(guān)的各類現(xiàn)代化技術(shù)，比如安裝軟件、下載資源、制作演示文稿與微課、轉(zhuǎn)碼上傳、電子白板與實(shí)物展示臺(tái)的使用、視頻剪輯等。這些現(xiàn)代化技術(shù)都是提高教師教學(xué)效率的得力助手。通過它們，可以讓教學(xué)內(nèi)容更加直觀，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度。所以，“曬課”可以在日常教學(xué)中通過耳濡目染的互動(dòng)方式，提升課堂教學(xué)效果。

4.掌握技術(shù)，資源共享。

在信息化發(fā)展的大環(huán)境下，教師需要不斷增強(qiáng)自身信息化水平。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，熟練掌握信息技術(shù)的大多是專職的信息技術(shù)教師，其他學(xué)科的教師對(duì)信息技術(shù)使用的熟練程度往往不夠，而“曬課”可以促進(jìn)各學(xué)科的教師在日常教學(xué)中掌握和使用現(xiàn)代化教育技術(shù)，逐漸適應(yīng)并接受這一形式。

由于“曬課”的參與度高，課程內(nèi)容豐富，數(shù)量充足，各個(gè)版本教材的內(nèi)容，都能夠在各級(jí)各類教育資源公共服務(wù)平臺(tái)上搜索到優(yōu)質(zhì)課程，這是信息化帶給教師的便利之處。

二、“曬課”的推廣路徑建議

鑒于“曬課”對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的益處，我們應(yīng)當(dāng)努力讓更多的教師感受這種現(xiàn)代化教育手段的優(yōu)越作用。但作為新生事物，“曬課”的推廣過程還應(yīng)不斷完善，筆者認(rèn)為可按照如下路徑逐層推進(jìn)。

1.教學(xué)內(nèi)容的選擇與研討。

作為教師，在“曬課”過程中，都希望把自己最好的一面展示出來。教師在教授不同內(nèi)容時(shí)，由于自身的知識(shí)構(gòu)成與熟練程度，授課的水平也會(huì)呈現(xiàn)一定的個(gè)別差異，所以在“曬課”的推廣過程中，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意選擇自己更加擅長的章節(jié)。

2.教學(xué)方案的改進(jìn)與創(chuàng)新。

作為一名歷史教師，筆者認(rèn)為應(yīng)該在教學(xué)過程中注意思考怎樣更好地促進(jìn)歷史教學(xué)。傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)，教授的是相對(duì)固定的歷史知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受教師傳遞的信息，并不能真正地“學(xué)進(jìn)去”，一定程度上影響了歷史教學(xué)的生動(dòng)性。因此，怎樣選擇適合的教學(xué)方案，真正地促進(jìn)學(xué)生自身的成長，將教學(xué)的價(jià)值發(fā)揮出來，這是我們?cè)诮虒W(xué)過程中必須著重研究的問題。

部編版七年級(jí)上冊(cè)“東漢的興衰”是第三單元“秦漢時(shí)期：統(tǒng)一多民族國家的建立與鞏固”中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在教材中占比不大，教學(xué)過程中也較容易被簡單帶過甚至忽略。筆者對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行了改進(jìn)，補(bǔ)充西漢、東漢之間新朝建立者王莽的相關(guān)史實(shí)，以王莽的“多面性”闡釋東漢建立的背景，將相應(yīng)史料圖片、視頻引入教學(xué)內(nèi)容。在對(duì)“光武中興”的突破中，通過漢光武帝劉秀的治國舉措，讓學(xué)生理解“治世”出現(xiàn)的原因。但劉秀在清查土地時(shí)，面臨豪強(qiáng)地主勢(shì)力，也有自己的無奈，由此讓學(xué)生在思維的撞擊中理解“光武中興”的多面性。同樣，東漢中后期也存在多面性，既有“外戚宦官交替專權(quán)”的黑暗與悲涼，又有張儉、杜根這樣挺身而出、不顧生死，以天下為己任的堅(jiān)持與抗?fàn)?，進(jìn)而在課堂的最后向?qū)W生提出拓展性提問：何為統(tǒng)一多民族國家的“治世”之道？學(xué)生交流討論、教師適當(dāng)點(diǎn)撥，提示學(xué)生通過分析王莽和劉秀的措施，總結(jié)面對(duì)同樣問題，不同的措施帶來的興衰殊途，感悟“治世”之道。學(xué)生通過協(xié)作與交流，不再是被動(dòng)接受知識(shí)的個(gè)體，有了更為自主的地位。在師生的互動(dòng)與學(xué)生的合作中，學(xué)生以視、聽手段獲取教學(xué)信息，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。這節(jié)課經(jīng)過教學(xué)方案的改進(jìn)和創(chuàng)新，在“曬”出后，獲得了廣泛的好評(píng)，也帶來了筆者所在地區(qū)對(duì)于教材深挖、創(chuàng)新教學(xué)方案的熱潮。

3.教學(xué)資源的準(zhǔn)備與整合。

在“曬課”過程中，教師要深入挖掘與教學(xué)需求相匹配的教學(xué)資源，優(yōu)化配置被挖掘出的資源，以適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的基本情況。比如，抽象思維更好的學(xué)生偏愛以文字表述為主，觀察能力較強(qiáng)的學(xué)生更傾向于可視性的媒體方式。在歷史教學(xué)中也應(yīng)如此。在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師不能為了使用多媒體展示信息、輔助教學(xué)去打破正常的教學(xué)秩序。因此，在準(zhǔn)備教學(xué)資源的時(shí)候，歷史教師應(yīng)綜合考慮現(xiàn)實(shí)狀況，做到教材知識(shí)與課外教學(xué)資源結(jié)合、文字史料與圖片、視頻結(jié)合，注重讓學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)資源的理解與把握中，將接收信息與主動(dòng)思考相結(jié)合，并注意及時(shí)改變課堂中使用的多媒體方式，在面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象與教學(xué)內(nèi)容時(shí)進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)換，以促進(jìn)教學(xué)資源的更好整合。

4.教學(xué)過程的錄制與完善。

教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，是優(yōu)勢(shì)資源的匯集點(diǎn)。為提高整體水平，各級(jí)各類的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)勢(shì)必會(huì)控制每位注冊(cè)教師一個(gè)時(shí)間段內(nèi)上傳課程的數(shù)量，或是以提升上傳門檻的方法予以調(diào)控。當(dāng)教師的視頻傳數(shù)量受到限制的時(shí)候，他們就更加專注于將要上傳的教學(xué)視頻的質(zhì)量，力爭做成“精品”。當(dāng)每位教師都努力提高自己教學(xué)視頻質(zhì)量的同時(shí)，整個(gè)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的課程質(zhì)量也就相應(yīng)提高了。這也不失為一個(gè)促進(jìn)教師課堂教學(xué)水平的好方法。

不過，提高質(zhì)量不等同于表演。教師不應(yīng)該重復(fù)多次錄課達(dá)到好的效果，而應(yīng)在前期的準(zhǔn)備階段完善課程，爭取不讓學(xué)生“燙冷飯”。畢竟，“曬課”的目的不是為了評(píng)獎(jiǎng)，而是為了促進(jìn)全國中小學(xué)教師教育教學(xué)與多媒體教學(xué)的水平，我們不應(yīng)該舍本逐末。作為教師，學(xué)生的成長才是我們最應(yīng)當(dāng)關(guān)注的。

5.教學(xué)信息的傳遞與交流。

“曬課”，實(shí)際上也是傳遞教學(xué)信息的過程。在“曬”的過程中，專家、教師、學(xué)生相互之間都能通過平臺(tái)數(shù)據(jù)了解彼此的信息，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。比如專家評(píng)價(jià)，可以讓教師獲得深層次的、自己發(fā)現(xiàn)不了的教學(xué)信息。當(dāng)然，這需要各級(jí)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)付出更辛勤的努力，在每個(gè)級(jí)別的優(yōu)質(zhì)課評(píng)選出來之后，平臺(tái)的維護(hù)者需要聘請(qǐng)各類專家，比如教學(xué)方面、教育信息化方面的專家登錄評(píng)價(jià)平臺(tái)，對(duì)評(píng)選出的優(yōu)質(zhì)課程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)課程資源進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)。專家的點(diǎn)評(píng)往往可以從普通教師看不到的角度、能夠更有針對(duì)性地進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評(píng)，這種方式起到了“催化劑”的作用，加快教師教學(xué)水平提高的步伐。另外，來自同事與學(xué)生的評(píng)價(jià)也至關(guān)重要，通過同事與學(xué)生的評(píng)價(jià)，可以讓教師對(duì)自己的課堂教學(xué)形成第一手的認(rèn)識(shí)?！皶裾n”的過程，不僅是教師把自己的教學(xué)信息傳遞給他人的過程，也是一個(gè)通過傳遞交流，讓授課教師了解更多對(duì)自己有幫助的教學(xué)信息的過程。

除了按照上述路徑穩(wěn)步推進(jìn)“曬課”之外，我們還可以通過各種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制與考核機(jī)制調(diào)動(dòng)教師“曬課”積極性。當(dāng)然，對(duì)任何一項(xiàng)新事物的探究都不能僅僅局限于理論研究的展望水平，而是要落到實(shí)際教學(xué)中去。現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用突破了原本利用教材進(jìn)行面對(duì)面授課的教學(xué)方式，豐富了教學(xué)手段，有利于優(yōu)化課堂氛圍，為更加高效的課堂貢獻(xiàn)力量。

“曬課”只是一種教學(xué)的輔助手段，雖然我們不可能把日常教學(xué)的每一節(jié)課都“曬”到教育資源公共服務(wù)平臺(tái)上，但我們可以用“曬課”的態(tài)度對(duì)待日常的本職工作，扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)課。