讓閱讀融入生命

孫建順

莎士比亞說(shuō)：“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品，生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光?！敝煊佬抡f(shuō)：“一個(gè)人的精神成長(zhǎng)史，就是他的閱讀史。”諸如此類強(qiáng)調(diào)閱讀重要性的名人名言還有很多，而我也在閱讀中實(shí)現(xiàn)了專業(yè)發(fā)展。近年來(lái)，我在省級(jí)及以上期刊發(fā)表了180 余篇文章，投稿不可能百發(fā)百中，所以被退回的文章自然很多。那我究竟寫(xiě)了多少篇文章呢？其實(shí)，我沒(méi)有統(tǒng)計(jì)過(guò)。但每寫(xiě)一篇論文，我都要閱讀許多相關(guān)文獻(xiàn)。我說(shuō)這些，只是為了說(shuō)明一件事：閱讀已經(jīng)融入我的生命，閱讀讓我贏得很多珍貴的機(jī)會(huì)。

一、閱讀+育人，讓我轉(zhuǎn)型育人方式

19 歲的我，中師畢業(yè)后進(jìn)入常州西北邊的一所村小工作，教數(shù)學(xué)和體育。這所村小只有7 名教師，由于我是“科班出身”，不管遇到什么事，校長(zhǎng)和同事總喜歡找我商量，儼然把我當(dāng)成了“專家”。那時(shí)的我，坦然享受著這份獨(dú)寵，繼續(xù)著我的閱讀生活，但那時(shí)的閱讀范圍局限在小說(shuō)、散文等方面，而將教育理論書(shū)籍束之高閣。直到2004 年，學(xué)校推薦我申報(bào)“常州市教學(xué)能手”，我的閱讀方向才有了轉(zhuǎn)變。常州作為全國(guó)新課改的先行區(qū)，將新課改相關(guān)理論作為教師晉級(jí)理論考試的必考內(nèi)容。由于缺少教育理論的積淀，突然學(xué)習(xí)新理念、升級(jí)新理論，著實(shí)費(fèi)時(shí)又費(fèi)腦，因?yàn)樾碌睦碚擉w系難以融入原有的知識(shí)體系中。為了應(yīng)付考試，我不得不沖了咖啡，將閱讀任務(wù)單貼在案頭醒目處，逼著自己挑燈夜讀各種和新課改相關(guān)的書(shū)籍，尤其是朱慕菊主編的《走進(jìn)新課程》一書(shū)。在一遍又一遍的閱讀中，我慢慢地理解新理念，細(xì)細(xì)地品味新理論，嘗試用新的理論去解決教學(xué)過(guò)程中遇到的各種“小煩惱”。

一年一度的鎮(zhèn)長(zhǎng)跑比賽，最讓我頭疼。為了激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)激情，我親自上陣，陪著學(xué)生一起練習(xí)長(zhǎng)跑，但最終收效甚微，這讓我開(kāi)始了反思。村小大課間一直存在“三多三少”現(xiàn)象——學(xué)生人數(shù)多而活動(dòng)空間少，學(xué)生等待時(shí)間多而活動(dòng)時(shí)間少，學(xué)生需要多而活動(dòng)器材少。針對(duì)這種現(xiàn)象，我廣泛征求意見(jiàn)，在確保安全的前提下，允許學(xué)生不受場(chǎng)地和器材的限制，進(jìn)行自由跑步。為了方便管理，我將“運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)生”安排在田徑場(chǎng)上跑步，每天跑步5 圈，共計(jì)1000 米。其他人看著這些“自由跑步”的同學(xué)，眼里充滿了羨慕。但幾天后，學(xué)生們便覺(jué)得乏味，不肯再跑了?！蹲哌M(jìn)新課程》一書(shū)給予我靈感：小學(xué)生對(duì)新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心，長(zhǎng)時(shí)間的單調(diào)刺激很容易引起生理、心理疲勞。于是，我不斷豐富運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，如計(jì)時(shí)跑（在限定時(shí)間內(nèi)跑完規(guī)定路程，不達(dá)標(biāo)的學(xué)生淘汰出局）、跑圖形（用標(biāo)志物擺出各種圖案，學(xué)生繞著圖形的邊沿跑）等，以激發(fā)他們的運(yùn)動(dòng)熱情。一年一度的冬季運(yùn)動(dòng)會(huì)到了，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，愉悅、興奮、自信等表情寫(xiě)在每個(gè)運(yùn)動(dòng)員的臉上。

之后，我撰寫(xiě)成《考核：從困境到動(dòng)力——考核方式改革的敘事研究》一文并成功發(fā)表，這是我的處女作。這個(gè)故事發(fā)生在10 多年前，那時(shí)的課改才剛剛起步，我卻擁有新課改的前沿理念，皆源于我所閱讀的《走進(jìn)新課程》這本書(shū)。長(zhǎng)期閱讀，讓我的育人方式實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)型——從只關(guān)注知識(shí)傳授，升級(jí)到學(xué)科育人。以此為契機(jī)，我把遇到的每一個(gè)“困難點(diǎn)”，當(dāng)成我新的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，并將這些想法凝練成文字，然后投稿發(fā)表。這讓我在育人領(lǐng)域發(fā)出了“獨(dú)特的聲音”。

二、閱讀+教學(xué)，讓我建構(gòu)課堂范式

很多教師都認(rèn)為體育課難上，因?yàn)轶w育課是在全開(kāi)放的戶外進(jìn)行，學(xué)生的基礎(chǔ)差異大，動(dòng)態(tài)生成多，課堂充滿著未知與挑戰(zhàn)。為了上好體育課，我既學(xué)兒童心理學(xué)，又學(xué)教材教法，還精心設(shè)計(jì)教案與課件，力求運(yùn)用樸實(shí)的教學(xué)方式，打造靈動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心的和諧發(fā)展。

近年來(lái)，我執(zhí)教了60 余節(jié)區(qū)級(jí)及以上公開(kāi)課，曾獲常州市評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)，多次受邀赴上海、包頭、長(zhǎng)沙、寧波、西安、青島等地開(kāi)展示范教學(xué)活動(dòng)或?qū)ｎ}講座。課堂教學(xué)中，我努力抓住本真，超越教材、超越預(yù)設(shè)、超越學(xué)生，開(kāi)放結(jié)構(gòu)，重視互動(dòng)，以張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，生成教學(xué)的精彩。江蘇省特級(jí)教師王渺一這樣評(píng)價(jià)我：“孫建順對(duì)他的體育課充滿了敬畏之情，他把課上得充滿了文化的意味和深度，用無(wú)窮的魅力緊緊吸引著學(xué)生不愿意下課?！边@幾年，讓我滿意的，不是獲得了很多公開(kāi)課證書(shū)，而是為了執(zhí)教這些公開(kāi)課所擁有的各種磨課經(jīng)歷。因?yàn)槊磕ヒ淮握n，我的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)情越來(lái)越近，教學(xué)特色與我追求的“樸實(shí)·靈動(dòng)·和諧”的教學(xué)風(fēng)格漸漸接近。

“立足課堂，多維反思”，這是我堅(jiān)持的磨課原則。為了執(zhí)教常州市同課異構(gòu)活動(dòng)的《立定跳遠(yuǎn)》一課，我一遍又一遍地磨課，形成了課堂教學(xué)各個(gè)維度的感悟。上完課，我將教案整理成論文《妙用彩繩趣學(xué)立定跳遠(yuǎn)》，發(fā)表在《體育教學(xué)》上。以這節(jié)課為例，我還撰寫(xiě)了《例析學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化評(píng)價(jià)》《例談器材使用的幾個(gè)問(wèn)題》《體育教學(xué)高效講解六結(jié)合案例與分析》等文章。一位身處農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的老師觀課后這樣評(píng)價(jià)：“一直受孫老師的教學(xué)風(fēng)格的熏陶。他的教學(xué)語(yǔ)言自然，師生關(guān)系和諧，教學(xué)手段新穎多樣，特別是在處理課堂突發(fā)事件、利用資源方面很有教學(xué)智慧?！蓖械恼J(rèn)可，讓我多了一份學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

不斷地閱讀與實(shí)踐，讓我的課堂教學(xué)也逐漸提檔升級(jí)。剛?cè)肼殨r(shí)的課堂教學(xué)，是1.0 版本，那時(shí)只關(guān)注動(dòng)作教學(xué)。后來(lái)通過(guò)閱讀，升級(jí)為2.0 版本，因?yàn)槲页岁P(guān)注動(dòng)作教學(xué)，還更多地研究學(xué)情，追求貼近學(xué)情的動(dòng)作教學(xué)?，F(xiàn)在又升級(jí)為3.0 版本，即“育人+教學(xué)”，我試圖通過(guò)潤(rùn)心、礪行、創(chuàng)境、啟思和導(dǎo)法等教學(xué)法，讓學(xué)生在體育文化中樹(shù)立正確目標(biāo)，在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中培養(yǎng)堅(jiān)韌毅力，在歸因分析中養(yǎng)成逆境思維，在方法指導(dǎo)中釋放心理壓力。目前，我已初步形成了以“激趣引學(xué)、自主探索、合作解難、個(gè)性評(píng)價(jià)”為基本環(huán)節(jié)的“自主合作教學(xué)范式”，而“樸實(shí)·靈動(dòng)·和諧”的課堂教學(xué)風(fēng)格也日趨成形。

三、閱讀+筆耕，讓我形成思維模式

閱讀是快速獲取間接教育經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。閱讀專業(yè)期刊，其實(shí)質(zhì)就是與專家和名師進(jìn)行間接交流和學(xué)習(xí)。專家和名師往往站在理論的前沿，或在較為深刻的實(shí)踐層面上解讀教育教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)與專家或名師“對(duì)話”，可以激發(fā)我們的寫(xiě)作靈感。閱讀其他領(lǐng)域的書(shū)籍，可以開(kāi)闊我們的眼界，而寬闊的眼界將為靈感的到來(lái)開(kāi)拓更寬的道路。

只讀不思，或者只讀不寫(xiě)，都不是完整的閱讀，閱讀還需要與反思相結(jié)合。這些年來(lái)，我堅(jiān)持將閱讀與研究相結(jié)合，將閱讀與專題相結(jié)合，將閱讀與反思相結(jié)合，將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，將閱讀與批判相結(jié)合。細(xì)讀了里爾登的《職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃》一書(shū)，我被規(guī)劃思想“撞了一下腰”，一篇題為“成長(zhǎng)規(guī)劃，讓教師的專業(yè)發(fā)展更給力”的文章發(fā)表于2012年2月的《中國(guó)學(xué)校體育》上，繼而撰寫(xiě)的《學(xué)校體育發(fā)展規(guī)劃難點(diǎn)之破解》一文又被該雜志錄用；研讀林樂(lè)波的《教育心理效應(yīng)解密》一書(shū)，我被神奇的心理效應(yīng)“洗了一下腦”，據(jù)此撰寫(xiě)的《例析心理效應(yīng)在體育教研組管理中的運(yùn)用》和《學(xué)生評(píng)價(jià)中的負(fù)效應(yīng)與對(duì)策》兩篇文章都在《中國(guó)學(xué)校體育》上發(fā)表；品讀《中國(guó)學(xué)校體育》雜志上刊登的有關(guān)武術(shù)教學(xué)策略的系列文章獲得靈感，抓住已刊登策略，補(bǔ)充自己新的見(jiàn)解，《武術(shù)教學(xué)基本功激趣九妙招》一文最終得以發(fā)表。

“帶著煩惱來(lái)閱讀”是我閱讀時(shí)堅(jiān)持的一項(xiàng)原則。煩惱源于實(shí)踐，我喜歡將煩惱轉(zhuǎn)變成課題，通過(guò)閱讀來(lái)獲得解決問(wèn)題的方法，又通過(guò)課題研究來(lái)佐證閱讀獲得的靈感。近年來(lái)，我先后主持4 項(xiàng)省級(jí)課題、3 項(xiàng)市級(jí)課題。其中，省級(jí)課題“基于SPARK 理念改善小學(xué)生體育行為習(xí)慣的研究”獲得原省教育規(guī)劃辦彭鋼主任“選題新，研究實(shí)，成果多”的評(píng)價(jià)，也在課題評(píng)估時(shí)獲得稀有的“優(yōu)秀級(jí)”，研究成果獲2020 年常州市教育科學(xué)研究成果一等獎(jiǎng)。

除課題之外，我還出版《科研路上的跋涉者》《體育游戲的創(chuàng)編與案例》《個(gè)性化體育教學(xué)策略》3 部專著，參編江蘇省教育廳主編的《江蘇省中小學(xué)大課間體育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施》一書(shū)。

早期閱讀，我主要是向他人學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的方法，然后運(yùn)用到自己的教育實(shí)踐中?，F(xiàn)在的閱讀，變成檢驗(yàn)與挑戰(zhàn)。每拿到一本雜志，我會(huì)先看目錄，找到感興趣的文章標(biāo)題，在閱讀正文前，我會(huì)進(jìn)行換位思考：如果我寫(xiě)，我會(huì)怎么寫(xiě)？寫(xiě)哪些內(nèi)容與策略？思考完畢，我才打開(kāi)文章細(xì)看，如果發(fā)現(xiàn)我的想法比他人文章更深刻，我就會(huì)動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)并投稿。如果發(fā)現(xiàn)人家策略更優(yōu)，我會(huì)將其應(yīng)用于實(shí)踐中，用實(shí)踐檢驗(yàn)與拓展，待發(fā)現(xiàn)其中不足之處再進(jìn)行思考，形成文章。

近年來(lái)，《中國(guó)學(xué)校體育》雜志共刊登了我55 篇論文，聘任我擔(dān)任該雜志《教師教研》欄目的外審專家。這樣的經(jīng)歷與需要，倒逼著我學(xué)習(xí)更多的參考文獻(xiàn)著錄方法，也開(kāi)始接觸更多的概念、術(shù)語(yǔ)。就這樣，我一邊閱讀，一邊研究，形成了“問(wèn)題+閱讀+實(shí)踐+反思”的思維模式，這讓我在學(xué)科教研之路上越走越自信。

四、閱讀+輻射，讓我凝練教育主張

一直以來(lái)，我對(duì)教研組建設(shè)、名師培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等話題關(guān)注較多，所以在2012 年常州市名師工作室換屆競(jìng)聘時(shí)，我撰寫(xiě)了方案，以唯一一個(gè)市級(jí)學(xué)科帶頭人的身份，僥幸當(dāng)選了領(lǐng)銜人。那時(shí)的我，舉步維艱——一位年輕的學(xué)科帶頭人，竟然要帶領(lǐng)10 位青年教師走向?qū)I(yè)發(fā)展，真的沒(méi)有底氣。好在我們選擇了閱讀這一正確的途徑，變著法兒開(kāi)展各類閱讀，如“閱讀+分享”“閱讀+沙龍”“閱讀+辯論”“閱讀+報(bào)告”“閱讀+反思”“閱讀+寫(xiě)作”“閱讀+修改”“閱讀+研究”等。我們一起讀文學(xué)名著，讀教育專著，讀教育期刊，談笑教海，激揚(yáng)文字。

在我領(lǐng)銜常州市體育名師工作室的三年里，10 位成員共在省級(jí)期刊發(fā)表論文90 多篇，所有成員“五級(jí)梯隊(duì)”專業(yè)稱號(hào)提升一級(jí)，張小瑜、范德舉、何宇亮、徐濤、張崴等5 位教師獲全國(guó)教師基本功或評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)，工作室中期評(píng)估獲市級(jí)優(yōu)秀級(jí)，終期評(píng)估獲得良好級(jí)，工作室研究成果《個(gè)性化體育教學(xué)策略》獲得市級(jí)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)。在常州市第六屆特級(jí)教師后備人才推評(píng)活動(dòng)中，工作室成員李源、蔣小春喜獲提名。在擔(dān)任江蘇省第五期鄉(xiāng)村骨干教師培育站主持人期間，我主持省級(jí)課題2 項(xiàng)，站內(nèi)學(xué)員共發(fā)表論文49 篇，呂娟、范奕婷兩位教師的論文在省培育站優(yōu)秀論文評(píng)選中均獲一等獎(jiǎng)。同時(shí)，由我領(lǐng)銜的常州市新北區(qū)優(yōu)秀教師培育室也呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，80%的成員專業(yè)稱號(hào)有了提升，我也因此被新北區(qū)教育局評(píng)為“優(yōu)秀教師培育室先進(jìn)領(lǐng)銜人”。除此之外，我還努力發(fā)揮專業(yè)示范與輻射作用，開(kāi)展“常州市特級(jí)教師支持鄉(xiāng)村教師牽手行動(dòng)”，連續(xù)4 年都獲市級(jí)優(yōu)秀獎(jiǎng)?，F(xiàn)在，我又擔(dān)任江蘇省第六期鄉(xiāng)村骨干教師培育站主持人，開(kāi)始了新的征程。

在廣泛、深度閱讀后，我不斷凝練思想，形成了“童心育體”的教育主張。所謂“童心育體”，就是體育教師應(yīng)該根據(jù)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，既要教給他們體育健康基礎(chǔ)知識(shí)和基本身體運(yùn)動(dòng)技術(shù)，發(fā)展他們的技能與體能，也要站在學(xué)科育人的高度，培養(yǎng)他們良好的體育道德與體育品格，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展的教學(xué)思想。其中，兒童立場(chǎng)是基礎(chǔ)，身體練習(xí)是載體，學(xué)科育人是目標(biāo)。

這些年來(lái)，我的崗位經(jīng)常調(diào)整，職務(wù)也不斷變化，但變的是崗位，變的是職務(wù)，不變的是基于問(wèn)題的探索方式，不變的還有對(duì)閱讀的敬畏與感恩。所有的榮譽(yù)與感悟，都是閱讀給予我的饋贈(zèng)。

李希貴說(shuō)：“我真正的學(xué)習(xí)生活是從讀書(shū)開(kāi)始的，我真正的教育人生也是從讀書(shū)開(kāi)始的?！鄙蜃x書(shū)而充實(shí)，人生因讀書(shū)而精彩。一路走來(lái)，閱讀讓我收獲了思想，收獲了自信，收獲了精彩，也收獲了更多的“問(wèn)題”。這些問(wèn)題，會(huì)激勵(lì)著我繼續(xù)閱讀，修煉自己，走向卓越……