彰顯評價藝術，讓小學語文課堂更高效

蔣海紅 （江蘇省連云港市灌南縣實驗小學）

課堂評價是教師對學生在學習過程中的表現(xiàn)進行一個綜合性的評估，既可以指明學生的學習問題，還可以肯定學生的學習表現(xiàn)，能夠有效反饋學生的具體學習效果。在小學語文教學中，課堂評價極為重要。只有采取科學的評價策略，才能讓評價對學生的成長產(chǎn)生積極的影響。但是，縱觀當前的課堂教學實況，可以發(fā)現(xiàn)存在評價語言平淡、評價主體單一、評價形式機械等問題，致使課堂評價的價值得不到有效地彰顯。對此，教師要有意識地進行評價的調(diào)整，從而讓小學語文課堂更加高效、更加精彩。

一、運用幽默評價，活躍課堂氛圍

教學評價是課堂教學的重要組成部分，但是在常規(guī)的課堂中，教師給出的評價往往是“一板一眼”的，缺乏溫度，很難引起學生的重視和反思。尤其對小學生而言，太過嚴肅的教學評價，會使學生的注意力全部集中在教師的語氣上，反而忽略評價的內(nèi)容，很難起到評價的效果。而風趣幽默的話語，不僅可以帶給學生歡笑，還能激發(fā)學生思考。如果教師可以用幽默的方式給出評價，一定能活躍課堂氛圍，讓學生更容易接受評價。

在教學部編版小學語文《臘八粥》這篇課文時，課堂上發(fā)生一個有趣的小插曲：當時，教師邀請一位學生在課堂上朗讀課文，然后其他同學靜靜聆聽，想象故事內(nèi)容。在聲情并茂的朗讀中，仿佛將同學們帶入了充滿歡聲笑語的臘八節(jié)中。在朗讀結束以后，教師觀察全班同學的表情以及神態(tài)，煞有介事地說：“剛才這位同學朗讀的真好，我注意到有些同學都聽得入迷了。比如，某某同學一邊聽一邊吞咽口水，不知道是不是被作者的文筆勾出了肚子里的‘饞蟲’，也迫不及待地想嘗一嘗臘八粥?！被剡^味來的學生都忍不住笑出聲來。教師接著表示，“不過不能怪剛才那位同學，誰讓作者描寫的臘八粥實在是色香味俱全，即使只看描述也能勾得人食欲大動，就像面前真的擺放著一鍋臘八粥，里面有赤小豆、花生、紅棗、飯豆、小米、白糖，濃濃稠稠，甜甜蜜蜜的，當然忍不住吞口水了。哎呀，說著說著老師都餓了……”教師接著摸了摸自己的肚子，好像真的很餓一樣。而這樣的神情落在學生眼里，自然又引發(fā)了陣陣的歡笑。在這個過程中，學生的注意力集中在課堂上，神情也極為放松，課堂氛圍也變得熱烈而和諧。

在這節(jié)課中，教師用輕松幽默的方式，既肯定了學生的朗讀表現(xiàn)，而且還用風趣的語言為學生勾勒出想象的畫面，此舉不僅給課堂帶來了陣陣笑聲，還營造出輕松愉快的教學氛圍，令學生感受到語文學習的快樂。

二、尊重學生個性，給出多元評價

評價的目的是促進學生成長，讓學生獲益。但是在實際教學中，很多教學評價都模棱兩可，比較空洞，如“還不錯”“挺好的”，看似表達的是積極的意義，但這種評價缺乏針對性，學生根本不知道教師是因為什么表揚自己，也不知道自己的表現(xiàn)是否存在問題。由于班級學生的個性、興趣、能力等方面都是不同的，教師應結合學生的不同課堂表現(xiàn)，給出多元化的評價，這種評價不僅更具針對性，對學生也更有參考價值。

例如，在教學部編版小學語文《窮人》這篇課文時，教師應鼓勵學生暢所欲言，并尊重學生的個性，對學生提出的各種奇妙見解都給予恰如其分的評價。比如，有的學生在課堂上表現(xiàn)得極為畏懼，不敢舉手發(fā)言，甚至連頭都不敢抬，這類學生通常學習成績較差，在班級處于落后狀態(tài)，同時自信不足。對待這些學生，教師應用溫和而激勵的語言引導學生，給學生提供一些較為簡單的問題，同時從學生的發(fā)言中找尋閃光點。如，有的學生在朗讀了《窮人》這篇課文以后，雖然個別生字發(fā)音不準，但當學生讀到“桑娜把孩子領養(yǎng)以后，在家里惴惴不安地等待丈夫歸來”這一段心理描寫時，學生的情緒把握得極其準確，于是教師抓住了這一閃光點：“老師發(fā)現(xiàn)你特別善于把握人物的思想感情，在朗讀時情緒非常飽滿，再接再厲！”而有的學生在隨堂練筆環(huán)節(jié)，為原文設計一個精彩的結尾，教師同樣給出點評：“你的小練筆讓人驚艷，老師發(fā)現(xiàn)你的想象力真的極為豐富，而且續(xù)寫的結尾也符合原文的基調(diào)，真棒！”通過這些更具針對性的點評，可以有效激勵學生。

教學評價應當真誠，充滿鼓勵和欣賞的意味，教師應結合學生的不同情況，抓住學生的閃光點，給出一些恰如其分的評價，這樣才能讓學生感受到教師的認可，使學生在溫馨的課堂里傾吐心靈的聲音。

三、多些商榷探討，給出引導評價

教學評價不應僅僅獲得一個結果，還可以成為一種“導向”。所謂“導向”,就是指導、引導?？v觀語文課堂教學，有些教師在給出點評時，常常用毋庸置疑的語氣說出一些他們觀察到的現(xiàn)象，卻忽略了學生的感受。事實上，即便給出教學評價，教師也應當注重師生之間的平等性。這種平等并不是口號，而是應當融合在教學的任何一個環(huán)節(jié)中，教學評價環(huán)節(jié)同樣不例外。因此，教師在給出教學評價時，不妨用商榷和討論的語氣，讓學生感受到平等和民主，同時適當引導學生，帶給學生新的啟示，也許會取得更好的效果。

在教學部編版小學語文《草船借箭》這篇課文時，教師在課堂上組織了角色扮演活動，在學生表演結束以后，教師針對學生的不同表現(xiàn)給予商榷性評價。比如，針對扮演諸葛亮的學生，教師的點評是：“你的臺詞功底很不錯，但是有一個小小的問題，‘草船借箭’是諸葛亮一手安排的，因此，他會表現(xiàn)得極為氣定神閑。但是剛才你的表演讓我感覺到有一點兒不自信，還有一些緊張，你同意嗎？”對于扮演魯肅的學生，教師給出的評價是：“你剛才表演的還不錯，但是說臺詞時，如果你的聲音再響亮一些就更好了，因為魯肅是一個忠厚直爽的人，再加上又是一個武人，說話時肯定是聲如洪鐘的，而你的聲音太小了，你說呢？”而對于扮演周瑜的學生，教師的點評是：“你剛才的表演比較流暢，但是你沒有演出周瑜的個性。因為在故事中，周瑜是非常嫉妒諸葛亮的才能的，他本來想難為諸葛亮，但是沒想到諸葛亮卻表現(xiàn)得極為鎮(zhèn)定，甚至是反常的。這激起了他的好奇心：諸葛亮會采取怎樣的手段在三天內(nèi)制造10萬支箭？因此在扮演周瑜時，既要演出周瑜的小心眼，還要演出周瑜的狐疑，因此需要在面部表情和語氣上下功夫，你覺得呢？”通過這種商榷性的、探討性的評價，既讓學生感受到了教師的尊重，也更有利于師生之間的平等交流。

在進行課堂教學點評時，教師一定要注意運用商榷性的語氣，因為學生有自己的情感，也有自尊心的需要，通過商榷性的語氣，可以化解課堂的尷尬，讓學生更容易接受教師的評價。

四、注重評價主體，豐富評價形式

在課堂教學中，為了提高教學評價的有效性，教師需要從評價主體和評價形式兩方面進行優(yōu)化。因為在早期的教學中，教師是唯一的評價主體，但教師給學生的評價不可避免會帶上一些個人感情色彩，因此評價是否客觀值得商榷。而且，教師給出的評價形式太過單一，總是直截了當?shù)靥岢龈鞣N建議，難免有說教之嫌。因此，在語文教學過程中，教師不妨引入多元化的評價主體，同時豐富評價形式，提高教學評價的效果。

在教學部編版小學語文《賣火柴的小女孩》這篇課文時，教師可從評價主體和形式兩方面對學生的整體表現(xiàn)進行評價。比如，當教師邀請學生進行分角色朗讀時，既有教師點評，有學生的自評，還有其他同學的評價以及小組合作成員的評價。多元化的評價主體，從不同的角度評價學生的表現(xiàn)，學生會獲得更加豐富的收獲。除此以外，教師還在評價形式上下了一番功夫。具體而言：為了給學生提供閱讀展示機會，教師設計了一個環(huán)節(jié)：讓學生談談自己對這一篇課文的感受。于是，教師特意邀請了一位平時在班上很少發(fā)言、表現(xiàn)得較為被動的學生，讓他說一說自己對文章的感受。但是，這位學生站起來以后，卻表現(xiàn)得極為局促，不知道該說什么。因此，教師將口頭語評價和體態(tài)語評價相結合，同時從學生的心理需求出發(fā)，為學生送上信任、期待、溫和的眼神，同時親切地拍拍學生的肩膀：“老師相信你肯定有很多想法，不妨簡單說一說，即便說錯了也沒關系。相信自己，你可以的！”而教師的這一舉動，取得了理想的收獲。不僅讓學生成功打開話匣子，而且學生的表現(xiàn)還不錯。

在給出教學評價時，教師一定要注重評價主體和評價形式的問題，因為不同的主體會帶給學生不同的參考意見，而不同的評價形式可以提升評價的效果。只有雙管齊下，才能讓教學評價發(fā)揮其應有的效果。

五、變換評價方式，給出新穎點評

在對學生進行點評時，如果教師一直采用相同的言語，勢必會弱化學生的新鮮感，削弱評價的價值，使得學生不再期待教師的點評，同時，激勵性的言語也難以繼續(xù)起到鼓舞學生的作用。所以，同樣是表揚學生，如何讓表揚的內(nèi)容深入學生的內(nèi)心，使學生真正地體會到教師對自己的夸贊，成為一直困擾教師的問題。對此，在語文教學中，教師可以借助手勢、表情、語言等多種方式，變換評價的形式，為學生做出新穎的點評，讓學生在不斷變化的評價方式中感受教師的贊賞。

在部編版小學語文《竹節(jié)人》這一課中，教師便可以透過不同的評價方式，對學生的學習情況進行點評。在課堂上，為了檢驗學生對作者語言特點的分析效果，教師向?qū)W生提出“文章的語言有什么特點”的問題。在請不同的學生回答這一問題時，教師則采取不同的方式，對學生的答案給予回應，如對于回答“文章的語言生動、幽默”的學生，教師給予“微笑”“點頭”等動作，表達自己的贊同態(tài)度；對于回答“文章的語言很生動”的學生，教師評價道“你的回答很簡潔，也很準確”。這樣，在不斷變化的評價形式中，不同的學生都可以感受到教師對自己的關注，以及教師對自己的獨特贊賞，從而透過教師的點評，維持賞析文章語言的積極性。

教師采取不斷變化的形式，對學生的課堂表現(xiàn)進行點評，能夠讓學生基于教師的回答感受到教師對自己的鼓勵，并對教師的評價抱有期待，從而更加主動地進行語文知識的探索，取得最大化的課堂教學效益。

六、師生互換角色，給出正確方向

心理學家羅杰斯指出：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！逼降鹊膸熒P系，是提高教育實效的重要保障，在教學中，教師主動地與學生處于同一位置，能夠有效激活學生參與學習活動的熱情。因此，在小學語文課堂上，教師不僅要對學生的學習情況進行點評，指出學生的進步、不足，也要與學生進行身份的對調(diào)，請學生對自己的表現(xiàn)進行點評，使學生真正地化身課堂上的“主人”，指出教師的不足、可取之處等，從而基于自己的判斷找準學習的正確方向。這樣，在為學生布置學習任務后，學生也會抓住機會，積極地表現(xiàn)自己。

在部編版小學語文《觀潮》這一課教學中，教師便可以與學生進行身份的調(diào)轉(zhuǎn)，鼓勵學生對教師的表現(xiàn)進行點評。在課堂上，教師先通讀整篇文章，在讀完文章后，教師用眼神示意學生，并誠懇地向?qū)W生提出：“老師讀的怎么樣？還有哪些地方可以進行改進呢？”引導學生做出自己的回答。受到教師的鼓勵，學生開始大膽地對教師閱讀的過程進行點評，如“雖然老師的感情很到位，但是聲音如果再洪亮一些會更好，我坐在后面，有些地方聽的不是太清楚”；“我覺得在讀漲潮的部分時，老師的情緒應該更飽滿一些”等。面對學生提出的多個意見，教師用微笑進行回應，并向?qū)W生表達感謝：“謝謝你們指出老師的問題，我在之后的閱讀中會多注意一些?！本o接著，教師對學生進行引導，“要不你們給老師做個示范，好不好？”使學生主動地參與朗讀活動，并在朗讀中填充飽滿的情緒，展現(xiàn)洪亮的聲音。

教師與學生進行身份的對調(diào)，請學生對教師的表現(xiàn)進行點評，能夠有效凸顯學生的本位性，使學生在點評教師的同時，也可以主動地把握正確的方向，從而在之后做出更好的表現(xiàn)。

綜上所述，教學評價是課堂教學的重要組成部分，對提高教學效果發(fā)揮著不容小覷的作用。作為新時期的語文教師，應潛心研究課程標準和教材，優(yōu)化課堂教學方式，發(fā)揮教育機智，注重運用評價的激發(fā)、鼓勵功能，讓學生高效學習語文，提升教學質(zhì)量。文章從相關角度提出教學評價在小學語文課堂中的實施方式，并以實際案例給出建議，旨在提升教學評價的效果，讓學生接受教師的評價，走上更加高效的語文學習道路。