運(yùn)用手繪招貼畫(huà)，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造力

閆涵 （江蘇省連云港市青口中心小學(xué)）

創(chuàng)造力是一種以智慧為核心，各種能力相互作用的綜合素質(zhì)。人本主義學(xué)者羅杰斯認(rèn)為具有創(chuàng)造性思維的人是全面發(fā)展的人。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，運(yùn)用創(chuàng)造性思維解決各種問(wèn)題。手繪招貼畫(huà)通過(guò)手工繪制圖形圖案作為招貼畫(huà)的主要?jiǎng)?chuàng)意或圖形表現(xiàn)手法，其形式特點(diǎn)是隨意性，且具有一定的藝術(shù)感染力。教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到招貼畫(huà)的創(chuàng)作中，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造能力。

一、準(zhǔn)備階段，點(diǎn)燃創(chuàng)想火種

（一）結(jié)合生活實(shí)踐，設(shè)計(jì)主題

在組織學(xué)生創(chuàng)作招貼畫(huà)時(shí)，教師要設(shè)置一個(gè)適合學(xué)生的主題，點(diǎn)燃他們的創(chuàng)作激情，為創(chuàng)作做好準(zhǔn)備。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞日常生活中的事件、社會(huì)熱點(diǎn)新聞等深入思考，尋找合適的主題，既要體現(xiàn)出生活性，又要展現(xiàn)出時(shí)效性，這樣學(xué)生的參與熱情才更濃厚。

例如，教師可以讓學(xué)生圍繞“老師和同學(xué)”設(shè)定招貼畫(huà)的主題。引導(dǎo)學(xué)生思考：“在學(xué)校生活中，老師和學(xué)生是什么關(guān)系，你認(rèn)為要如何處理好兩者的關(guān)系呢？能否想象一個(gè)學(xué)校節(jié)日，設(shè)計(jì)一組和老師、學(xué)生有關(guān)的招貼畫(huà)?！边@與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。如有學(xué)生提出：“馬上就要到教師節(jié)了，我覺(jué)得可以設(shè)計(jì)一組招貼畫(huà)，讓大家一起來(lái)為老師慶祝節(jié)日?！薄拔艺J(rèn)為在設(shè)置主題的時(shí)候，要重點(diǎn)體現(xiàn)出老師和學(xué)生之間的和諧關(guān)系，可以畫(huà)一些具有生活感的畫(huà)面，展現(xiàn)出老師對(duì)學(xué)生的關(guān)心?！边€有學(xué)生提出：“老師平常一直都讓我們自主管理班級(jí)，所以，我覺(jué)得在設(shè)定主題的時(shí)候可以選擇‘提升自己的獨(dú)立性’這個(gè)主題，展現(xiàn)出學(xué)生不讓老師擔(dān)心?！睂W(xué)生各自表達(dá)自己的觀點(diǎn)，設(shè)定出更有意義的創(chuàng)作主題。

在設(shè)定主題時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)校生活設(shè)定主題，選擇一些和友誼、學(xué)習(xí)態(tài)度、合理競(jìng)爭(zhēng)等有關(guān)的主題。此外，學(xué)生還可以了解一下社會(huì)生活，看看是否有什么時(shí)事新聞值得創(chuàng)作，如可以圍繞冬奧會(huì)等熱門(mén)話題設(shè)置主題。這樣學(xué)生就能體會(huì)到美術(shù)創(chuàng)作和生活的密切關(guān)系，從而提升創(chuàng)作熱情。

（二）觀察生活細(xì)節(jié)，收集素材

設(shè)計(jì)招貼畫(huà)是一種發(fā)揮想象力的創(chuàng)造性活動(dòng)，教師可以先設(shè)定一個(gè)創(chuàng)作主題，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活細(xì)節(jié)進(jìn)行想象，嘗試從多種角度探究該主題，思考如何能畫(huà)出創(chuàng)意。這樣學(xué)生的創(chuàng)作既能體現(xiàn)出生活性，又能展現(xiàn)出自己的想象力。教師可以組織學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)交流，展示自己的創(chuàng)作成果，提升學(xué)生的參與感。

許多學(xué)生在學(xué)校中都參與了社團(tuán)活動(dòng)，于是教師可以引導(dǎo)他們觀察各個(gè)社團(tuán)活動(dòng)的細(xì)節(jié)，總結(jié)該社團(tuán)的特點(diǎn)，然后嘗試展開(kāi)想象，創(chuàng)作招貼畫(huà)，為社團(tuán)吸納更多的新人。這樣的活動(dòng)圍繞學(xué)生熟悉的社團(tuán)活動(dòng)展開(kāi)，他們的觀察會(huì)更為細(xì)膩，能主動(dòng)體驗(yàn)、關(guān)心自己的生活。如有學(xué)生參與的是書(shū)法社，在觀察中發(fā)現(xiàn)書(shū)法的特點(diǎn)之一就是十分高雅，而且運(yùn)用毛筆展開(kāi)創(chuàng)作，所以筆墨紙硯這文房四寶是活動(dòng)的關(guān)鍵，因此認(rèn)為在創(chuàng)作招貼畫(huà)時(shí)要突出這一點(diǎn)。同時(shí)該生也認(rèn)識(shí)到很多人可能會(huì)認(rèn)為書(shū)法十分呆板，不夠活潑，所以在招貼畫(huà)中要破除大家的刻板印象。于是該生就設(shè)計(jì)了筆墨紙硯的卡通形象，這樣既能體現(xiàn)該生對(duì)生活的觀察，又能展現(xiàn)出他獨(dú)特的想象力。

雖然學(xué)生在日常生活中常?？吹秸匈N畫(huà)，但是由于小學(xué)生的探究意識(shí)較為薄弱，所以常常沒(méi)有深入思考。教師要用生活情境激發(fā)學(xué)生的探究積極性，讓他們主動(dòng)思考怎樣在創(chuàng)作中展現(xiàn)創(chuàng)意，將自己腦海中想到的事物通過(guò)手繪的形式展現(xiàn)出來(lái)。若有條件，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)討論，說(shuō)說(shuō)哪些生活細(xì)節(jié)能引發(fā)自己想象，讓學(xué)生交流互動(dòng)，提升興趣。

二、創(chuàng)作階段，展開(kāi)創(chuàng)意實(shí)踐

（一）抓住關(guān)鍵特征，大膽轉(zhuǎn)化

在創(chuàng)作招貼畫(huà)的過(guò)程中，很多學(xué)生都會(huì)選擇某主題下最具有代表性的事物，但是如何能把握住該事物的典型特點(diǎn)，并大膽想象，加以轉(zhuǎn)化，運(yùn)用夸張、對(duì)比等方式凸顯出這種特征，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想、轉(zhuǎn)化的方式巧妙地展現(xiàn)事物的特點(diǎn)，從而讓招貼畫(huà)更具有吸引力。

班級(jí)舉行“我為媽媽做家務(wù)”主題活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞此主題設(shè)計(jì)招貼畫(huà)，吸引更多的同學(xué)參與到活動(dòng)中。在學(xué)生創(chuàng)作的過(guò)程中，教師首先讓他們思考一下有哪些具有代表性的事物可以用來(lái)展現(xiàn)“家務(wù)”這個(gè)主題，學(xué)生認(rèn)為“菜刀、飯桌、掃帚”等具有生活氣息的物品都能體現(xiàn)出“家務(wù)”這一點(diǎn)。教師繼而又引導(dǎo)學(xué)生思考如何能把握住普通物品的典型特點(diǎn)，并展開(kāi)聯(lián)想，將生活物品和“家庭溫暖”“承擔(dān)家庭責(zé)任”等主題聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行適當(dāng)轉(zhuǎn)化。如有學(xué)生從“打毛衣、眼鏡”入手，認(rèn)為媽媽視力不好，但還是為他打毛衣，他從“毛衣”上感受到了母愛(ài)，體會(huì)到了溫暖，所以在招貼畫(huà)中也要重點(diǎn)展現(xiàn)這些物品，體現(xiàn)出“愛(ài)”。這樣學(xué)生就采用轉(zhuǎn)化的方式，從“毛衣”上轉(zhuǎn)化出“愛(ài)和溫暖”，讓招貼畫(huà)變得耐人尋味，這樣設(shè)計(jì)的作品也能更好地打動(dòng)別人。

在聯(lián)想轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，學(xué)生思考如何從多種角度入手，把握事物的特點(diǎn)，適當(dāng)運(yùn)用象征的手法，讓觀者能了解自己的創(chuàng)作意圖。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生不僅提升了想象力，而且還提升了思考能力，學(xué)會(huì)了如何把握事物的特點(diǎn)。

（二）基于設(shè)計(jì)主題，啟迪創(chuàng)意

招貼畫(huà)主題多種多樣，有一定的藝術(shù)感染力，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師可以先設(shè)定一個(gè)比較寬泛的主題，然后引導(dǎo)學(xué)生自主尋找切入的角度，這樣能促使他們啟迪智慧，更好地展現(xiàn)出創(chuàng)造力。教師可以組織學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)討論，用頭腦風(fēng)暴的方式進(jìn)行交流互動(dòng)，學(xué)生的想象力也能隨之得到激發(fā)。

在校園文化節(jié)期間，教師并沒(méi)有嚴(yán)格限定招貼畫(huà)的主題，而是設(shè)定了“傳統(tǒng)文化”這樣一個(gè)比較寬泛的主題，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在招貼畫(huà)的設(shè)計(jì)中展現(xiàn)出傳統(tǒng)文化的時(shí)代性。這樣就給了學(xué)生更多的想象空間，學(xué)生首先分析了傳統(tǒng)文化包括哪些方面，總結(jié)出古詩(shī)詞、京劇、琴棋書(shū)畫(huà)等主題。此后教師又讓學(xué)生思考如何能展現(xiàn)出傳統(tǒng)和現(xiàn)代的融合，體現(xiàn)出更多創(chuàng)意。如有學(xué)生酷愛(ài)圍棋，他將棋子和天空中的星辰結(jié)合在一起，設(shè)計(jì)出星羅棋布的招貼畫(huà)背景，然后又將交手的雙方設(shè)計(jì)成乘坐宇宙飛船的孩子和外星人，兩人在宇宙中用星辰作為棋子，進(jìn)行對(duì)弈。這樣的招貼畫(huà)既展現(xiàn)出傳統(tǒng)文化的魅力，又體現(xiàn)出人工智能和圍棋的融合，給人一種未來(lái)感。在互動(dòng)討論中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有很多不同的主題都適合用于創(chuàng)作，他們各展所長(zhǎng)，體現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)想。

在互動(dòng)討論中，學(xué)生圍繞自己的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)事物的理解，從不同的角度入手探究招貼畫(huà)的主題。在此基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生圍繞招貼畫(huà)的內(nèi)容、風(fēng)格、功能等進(jìn)行進(jìn)一步創(chuàng)想，思考如何能設(shè)計(jì)出獨(dú)具特色的作品。

（三）借鑒經(jīng)典故事，科學(xué)遷移

由于小學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，所以在設(shè)計(jì)招貼畫(huà)時(shí)常常會(huì)缺乏創(chuàng)作思路，此時(shí)教師就要給學(xué)生講述有趣的故事，用故事激發(fā)其想象力，促使他們展開(kāi)科學(xué)遷移。以故事為導(dǎo)入，吸引更多學(xué)生的注意力，提升他們的參與積極性。同時(shí)教師還可以讓學(xué)生在自主交流時(shí)也講述一些故事，并思考能否將故事中的各種元素提煉出來(lái)，融入招貼畫(huà)的創(chuàng)作中，這樣就更好地展現(xiàn)了科學(xué)遷移。

在端午節(jié)期間，教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何給“粽子總動(dòng)員”主題活動(dòng)創(chuàng)作招貼畫(huà)，吸引更多的學(xué)生參與其中。為了激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣，教師首先給學(xué)生講述了屈原的故事，讓學(xué)生了解屈原、粽子和龍舟之間的關(guān)系，此后提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“你能否從剛剛的故事中提取有用的元素，融入招貼畫(huà)的創(chuàng)作中呢？”“對(duì)于端午節(jié)，你還知道哪些故事，可以說(shuō)出來(lái)和大家分享一下，看看能否挖掘出重要信息，更好地創(chuàng)作招貼畫(huà)。”如有學(xué)生提出：“通過(guò)粽子能看到屈原的愛(ài)國(guó)之心，而我們舉辦‘粽子總動(dòng)員’的活動(dòng)能促進(jìn)同學(xué)之間的合作，起到‘心連心’的效果。所以我想以粽子為元素，畫(huà)出用愛(ài)心包粽子的場(chǎng)景，這樣能讓招貼畫(huà)更好地展現(xiàn)活動(dòng)主題?！睂W(xué)生從經(jīng)典故事中得到啟迪，科學(xué)遷移其中的重要元素。

小學(xué)生一般都對(duì)有趣的故事很感興趣，所以教師可以用故事創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生自主創(chuàng)作。此外，經(jīng)典故事還能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更大的想象空間，給他們啟迪，所以教師要合理利用故事，讓學(xué)生得到更多參考。

三、總結(jié)階段，開(kāi)拓創(chuàng)新思路

（一）參與具體實(shí)踐，表達(dá)自我

在教學(xué)中教師不僅要讓學(xué)生了解什么是招貼畫(huà)，招貼畫(huà)的創(chuàng)作思路是什么，欣賞精彩的招貼畫(huà)作品，還要讓學(xué)生親自參與到各種實(shí)踐活動(dòng)中。在學(xué)生的實(shí)踐中，教師要讓他們認(rèn)識(shí)到單純模仿很難創(chuàng)作出精彩的作品，要通過(guò)繪畫(huà)體現(xiàn)出自己內(nèi)心的真實(shí)想法，這樣的招貼畫(huà)才更有感染力。

在設(shè)計(jì)“足球競(jìng)賽”招貼畫(huà)的過(guò)程中，教師展示了一些經(jīng)典的足球主題招貼畫(huà)作品，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這類(lèi)作品的特點(diǎn)之一就是“熱血”，展現(xiàn)出足球的競(jìng)爭(zhēng)性。此后教師讓學(xué)生自主創(chuàng)作同主題招貼畫(huà)，并探討對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的看法是什么，然后試著在畫(huà)作中表達(dá)真實(shí)想法。如有學(xué)生認(rèn)為：“雖然我也認(rèn)為‘熱血’是足球競(jìng)賽的特點(diǎn)之一，但是我認(rèn)為還有一點(diǎn)也是很重要的，那就是‘團(tuán)結(jié)精神’。如果不團(tuán)結(jié)的話，就算足球技能再高，內(nèi)心再熱血澎湃，也很難得到好成績(jī)。”該生在創(chuàng)作時(shí)將自己的想法體現(xiàn)出來(lái)，在足球上輻射出若干條線，將各個(gè)球員串聯(lián)在一起，通過(guò)這種方法體現(xiàn)“團(tuán)結(jié)”的精神。

羅恩菲德認(rèn)為，兒童藝術(shù)中表現(xiàn)的獨(dú)立和獨(dú)創(chuàng)的方式，體現(xiàn)了創(chuàng)造性的成長(zhǎng)，兒童不需要熟練的技巧來(lái)體現(xiàn)創(chuàng)造性，而需要某種程度的情感自由。在創(chuàng)作手繪招貼畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生能更好地表達(dá)個(gè)人主觀意念和情感，因此創(chuàng)作招貼畫(huà)的過(guò)程本身就能提升學(xué)生的創(chuàng)造力。教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽地參與實(shí)踐活動(dòng)，提升他們創(chuàng)造的信心。

（二）作品賞析大會(huì)，交流想法

由于學(xué)生都是不同的個(gè)體，所以他們?cè)趧?chuàng)作時(shí)展現(xiàn)出的想法也各有不同。在總結(jié)階段，教師組織學(xué)生參與到作品賞析大會(huì)中，看看同學(xué)的創(chuàng)作思路是什么，然后再反思一下自己的想法，找出不足之處，最后找到解決的策略。這樣的活動(dòng)能讓學(xué)生的美術(shù)綜合能力得到提升。

圍繞“理想的居住環(huán)境”這個(gè)主題，教師組織學(xué)生以“安居樂(lè)業(yè)”為主題，創(chuàng)作招貼畫(huà)，在作品賞析大會(huì)中，學(xué)生各自展現(xiàn)了作品，并分別打分。最后，還要說(shuō)說(shuō)打分理由是什么。如有學(xué)生在給某作品打分時(shí)，給色彩、線條、結(jié)構(gòu)等都打了很高的分?jǐn)?shù)，但是卻沒(méi)有給主題、創(chuàng)意打太高的分?jǐn)?shù)。該生指出：“我覺(jué)得這幅招貼畫(huà)展現(xiàn)了一個(gè)美好的生活環(huán)境，用多彩的圖案體現(xiàn)了生活的美好，作品在用色、結(jié)構(gòu)上沒(méi)有問(wèn)題，我給了高分。但是，這幅畫(huà)就只是一幅好看的畫(huà)而已，它不能起到招貼畫(huà)的作用，沒(méi)有號(hào)召、渲染、啟迪等方面的功能，缺乏特定的主題?！痹撟髌返淖髡邔?duì)比其他學(xué)生的招貼畫(huà)，也看到了自己的問(wèn)題所在：“有的同學(xué)號(hào)召一家人和睦，不要爭(zhēng)吵，有的同學(xué)畫(huà)的是和鄰里搞好關(guān)系，還有的同學(xué)號(hào)召大家注意環(huán)境保護(hù)，營(yíng)造美好的生活環(huán)境，這些作品都有招貼畫(huà)的特點(diǎn)，但是我的作品卻缺乏一目了然的主題，這是我的不足之處?！边@樣，學(xué)生就找到了自己的修改方向。

教師可以用座談會(huì)的形式組織活動(dòng)，讓學(xué)生用“頭腦風(fēng)暴”的方法，各自提出建設(shè)性意見(jiàn)。此外，學(xué)生還可以自主編寫(xiě)打分表，按照作品的主題、內(nèi)容、表現(xiàn)形式、色彩線條、結(jié)構(gòu)等角度打分，這樣的賞析更加客觀，也有助于學(xué)生找到自己的問(wèn)題。

（三）組織親子活動(dòng)，搭建平臺(tái)

在反思階段，教師還組織親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)也參與到招貼畫(huà)的創(chuàng)作和欣賞中。家長(zhǎng)首先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)欣賞子女的作品，然后和他們一起思考如何改進(jìn)作品，最后將新的作品上傳到網(wǎng)絡(luò)上，和大家分享。

在學(xué)習(xí)“向動(dòng)物朋友學(xué)習(xí)”時(shí)，教師組織學(xué)生設(shè)計(jì)一幅招貼畫(huà)，主題是“人類(lèi)和動(dòng)物和諧相處，號(hào)召大家愛(ài)護(hù)動(dòng)物”，在學(xué)生創(chuàng)作后，教師將作品上傳到網(wǎng)絡(luò)上，請(qǐng)家長(zhǎng)提出意見(jiàn)。如有家長(zhǎng)說(shuō)：“很多孩子畫(huà)的都是動(dòng)物和人在一起玩耍，給人千篇一律的感覺(jué)，沒(méi)有創(chuàng)意?！蓖瑫r(shí)，還有的家長(zhǎng)建議：“如果從反面入手，畫(huà)一下如果人類(lèi)傷害動(dòng)物，會(huì)有怎樣的后果，是不是更讓人警醒呢？”學(xué)生有所感悟，其創(chuàng)造力被激發(fā)。

組織親子活動(dòng)能讓招貼畫(huà)創(chuàng)作從課堂拓展到課外，能讓學(xué)生接受更多的批評(píng)建議，從而提升他們的創(chuàng)造能力。除此以外，教師還可以聯(lián)系居委會(huì)，組織學(xué)校、家庭、社區(qū)多元一體的招貼畫(huà)創(chuàng)作和賞析活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

建構(gòu)主義學(xué)者皮亞杰認(rèn)為，創(chuàng)造性思維是解決問(wèn)題的一種類(lèi)型，它依賴(lài)于學(xué)生的思維過(guò)程，教師要給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，促使他們自主探索材料，運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)動(dòng)手創(chuàng)作。在創(chuàng)作手繪招貼畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生能更好地展現(xiàn)自己的創(chuàng)意，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)各種主題的招貼畫(huà)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生提升自己的創(chuàng)造能力。