學(xué)科融合視域下初中全學(xué)科閱讀的資源建設(shè)與教學(xué)創(chuàng)新

楊孚城 （海南陵水思源實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）

在“雙減”政策影響下，全學(xué)科教育模式受到中小學(xué)階段的教育者關(guān)注，教師希望借助開(kāi)展全學(xué)科的教學(xué)融合，來(lái)構(gòu)建基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)系統(tǒng)整體框架，突出教育的發(fā)展導(dǎo)向與核心價(jià)值，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿?lái)說(shuō)意義重大。其中全學(xué)科教學(xué)模式是以閱讀系統(tǒng)的構(gòu)建為基本路徑，需要形成全學(xué)科視野的教學(xué)機(jī)制，為學(xué)生提供多學(xué)科協(xié)同的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生能夠拓寬學(xué)習(xí)視域，認(rèn)識(shí)到整體性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵價(jià)值。

一、初中全學(xué)科閱讀教育模式的形成和發(fā)展

（一）初中全學(xué)科教育體系

全學(xué)科閱讀來(lái)源于學(xué)科融合背景下全學(xué)科同步教育的體系構(gòu)建。長(zhǎng)久以來(lái)，義務(wù)教育階段的教學(xué)系統(tǒng)主要以學(xué)科教育為基本單位，學(xué)科之間一般有著較為清晰的分界線，這就導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)科之間很少進(jìn)行彼此交叉和實(shí)際的互補(bǔ)。隨著教學(xué)升級(jí)和全面發(fā)展教育理念的落實(shí)，越來(lái)越多的教育專家和一線教師意識(shí)到知識(shí)體系的整體性，希望能夠通過(guò)從宏觀的教育整體出發(fā)，幫助學(xué)生形成認(rèn)知世界和改造世界的思維能動(dòng)力，相應(yīng)的學(xué)科融合教學(xué)模式開(kāi)始出現(xiàn)，并成為教學(xué)系統(tǒng)的創(chuàng)新方向。在初中教學(xué)中，學(xué)生仍然處在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握階段，但伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中開(kāi)始利用生活視角、應(yīng)用視角進(jìn)行學(xué)科分析，學(xué)生逐漸意識(shí)到不同學(xué)科在認(rèn)識(shí)世界和改造世界當(dāng)中的同一性，開(kāi)始找尋學(xué)科之間的彼此關(guān)聯(lián)。為了強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，初中教學(xué)開(kāi)始借助學(xué)科融合教學(xué)創(chuàng)新模式，打破原有的學(xué)科教育壁壘，嘗試構(gòu)建起更為完善的學(xué)科教學(xué)體系和系統(tǒng)，其中全學(xué)科教育模式開(kāi)始成為初中教育教學(xué)工作的主要方式。

（二）全學(xué)科閱讀形式的形成和發(fā)展

全學(xué)科教育的實(shí)現(xiàn)，離不開(kāi)學(xué)生自主能動(dòng)性參與，學(xué)生需自主參與和主動(dòng)思考，才能夠在全學(xué)科場(chǎng)景當(dāng)中形成知識(shí)系統(tǒng)的合力。學(xué)科融合教學(xué)所能夠完成的工作任務(wù)，是基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求的正向教學(xué)引導(dǎo)。在眾多自主學(xué)習(xí)機(jī)制當(dāng)中，閱讀是學(xué)生掌握知識(shí)、不斷進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)更新同時(shí)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知范圍擴(kuò)大的主要途徑。在全學(xué)科教學(xué)體系構(gòu)建中，閱讀系統(tǒng)的建設(shè)成為核心和關(guān)鍵。初中全學(xué)科教育的閱讀應(yīng)用執(zhí)行，主要體現(xiàn)出三個(gè)方面的價(jià)值特色：其一是全學(xué)科閱讀所涉及的能動(dòng)主體。毫無(wú)疑問(wèn)，閱讀是自主學(xué)習(xí)主要形式，其中能動(dòng)主體為初中階段具有自主意識(shí)、希望拓寬認(rèn)知范疇的初中生群體，他們對(duì)于學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)已有一定的了解，同時(shí)在教師的培養(yǎng)當(dāng)中形成了一定的閱讀能力，在教師的引導(dǎo)下，他們能夠依照教學(xué)與閱讀計(jì)劃，清晰構(gòu)建閱讀目標(biāo)，熟練應(yīng)用閱讀方法，參與高質(zhì)量的全學(xué)科閱讀當(dāng)中。其二是全學(xué)科閱讀客體。初中學(xué)科當(dāng)中，幾乎所有學(xué)科均具有閱讀屬性。除了人文科學(xué)方面的語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史、政治之外，自然科學(xué)中的物理、化學(xué)、生物以及藝術(shù)教育當(dāng)中的音樂(lè)、美術(shù)等，都具有閱讀屬性，都可以利用閱讀場(chǎng)景的構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生的閱讀參與精神。學(xué)生全學(xué)科閱讀客體主要來(lái)源于這些學(xué)科的知識(shí)探索和思維拓展，將視野拓寬所涉及圖片、文字、表格、公式、影像等納入閱讀系統(tǒng)當(dāng)中來(lái)，這些通過(guò)載體完成關(guān)鍵信息留存的物質(zhì)，便是學(xué)生主要的閱讀對(duì)象。雖然不同學(xué)科在閱讀方向上有所不同，但從本質(zhì)上來(lái)看，任何學(xué)科的閱讀都是具象、明確信息的獲取過(guò)程。其三是全學(xué)科的閱讀行為。閱讀是小學(xué)、初中乃至到大學(xué)和社會(huì)工作當(dāng)中，學(xué)生必須具備的能力。但是由于閱讀素養(yǎng)不同，學(xué)生在閱讀當(dāng)中獲得的收獲也有一定差異。學(xué)生閱讀一般可以分為四個(gè)層級(jí)，分別為基礎(chǔ)層閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀。其中基礎(chǔ)閱讀為獲取閱讀客體中的直觀信息，檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀，則是依托閱讀方式、閱讀目的以及閱讀內(nèi)容進(jìn)行閱讀區(qū)分，四個(gè)層級(jí)呈現(xiàn)出思維遞進(jìn)關(guān)系。在全學(xué)科閱讀當(dāng)中，初中學(xué)生需要建立基礎(chǔ)層閱讀能力，能夠在檢視閱讀和分析閱讀當(dāng)中獲得信息，帶領(lǐng)思考，嘗試進(jìn)入到主題閱讀的深層次文化階段當(dāng)中去。

二、基于教學(xué)質(zhì)量升級(jí)的全學(xué)科閱讀教學(xué)體制的構(gòu)建

（一）利用閱讀途徑樹(shù)立學(xué)生的宏觀視野

傳統(tǒng)初中閱讀教學(xué)更多集中在語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)科環(huán)境中，學(xué)生的閱讀范圍相對(duì)狹窄，所能夠獲得的閱讀體驗(yàn)也十分有限。全學(xué)科閱讀的教學(xué)模式構(gòu)建推崇增加學(xué)生閱讀量的同時(shí)，開(kāi)闊閱讀視野，將科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的閱讀資源納入閱讀系統(tǒng)當(dāng)中，使學(xué)生能夠在閱讀當(dāng)中獲得更為宏觀的認(rèn)知視野，幫助學(xué)生在閱讀層面建立起全學(xué)科的自然社會(huì)聯(lián)系認(rèn)知，意識(shí)到認(rèn)知世界和改造世界的學(xué)科價(jià)值殊途同歸。例如在藝術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，教師主要可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀各類藝術(shù)作品、藝術(shù)家生平和藝術(shù)知識(shí)資源內(nèi)容，使學(xué)生了解個(gè)性化的藝術(shù)創(chuàng)造世界與人們認(rèn)識(shí)到的自然世界存在的差異感受藝術(shù)本身所具有的人文性在語(yǔ)文、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科當(dāng)中的內(nèi)容交互和價(jià)值協(xié)同，從而產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)知和感想。

（二）強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)中極為重要的學(xué)習(xí)方法，適用于任何學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中。但是長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，初中階段學(xué)生受到課業(yè)壓力影響，閱讀時(shí)間和閱讀范圍受到持續(xù)壓縮，學(xué)生逐漸產(chǎn)生不愛(ài)閱讀、不會(huì)閱讀等問(wèn)題。全學(xué)科閱讀教學(xué)概念的提出，使得一線教師群體能夠重新認(rèn)識(shí)到閱讀在教學(xué)當(dāng)中的重要性，通過(guò)重塑閱讀教學(xué)體系來(lái)推進(jìn)教學(xué)工作全面創(chuàng)新，推動(dòng)教學(xué)資源在原有教材系統(tǒng)之上進(jìn)行擴(kuò)充。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和全學(xué)科閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠建立起從閱讀視角出發(fā)的深層次學(xué)科理解能力。例如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用數(shù)學(xué)閱讀資源能夠培養(yǎng)學(xué)生文字閱讀、符號(hào)閱讀和圖形閱讀能力，提高學(xué)生面臨各種閱讀形式的信息轉(zhuǎn)譯能力，提高學(xué)生對(duì)于問(wèn)題判斷的精準(zhǔn)度。同時(shí)學(xué)生還能夠從信息表達(dá)角度出發(fā)，深層次理解數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)和認(rèn)知本質(zhì)，提高自身的數(shù)學(xué)思想境界。

（三）為初中學(xué)科融合教學(xué)提供新的路徑

義務(wù)教育工作開(kāi)展從2014年開(kāi)始進(jìn)入到新一輪的課程改革階段，在新階段中，教育教學(xué)呈現(xiàn)出新的趨勢(shì)和教學(xué)狀態(tài)，其中核心素養(yǎng)教學(xué)理念的提出，為教育教學(xué)工作培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展提供了新方向。對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)形成全面發(fā)展的能力素養(yǎng)，能夠認(rèn)識(shí)到自身素養(yǎng)與社會(huì)建設(shè)之間的彼此關(guān)聯(lián)，能夠成為社會(huì)需要的優(yōu)質(zhì)人才。因此在教學(xué)方面，傳統(tǒng)單純的知識(shí)教學(xué)和講授式教學(xué)開(kāi)始出現(xiàn)變化，體驗(yàn)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、合作探究等教學(xué)新機(jī)制出現(xiàn)在初中課堂教學(xué)當(dāng)中。全學(xué)科閱讀作為一種學(xué)科融合的教學(xué)機(jī)制，在初中教學(xué)創(chuàng)新背景中，發(fā)揮的引導(dǎo)作用十分突出。全學(xué)科閱讀同時(shí)承載了學(xué)科融合以及自主閱讀教學(xué)兩個(gè)層面的內(nèi)涵，突出了學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)到全面發(fā)展的教學(xué)內(nèi)涵。在這一環(huán)境中，初中教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)科融合教育基本趨勢(shì)，深刻理解當(dāng)前的全面發(fā)展教育方向，找尋到融合閱讀的教學(xué)新路徑。例如近年來(lái)中考改革推出了大量的考查核心素養(yǎng)的試題內(nèi)容，一些內(nèi)容涉及前沿科技、社會(huì)發(fā)展以及社會(huì)現(xiàn)狀問(wèn)題等，要求學(xué)生具備社會(huì)發(fā)展的眼光來(lái)做出判斷和回答。相應(yīng)地，在初中教學(xué)中教師要注重拓展性思維的培養(yǎng)，為學(xué)生提供更為廣闊的閱讀空間，來(lái)提高學(xué)生的能力水平。

三、全學(xué)科閱讀體系下的資源構(gòu)建和教學(xué)建設(shè)升級(jí)

（一）基于線上線下整合模式來(lái)構(gòu)建豐富的數(shù)據(jù)庫(kù)資源

全學(xué)科閱讀對(duì)于閱讀量和閱讀類目要求較高，傳統(tǒng)初中教學(xué)受限于教學(xué)環(huán)境，很少進(jìn)行相關(guān)的資源建設(shè)，導(dǎo)致開(kāi)展全學(xué)科教學(xué)中，學(xué)校、教師很難為學(xué)生提供必要的閱讀書目相關(guān)資源，全學(xué)科閱讀教學(xué)未能形成完整的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍。結(jié)合當(dāng)前教學(xué)資源建設(shè)情況，初中全學(xué)科閱讀可以從線上、線下兩個(gè)渠道進(jìn)行資源數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)，為學(xué)生提供高質(zhì)量的全學(xué)科閱讀學(xué)習(xí)資源。

首先，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)搭建獨(dú)立的數(shù)據(jù)庫(kù)資源，利用接入云端互聯(lián)網(wǎng)的方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)本校閱讀書籍資源儲(chǔ)備和云端數(shù)據(jù)共享相結(jié)合的閱讀數(shù)據(jù)庫(kù)體系。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生可以自由登錄在線圖書館，進(jìn)入到數(shù)據(jù)庫(kù)當(dāng)中，根據(jù)閱讀類型、所屬學(xué)科、具有特征或者書籍名稱，進(jìn)行間接、直接檢索，獲取書籍資料，實(shí)現(xiàn)在線閱讀。其次，初中學(xué)校需要做好圖書館建設(shè)，通過(guò)擴(kuò)充館藏資源、加強(qiáng)文獻(xiàn)資料建設(shè)等，來(lái)實(shí)現(xiàn)圖書館資源擴(kuò)充，滿足學(xué)生們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)需要。初中學(xué)校實(shí)體圖書館可以與本地公共圖書館、本地高校圖書館建立合作，采用總分館機(jī)制，實(shí)現(xiàn)同步運(yùn)營(yíng)，減少因圖書館規(guī)模小、圖書資源少所導(dǎo)致的學(xué)生閱讀需求無(wú)法滿足等問(wèn)題。

在完成線上線下整合資源庫(kù)建設(shè)之后，學(xué)校方面可以從初中階段全學(xué)科教學(xué)角度出發(fā)，編寫《中學(xué)學(xué)科閱讀指導(dǎo)叢書》，以本校優(yōu)質(zhì)圖書資源為前提，為學(xué)生提供階段性的全學(xué)科閱讀指導(dǎo)。例如可以提出拓展閱讀篇目、學(xué)科經(jīng)典著作等建議，以短篇文章和長(zhǎng)篇書籍相結(jié)合的閱讀建議形式，為學(xué)生提供閱讀服務(wù)，幫助學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，遴選出優(yōu)秀的閱讀篇章，擴(kuò)充學(xué)生的閱讀視野。全學(xué)科閱讀資源建設(shè)方面，既需要注重學(xué)科自身特征，還需要注重學(xué)科融合的實(shí)際需求。例如在英語(yǔ)學(xué)科的閱讀教學(xué)中，學(xué)校方面可以針對(duì)性提供經(jīng)典國(guó)外名篇原文閱讀、經(jīng)典英文影視等閱讀資源，供學(xué)生進(jìn)行閱讀瀏覽，建立起英語(yǔ)文化環(huán)境下對(duì)于英語(yǔ)文學(xué)、英語(yǔ)藝術(shù)的深層次理解。與此同時(shí)，學(xué)校方面還需要具備學(xué)科整合的閱讀能力，通過(guò)學(xué)科覆蓋來(lái)完成多學(xué)科整合。例如在英語(yǔ)閱讀當(dāng)中，學(xué)校可以提供“群文閱讀包”，以同時(shí)期或同類型的中外文學(xué)名著作為對(duì)照，幫助學(xué)生建立起深層次的中外文學(xué)對(duì)比認(rèn)知，在強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科能力的同時(shí)，也使得學(xué)生具備跨學(xué)科視野，能夠參與到學(xué)科異同關(guān)系分析當(dāng)中，更加清晰完善地認(rèn)識(shí)學(xué)科特色。

（二）教學(xué)實(shí)踐層面的全學(xué)科閱讀應(yīng)用

初中學(xué)生閱讀能力來(lái)源于循序漸進(jìn)的教學(xué)培養(yǎng)，并非一蹴而就，而是需要教師從旁引導(dǎo)，提供教學(xué)幫助。全學(xué)科閱讀是學(xué)生相對(duì)陌生的閱讀形式，為了能夠找尋到正確的閱讀路徑，最大限度發(fā)揮閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師需要有計(jì)劃地開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生能夠在全學(xué)科閱讀當(dāng)中更加得心應(yīng)手，更能夠體會(huì)到閱讀的魅力，在閱讀當(dāng)中擁有不一樣的收獲。

首先，教師可以組織開(kāi)展長(zhǎng)篇幅大部頭的整本書閱讀教學(xué)工作，幫助學(xué)生養(yǎng)成長(zhǎng)時(shí)間閱讀、細(xì)致內(nèi)容閱讀和整體閱讀的閱讀能力。例如在語(yǔ)文學(xué)科閱讀當(dāng)中，教師可以通過(guò)語(yǔ)文與生物學(xué)科的相互結(jié)合，為學(xué)生提供《昆蟲記》等優(yōu)秀的科普類書籍閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀當(dāng)中，結(jié)合自己所學(xué)習(xí)到的生物知識(shí)，進(jìn)行筆記記錄，找尋到《昆蟲記》當(dāng)中對(duì)于自然描述和昆蟲的發(fā)展變化特點(diǎn)，理解其中同時(shí)蘊(yùn)含的文學(xué)價(jià)值和自然科學(xué)價(jià)值，加深對(duì)于長(zhǎng)篇閱讀的連貫性理解能力。

其次，教師可以組織開(kāi)展主題式閱讀，通過(guò)確定某一具體主題的方式組織開(kāi)展閱讀教學(xué)工作。主題閱讀更多關(guān)注學(xué)生的閱讀專精思維能力，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生整合性思維、整體性思維具有巨大幫助。主題式閱讀打破傳統(tǒng)學(xué)科閱讀的界限，通過(guò)某一個(gè)具體主題的設(shè)定來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)于多學(xué)科的有效覆蓋，幫助學(xué)生養(yǎng)成多視角出發(fā)的閱讀思考能力。結(jié)合全學(xué)科閱讀教學(xué)模式和相關(guān)配套資源，初中全學(xué)科閱讀主題可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行設(shè)置：其一是從多學(xué)科教學(xué)共行角度出發(fā)，來(lái)進(jìn)行主題設(shè)定，例如語(yǔ)文閱讀當(dāng)中的新聞專題，能夠與政治、歷史等學(xué)科進(jìn)行相互融合，為學(xué)生提供閱讀聯(lián)系實(shí)踐的場(chǎng)景空間；其二是從社會(huì)熱點(diǎn)出發(fā)，引申出多個(gè)方面的學(xué)科內(nèi)容，例如全民抗疫的社會(huì)時(shí)事，便可以從社會(huì)制度角度引出歷史、政治相關(guān)內(nèi)容，從疫苗接種角度進(jìn)行生物閱讀教學(xué)，從有效率出發(fā)引出數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的融合閱讀，豐富學(xué)生多學(xué)科交互下的深層次社會(huì)問(wèn)題理解能力；其三是選擇生活當(dāng)中真實(shí)的問(wèn)題作為閱讀主題，引導(dǎo)學(xué)生正面面對(duì)生活中所遭遇到的各種各樣實(shí)際問(wèn)題，教師再借助創(chuàng)設(shè)情境的方式，來(lái)為學(xué)生提供深層次的閱讀體驗(yàn)，幫助學(xué)生感受到閱讀理解生活、閱讀認(rèn)識(shí)生活的核心價(jià)值。通過(guò)三方面的主題設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠掌握閱讀資源與主題深入探討之間的相互作用影響關(guān)系，形成更為專精的閱讀素養(yǎng)，提高他們學(xué)科融合的認(rèn)知水平，培養(yǎng)他們的宏觀視野。

全學(xué)科閱讀模式是對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中單一學(xué)科教學(xué)或者單一閱讀的一次教育創(chuàng)新，是以學(xué)生全面發(fā)展為基本方向的學(xué)科融合教學(xué)探索。初中教學(xué)體系當(dāng)中的各個(gè)學(xué)科彼此之間有著較強(qiáng)的聯(lián)系，在自然和社會(huì)層面，有著一定的互通性，同一個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)可能需要不同學(xué)科思維來(lái)進(jìn)行分析和解決。因此在教學(xué)方面，利用閱讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主性，利用全學(xué)科構(gòu)建來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)科互通，是帶領(lǐng)學(xué)生利用自主參與、積極投入來(lái)更加宏觀多元審視世界的旗幟，也是當(dāng)前初中教學(xué)面向?qū)W生全面發(fā)展的重要教學(xué)創(chuàng)新。教師群體需要充分理解全學(xué)科閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，從閱讀資源和教學(xué)方法兩個(gè)方面推進(jìn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。