實(shí)施STS教學(xué)法 培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任

楊銀軍 （江蘇省海安市立發(fā)中學(xué)）

新課標(biāo)要求，高中生物學(xué)習(xí)應(yīng)以探究學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式，意在幫助學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)聯(lián)系人口、生態(tài)、資源等社會(huì)問題，明晰自然與社會(huì)的共存方法，并能夠在此基礎(chǔ)上樹立科學(xué)的態(tài)度。因此，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)教育教學(xué)的發(fā)展理念，充分領(lǐng)會(huì)STS教學(xué)法的精髓，讓學(xué)生能夠在不同的教學(xué)方法中體會(huì)生命與科學(xué)的意義，積極倡導(dǎo)健康生活理念。

一、實(shí)驗(yàn)操作，探究生命奧秘

實(shí)驗(yàn)操作能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)理念和思想，是學(xué)生感知社會(huì)意識(shí)的第一步。教師幫助學(xué)生圍繞生命現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，有助于學(xué)生探究生命的奧秘，并內(nèi)化實(shí)驗(yàn)的規(guī)律，將其應(yīng)用到解決社會(huì)問題當(dāng)中。

在“細(xì)胞的增殖”這一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，教師可以在實(shí)驗(yàn)操作前進(jìn)行鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中容易觀察的生物現(xiàn)象，例如鮮花吐蕊、落葉凋零，都充分展示著個(gè)體物質(zhì)的生命現(xiàn)象，也是折射細(xì)胞生命歷程具有代表性的例子。在學(xué)生對(duì)細(xì)胞增殖、細(xì)胞周期、有絲分裂有基礎(chǔ)認(rèn)知之后，教師就可以組織學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，探究“洋蔥根尖分生區(qū)組織細(xì)胞的有絲分裂”。實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器具、確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，然后進(jìn)行洋蔥根尖的培養(yǎng)與裝片的制作，最后觀察根尖細(xì)胞的有絲分裂。通過觀察學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，洋蔥根尖細(xì)胞在前期、中期、后期、末期的不同分裂現(xiàn)象體現(xiàn)著高等植被的細(xì)胞周期規(guī)律，對(duì)這一規(guī)律的掌握有助于學(xué)生探知植物體的生命奧秘，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性研究活動(dòng)激發(fā)靈感。在后續(xù)的課堂教學(xué)中，教師也可以讓學(xué)生思考細(xì)胞分裂與細(xì)胞癌變的聯(lián)系性，探索細(xì)胞的成長(zhǎng)規(guī)律，為預(yù)防癌細(xì)胞做出研究，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。

STS教學(xué)課堂能夠?yàn)閹熒峁┙涣?、合作的平臺(tái)，為社會(huì)培養(yǎng)出能夠造福人類的科學(xué)技術(shù)人才。教師通過有效運(yùn)用STS教學(xué)法，能夠在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中為學(xué)生揭示自然物質(zhì)的規(guī)律，豐富學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知體系。

二、主題討論，辨識(shí)假偽科學(xué)

討論是解決問題最直觀的方法之一。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，相應(yīng)而來也延伸出一些偽科學(xué)，部分學(xué)生并不能正確辨認(rèn)，容易被誤導(dǎo)其科學(xué)認(rèn)知。針對(duì)這一問題，教師可以在生物課堂中加入主題討論這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思維，分辨?zhèn)慰茖W(xué)。

在“植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以提前收集廣告中引人爭(zhēng)議的科學(xué)論，讓學(xué)生進(jìn)行分辨與驗(yàn)證，在討論中形成辯證觀與方法論。上課時(shí)，教師可以組織辯論賽，要求學(xué)生分成兩派，分別是正方和反方，各方要站在各方的立場(chǎng)闡述觀點(diǎn)。教師將提前收集好的偽科學(xué)寫在紙上，每當(dāng)提出一個(gè)辯論主題時(shí)，學(xué)生就可以結(jié)合本章節(jié)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)相繼說出自己的觀點(diǎn)。例如“水果玉米是轉(zhuǎn)基因作物嗎”“黃瓜的花有雌花和雄花之分是真的嗎”“木瓜能夠催熟柿子是真的嗎”“植物體內(nèi)含有激素嗎”，這些主題論點(diǎn)都是與生活息息相關(guān)的話題，但大部分學(xué)生平時(shí)不會(huì)注意到這些細(xì)節(jié)，以至于話題孰真孰假無法分辨。學(xué)生辯論時(shí)，可以捕捉對(duì)方辯手話語(yǔ)間的紕漏之處，從不同情況、不同角度出發(fā)尋找對(duì)己方論點(diǎn)有力的論據(jù)。教師通過組織學(xué)生參與主題辯論賽，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和邏輯思維能力，讓課堂的氣氛逐漸高漲。

主題討論雖然有助于學(xué)生辨識(shí)偽科學(xué)，但是教師也要注意在討論的過程中把控討論時(shí)長(zhǎng)，討論材料要遵循客觀性、真實(shí)性，讓學(xué)生能夠辯證地看待科學(xué)熱點(diǎn)問題，心系時(shí)代矛盾，主動(dòng)探知新知識(shí)、新思想，正確樹立社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

三、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，宣傳健康生活

現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查法是學(xué)生圍繞特定的課題，實(shí)地考察研究，通過觀察與分析獲取知識(shí)與技能的教學(xué)手段。教師可以適當(dāng)融入現(xiàn)場(chǎng)考察實(shí)地教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)知識(shí)與社會(huì)生產(chǎn)之間的橋梁，通過學(xué)做合一的形式深入貫徹社會(huì)責(zé)任感。

在“人類遺傳病”這一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)社會(huì)和個(gè)人生活中與生物知識(shí)相關(guān)的事物有所關(guān)注，參與社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)一步了解生物科學(xué)在社會(huì)生產(chǎn)中的應(yīng)用。上課時(shí)，教師可以讓學(xué)生先查詢幾種遺傳病的發(fā)病情況，認(rèn)識(shí)人類遺傳病，然后進(jìn)行社會(huì)調(diào)查?，F(xiàn)場(chǎng)調(diào)查的形式為全班同學(xué)以小組為單位進(jìn)行調(diào)查，也可以組內(nèi)成員各自分工調(diào)查，記錄10個(gè)周圍熟悉的家庭中患有遺傳病的人員情況。學(xué)生在對(duì)資料進(jìn)行總結(jié)分析后撰寫出一份報(bào)告，報(bào)告內(nèi)容要對(duì)遺傳病患者的年齡、性別、遺傳病類型、發(fā)病率以及發(fā)病情況進(jìn)行表述。在調(diào)查時(shí)，學(xué)生應(yīng)保證選取的調(diào)查樣本具有代表意義，注重對(duì)不同遺傳病類型的統(tǒng)計(jì)，最后深度探討哪些遺傳病具有家族遺傳傾向，以及如何有效控制遺傳病的發(fā)病率。學(xué)生在調(diào)查研究后可以向社會(huì)闡述基因檢測(cè)等現(xiàn)代科技為遺傳病的預(yù)防與控制帶來的積極影響，重在宣傳積極健康的生活態(tài)度。

科學(xué)探知的方法有很多，STS教學(xué)法能夠讓學(xué)生立足于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力并貢獻(xiàn)于社會(huì)。因此，教師要不斷挖掘STS教學(xué)策略的多種表現(xiàn)形式，著力于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)與責(zé)任感，讓學(xué)生能夠通過現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查等方式傳遞健康生活。

四、決策模擬，懂得保護(hù)環(huán)境

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)理念，而決策模擬能夠?qū)崿F(xiàn)以學(xué)生為主體的生物課堂，充分凸顯學(xué)生的主體地位。因此，教師要結(jié)合社會(huì)問題讓學(xué)生從決策者的角度進(jìn)行模擬，輔助學(xué)生培養(yǎng)解決個(gè)人和社會(huì)問題的態(tài)度與能力。

在“人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”這一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，教師可以提前選擇一些典型環(huán)保治理案例或在互聯(lián)網(wǎng)上收集一些關(guān)于環(huán)境保護(hù)的宣傳視頻，讓學(xué)生運(yùn)用生物科學(xué)和技術(shù)為環(huán)境保護(hù)提供保障。教師通過組織學(xué)生觀看視頻和案例，喚起學(xué)生心底的社會(huì)責(zé)任感，并對(duì)環(huán)保措施與治理方案知識(shí)有所儲(chǔ)備。然后，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生以決策者的身份提出治理方案。決策模擬的背景為“我國(guó)法律法規(guī)禁止從國(guó)外進(jìn)口某些水果，防止外來害蟲隨著水果潛入市場(chǎng)，引起病毒，但是仍有部分商販為了盈利走私銷售，你作為決策者，請(qǐng)先分析這件事情帶來的危害，并指出如何杜絕此類事情的發(fā)生”。學(xué)生可以相互討論，共同探討治理該現(xiàn)象的最優(yōu)方案，要綜合考慮各方面的因素，設(shè)身處地地為社會(huì)和群眾著想，做出有益于社會(huì)的商議與決策。這一教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠使學(xué)生從決策模擬中得到啟示，懂得保護(hù)環(huán)境的意義與方法。

環(huán)境保護(hù)作為生物學(xué)科中的熱門議題，不僅常常出現(xiàn)于考試題目中，也是社會(huì)責(zé)任在教材中的一種體現(xiàn)。因此，教師要通過指導(dǎo)學(xué)生決策模擬的手段幫助學(xué)生樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)，參與生態(tài)保護(hù)的行動(dòng)中，從小事上樹立環(huán)保意識(shí)，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

五、角色扮演，關(guān)注熱點(diǎn)議題

角色扮演能夠讓學(xué)生通過轉(zhuǎn)換思維角度感受特定角色的行為意識(shí)，是一種感染力極強(qiáng)的教學(xué)方法。教師在課堂中應(yīng)用角色扮演這一策略，能夠讓學(xué)生深刻感受到應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任與義務(wù)，無形中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

在“免疫學(xué)的應(yīng)用”這一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生先了解教材中免疫系統(tǒng)的功能與免疫調(diào)節(jié)在維持肌體穩(wěn)態(tài)中的作用，滲透“疫苗的發(fā)明與利用”的教學(xué)內(nèi)容。上課時(shí)，教師可以整合免疫學(xué)的應(yīng)用與熱點(diǎn)議題，讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展：假設(shè)某位農(nóng)民經(jīng)營(yíng)一家養(yǎng)雞場(chǎng)，某天突然發(fā)現(xiàn)部分雞舍出現(xiàn)大規(guī)模生病死亡現(xiàn)象，可能與動(dòng)物傳染病有關(guān)，如果報(bào)告當(dāng)?shù)貦z疫部門，可能會(huì)影響銷量，但是如果不報(bào)告，又會(huì)產(chǎn)生更嚴(yán)重的后果。這時(shí)，教師就可以要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行扮演，共有五個(gè)角色，分別是農(nóng)民、隔壁養(yǎng)雞場(chǎng)經(jīng)營(yíng)者、從該雞場(chǎng)購(gòu)進(jìn)活雞從事食品生產(chǎn)工作的人員、疫檢部門工作人員、當(dāng)?shù)卣块T負(fù)責(zé)人。學(xué)生可以自由選擇喜歡的角色扮演，針對(duì)不同的情況做出應(yīng)對(duì)措施。學(xué)生要為所扮演的角色客觀地分析和決策，例如當(dāng)?shù)卣块T負(fù)責(zé)人就要考慮疫情流行會(huì)為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)帶來什么樣的損失，以及如何控制農(nóng)民的損失。最后，教師可以做出評(píng)判，指出學(xué)生扮演的優(yōu)異之處，并糾正部分學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，為學(xué)生普及疫情防控的常識(shí)：“要高度重視疫情發(fā)展與防控，并在第一時(shí)間通知政府疫情防控部門，積極配合做好防控工作，履行公民應(yīng)盡的責(zé)任。”

學(xué)生作為認(rèn)知的主體，在學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)積極完成知識(shí)構(gòu)建的任務(wù)。而角色扮演能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生的行為與活動(dòng)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)探索知識(shí)，并在熱點(diǎn)議題的關(guān)注中觸發(fā)情感認(rèn)知樹立社會(huì)責(zé)任感。

六、成果實(shí)施，增強(qiáng)服務(wù)理念

生物和其他學(xué)科一樣，內(nèi)容來源于生活，最終服務(wù)于生活。高中生物學(xué)習(xí)的最終成果應(yīng)當(dāng)運(yùn)用于生活實(shí)際，用于服務(wù)社會(huì)。要求學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，理解生物學(xué)的基本原理，以社會(huì)需求為風(fēng)向標(biāo)，增強(qiáng)服務(wù)理念。

學(xué)習(xí)“血型鑒定實(shí)驗(yàn)”一課時(shí)，教師介紹每個(gè)醫(yī)院都有血庫(kù)，來源于群眾的獻(xiàn)血，用于短時(shí)間大量出血病人的急救。學(xué)生也都知道對(duì)病人不能隨意輸液，必須選擇與其相同的血型才能保證病人的安全。如何在不知道血型的情況下判定其類型呢？ABO血型的鑒定原理實(shí)際就是抗原抗體反應(yīng)，即在血型系統(tǒng)中，紅細(xì)胞膜上有A和B兩種抗原，血清中有A和B兩種抗體。同種類型的抗原和抗體相遇會(huì)產(chǎn)生肉眼可見的凝集現(xiàn)象，以此判定其血型。教師要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)中可以在雙凹片中以安全無污染的方式滴入自己的血液，加入已知類型的血清，等待其反應(yīng)后再觀察血型。了解掌握自己的血型后可以在獻(xiàn)血時(shí)避免重新鑒定血型的時(shí)間。教師總結(jié)在我們國(guó)家，獻(xiàn)血是一項(xiàng)神圣的義務(wù)，國(guó)家鼓勵(lì)無償獻(xiàn)血，不少在校學(xué)生積極參與獻(xiàn)血活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的理念。

所以，生物成果的實(shí)施，可以廣泛用于社會(huì)實(shí)際生活生產(chǎn)，學(xué)生在實(shí)際服務(wù)過程中，理解社會(huì)活動(dòng)的意義，才能更好地服務(wù)社會(huì)，才能更清晰理解自己的社會(huì)責(zé)任，促進(jìn)生物知識(shí)的理解。

七、技術(shù)模擬，尊重生命意義

生物是一門理論課程，也是一門實(shí)踐課程，生物中的有些實(shí)驗(yàn)可以在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)體嘗試，但由于有些實(shí)驗(yàn)時(shí)效性或者技術(shù)性等原因，無法快速獲得真實(shí)結(jié)果，需要一定的技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行輔助，通過平臺(tái)直觀展示生命過程，可以激發(fā)學(xué)生尊重生命熱愛生命之情。

學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂和受精作用”一課時(shí)，體現(xiàn)出生命來之不易，孕育生命的過程是母親受難的過程。人類作為典型的哺乳動(dòng)物，通過減數(shù)分裂獲得生殖細(xì)胞，通過受精作用形成受精卵，經(jīng)過漫長(zhǎng)的細(xì)胞分裂、分化和重組，形成胚胎，進(jìn)而進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)9個(gè)月的成長(zhǎng)。其他的哺乳動(dòng)物胚胎發(fā)育時(shí)間不同，但基本遵循相同的規(guī)律。卵生動(dòng)物則是通過漫長(zhǎng)的孵化過程形成小動(dòng)物。不管哪種動(dòng)物，都是大自然物種選擇的結(jié)果。物競(jìng)天擇適者生存，經(jīng)過漫長(zhǎng)的歲月洗禮，形成了豐富的自然界，也經(jīng)過漫長(zhǎng)的文化探索，人類才能看到生命最初的模樣和在成長(zhǎng)過程中經(jīng)歷的磨難，尊重和保護(hù)生命是人類的職責(zé)和義務(wù)。

所以在生物學(xué)習(xí)過程中適當(dāng)利用技術(shù)模擬，可以形象生動(dòng)地展示生命的過程，加深學(xué)生對(duì)于生命的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的、積極的生命觀和價(jià)值觀。激發(fā)學(xué)生熱愛生命、尊重生命的意識(shí)，深化生命體驗(yàn)，為保護(hù)自然增添一份力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

八、展望前沿，理解社會(huì)責(zé)任

生物是一門歷史學(xué)科，通過生物課程可以看到生命的進(jìn)化過程和現(xiàn)有的科學(xué)成果，但是生命體的成長(zhǎng)是一個(gè)神圣而神奇的過程，對(duì)其探索是永無止境的。對(duì)高中生來說，學(xué)習(xí)生物的前沿知識(shí)需要對(duì)信息處理和加工，從而調(diào)整自我知識(shí)體系，掌握知識(shí)前沿，理解社會(huì)責(zé)任。

學(xué)習(xí)“克隆技術(shù)”一課時(shí)，教師普及相關(guān)知識(shí)：克隆指的是不經(jīng)過異性細(xì)胞分裂，由同一個(gè)祖先細(xì)胞分裂形成的細(xì)胞體系，屬于無性繁殖，形成的新生物體與原生物體完全相同。早在1996年，英國(guó)愛丁堡市羅斯林研究所克隆出了第一個(gè)生物，多利羊，這意味著分化了的動(dòng)物細(xì)胞核同樣具有全能性。但是該生命體在不長(zhǎng)的成長(zhǎng)時(shí)間中，身體出現(xiàn)了一系列病變，還出現(xiàn)了早衰，最終被實(shí)施了安樂死。這是因?yàn)樗谟啄觌A段的衰老程度類似于被克隆個(gè)體的成年階段，在克隆過程中使用的一系列物理化學(xué)手段造成了一些健康隱患。克隆體原本用來治療原生命體的疾病，比如腎衰竭、心臟衰竭或者早期癌癥部位，那意味著克隆體不是一個(gè)完整的個(gè)體而僅僅是被需求的供體，但是克隆體有自我意識(shí)和成長(zhǎng)經(jīng)歷，又屬于單獨(dú)的個(gè)體，被用來作為供體嚴(yán)重侵犯了他們生活的權(quán)利。所以，聯(lián)合國(guó)以決議的形式禁止了克隆人技術(shù)的發(fā)展。

所以，前沿學(xué)習(xí)探索式的教學(xué)方式，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，也為學(xué)生將來從事相關(guān)研究奠定理論基礎(chǔ)，同時(shí)幫助學(xué)生理解人類道義下的生物前沿探索才是符合人類發(fā)展的探索。有些生物探索，雖然具有歷史突破意義，但是必須遵守生命體的意義和發(fā)展規(guī)律。

STS教學(xué)法是以新技術(shù)發(fā)展為動(dòng)態(tài)趨勢(shì)，順應(yīng)生物課程改革的知識(shí)產(chǎn)物。這一模式的有效運(yùn)用，關(guān)系到學(xué)生看待社會(huì)問題的角度與方向，對(duì)學(xué)生形成科學(xué)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)具有重要作用。因此，教師要不斷發(fā)揚(yáng)STS教學(xué)法的可取之處，根據(jù)教材內(nèi)容不斷革新STS教學(xué)法在課堂中的體現(xiàn)形式，為弘揚(yáng)社會(huì)責(zé)任提供支持與保障。